СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННОГО ПОДРОСТКА

Занаев  Сaлмерза  Саидахметович 

ст.  преподаватель  кафедры  «Алгебры  и  геометрии» 

  Чеченского  государственного  университета,  г.  Грозный

Е-mail:  Aslan.kalgin@yandex.ru

Демократические  процессы  происходящие  в  стране  и  обществе,  создают  благоприятные  условия  для  проявления  и  развития  самодеятельности  и  самостоятельности  каждого  индивидуума,  поэтому  возрастает  роль  проблемы  социальной  субъектности,  включения  каждой  личности,  отдельных  подростковых  коллективов,  их  объединений  в  активную  социально  значимую  деятельность.  При  этом  особую  актуальность  приобретает  проблема  реализации  интеллектуального  и  творческого  потенциала  одаренных  детей,  которая  рассматривается  как  фактор  инновационного  развития  России.

Особенности  социализации  одаренных  школьников  выдвигает  на  первый  план  проблему  преобразования  работы  педагогических  коллективов  в  сторону  усиления  ее  социализирующей  функции  и  разработку  вариативных  образовательных  проектов,  которые  ориентированы  на  максимальное  раскрытие  способностей  и  удовлетворения  образовательных  потребностей. 

При  этом  процесс  социализации  одаренных  подростов  обеспечивается  через  социально-адаптирующую  среду.  Средовой  подход,  в  котором  осуществляется  социализация  одаренных  подростков  побуждением  их  к  личностно-значимому  восприятию  среды,  совершенствуемой  самими  подростками  под  руководством  педагогов,  родителей  и  других  участников  образовательного  пространства.  Это  предполагает  необходимость  проектирования  и  прогнозирования  ее  разрешающих  возможностей,  моделирования  средообразующих  стратегий  и  планирования  мер  по  их  реализации.  При  этом  в  качестве  основных  функций  учреждения  образования  как  микросреды,  осуществляющей  работу  по  социализации  одаренного  подростка  выделяются  социально-терапевтическая,  при  успешной  реализации  которой  оно  становится  психологической  нишей  для  одаренного  подростка;  социально-развивающая,  которая  направленна  на  формирование  социальной  компетентности  и  создание  условий  для  культурной  идентификации  одаренного  подростка.  Подобная  среда  способствует  осознание  подростком  себя  человеком  культуры  и  овладение  им  определенными  ценностными  навыками  в  мире  этнокультуры;  социально-ролевая,  помогающая  подростку  осознать  социальную  и  индивидуальную  ценность  феномена  одаренности  и  принять  роль  социально  значимого  человека  в  силу  своей  одаренности;  социальной  адаптации  и  помощи  одаренным  подросткам  в  личностном,  профессиональном  и  жизненном  самоопределении,  развитии  умений  социального  взаимодействия.

Для  наиболее  успешной  реализации  этих  функций  школа  взаимодействует  с  социумом  в  условиях  ее  открытости  как  педагогической  системы.  Особенности  школы  подобного  типа  влечет  за  собой  переосмысление  и  изменение  всех  организационных  основ  учебно-воспитательного  процесса,  его  содержания,  целей,  средств  и  методов  с  предоставлением  возможностей  развития  подростка  за  пределами  школы.  Основная  идея  модели  —  дополнение  обучения  одаренных  подростков  в  учебных  классах  учреждений  образования  самостоятельным  приобретением  ими  познавательного  и  социального  опыта.  При  этом  на  первом  плане  должны  быть  интересы  подростка  как  личности,  тип  его  одаренности,  испытываемые  им  в  социализации  затруднения,  с  учетом  индивидуальных  особенностей,  выбор  более  расширенного,  по  сравнению  с  обычной  школьной  программой,  содержания  обучения,  использование  учебного  проектирования  социальной  направленности,  активизацию  внутренних  и  внешних  предпосылок  для  успешной  реализации  процесса  формирования  социальной  компетентности. 

Создание  социально-адаптирующей  среды  как  пространства,  в  котором  осуществляется  процесс  социализации  одаренного  подростка  предполагает  создание  на  уровне  региона  специальной  структуры.  В  качестве  таковой  может  быть  учрежден  региональный  центр  развития  одаренных  подростков,  в  состав  которого  входят: 

1.  Координационный  совет  определяющий  стратегию  работы  с  одаренными  подростками  в  условиях  региона,  обеспечивающий  тесное  взаимодействие  всех  заинтересованных  государственных  региональных,  муниципальных  ведомств  и  общественных  организаций,  который  формируется  из  представителей  образовательных  учреждений,  государственных  и  муниципальных  органов,  предприятий,  организаций  и  активистов  родительской  общественности.

При  этом  основной  функцией  совета  является  —  объединение  усилий  различных  заинтересованных  организаций  по  выявлению,  обучению,  социальному  развитию  и  поддержке  одаренных  подростков,  обеспечение  необходимыми  ресурсами  функционирование  системы  работы  с  ними. 

2.  Исполнительная  дирекция  вырабатывающая  тактику  практической  работы  с  одаренными  подростками,  определяющая  условия  осуществления  деятельности  реализации  регулирования  и  коррекции,  занимается  подбором  и  расстановкой  кадров,  контролирует  и  направляет  работу  отделов,  в  которую  входят  представители  аппаратов  органов  управления  образованием,  социального  развития  и  здравоохранения.

3.  Отделы  организующие  работу  по  выявлению,  обучению,  социальному  развитию  и  педагогической  поддержке  одаренных  школьников  включает: 

·организационно-методический  осуществляющий  разработку  образовательных  программ  и  технологий  для  различных  категорий  одаренных  подростков  через  систему  научных  и  творческих  лабораторий,  проведение  разнообразных  интеллектуальных  и  творческих  конкурсов  на  уровне  региона  с  привлечением  ведущих  учителей  и  ученых,  участие  в  создании  и  текущей  работе  сайта,  обеспечивающего  одаренным  подросткам  дистанционное  сопровождение  процесса  формирования  социальной  компетентности; 

·диагностический  отдел  формирующий  банк  данных  об  одаренных  подростках  региона,  осуществляющий  подбор  необходимого  диагностического  инструментария  и  психолого-педагогическое  сопровождение  деятельности  учреждений  образования  по  развитию  одаренности  и  формированию  социальной  компетентности;

·медико-социальный  отдел  занимается  разработкой  комплекса  мероприятий  по  обеспечению  оптимального  режима  деятельности  для  одаренных  подростков,  улучшению  их  здоровья,  физического  состояния  и  социализации. 

В  районных  центрах  назначаются  координаторы,  которые  формирует  «Портфель  данных  об  одаренном  ученике»  на  начальном  этапе  диагностики.  При  этом  к  числу  наиболее  эффективных  мероприятий,  которые  ориентированы  на  реализацию  процесса  формирования  социальной  компетентности  одаренных  подростков  относится  создание  «Школы  социального  самоопределения»,  деятельность  которой  организована  по  четырем  основным  блокам:  "Общечеловеческие  ценности",  "Человек  в  мире  людей",  "Познай  и  реализуй  себя",  "Одаренная  личность  и  общество".

В  целях  дистанционной  поддержки  работы  по  реализации  процесса  формирования  социальной  компетентности  одаренных  подростков  региона  можно  создать  сайт  интерактивного  характера  «Одаренные  дети»  (рис.  1),  который  постоянно  пополняется  информационными  ресурсами  и  использоваться  всеми  участниками  данного  процесса.  Проведенный  анализ  научно-педагогической  литературы  и  практического  опыта  показывает,  что  социализация  одаренного  подростка  имеет  свою  определенную  специфику,  связанную  с  отсутствием  у  него  собственного  социального  статуса,  наличие  ограниченных  возможностей  осваивать  процессы  социальной  действительности  преимущественно  в  учебных  аудиториях,  что  является  основной  причиной  вынужденной  отстраненности  от  многих  практических  дел  за  пределами  образовательного  учреждения. 

В  связи  с  чем  в  качестве  наиболее  результативного  способа  формирования  социальной  компетентности  одаренных  подростков  можно  использовать  социальное  проектирование,  предполагающее  создание  социальных  объектов  для  развития  необходимых  социальных  качеств,  пополнения  социального  опыта,  системы  взаимоотношений,  практическое  освоение  актуальных  в  социуме  ролей:  "гражданина",  "семьянина",  "работника",  "субъекта  общения",  "субъекта  профессионального,  личностного  и  жизненного  самоопределения",  "субъекта  непрерывного  самообразования  и  самовоспитания".  Однако  роль,  определяющую  социальную  позицию  одаренной  личности,  которая  позволяет  осознать  ее  роль  в  развитии  общества,  в  данной  системе  не  востребована.  Феномен  одаренности  личности  продолжает  оставаться  только  внутренним  достоянием  подростка,  которое  мало  способствует  формированию  его  социальной  компетентности.

Поэтому  на  первый  план  для  подростков  с  повышенными  возможностями  выходит  новая  социальная  роль  —  объекта  социально  значимого  человека  в  силу  его  одаренности.  Используемые  проекты,  преимущественно  должны  быть  ориентированы  на  эту  роль  и  тем  самым  способствуют  повышению  эффективности  всего  процесса  формирования  социальной  компетентности  одаренных  подростков.

Рисунок  1.  Механизм  использования  сайта

Социальные  проекты  могут  иметь  различную  направленность:  социально-педагогическую,  профессионально-ориентированную,  историко-культурную,  этническую,  оздоровительную,  жизненно-стратегическую  и  исследовательскую.  Каждый  из  проектов  на  определенном  уровне  способствуют  решению  индивидуальных  образовательных  задач,  развитию  одаренности,  формированию  социальной  компетентности  одаренных  подростков.  В  педагогической  практике  имеется  достаточное  количество  эффективных  проектов:  "Мой  вклад  в  развитие  региона",  "Живая  история",  "Хобби-Центр",  "Знай  своих  предков",  "Юношеский  парламент",  "Одаренная  личность  и  общество",  "Лидер  —  нашего  времени",  "Образование  в  будущем",  "Талант  и  здоровье",  "Будущие  ученые". 

Одним  из  продуктивных  способов  фиксации  результатов  деятельности  по  формированию  социальной  компетентности  одаренного  подростка  является  портфолио.  С  его  помощью  подросток  может  оформить  собственный  дневник  личностных,  образовательных  и  социальных  успехов,  включаются  только  материалы,  отобранные  им  самим  и  поэтому  оказывающие  действенное  влияние  на  формирование  его  положительной  самооценки

Эффективность  процесса  формирования  социальной  компетентности  одаренных  подростков  в  образовательном  пространстве  региона  обеспечивается  реализацией  целого  комплекса  педагогических  условий,  к  числу  которых  относятся:  проектирование  социально-адаптирующей  образовательной  среды,  способствующей  деятельностному  освоению  одаренными  подростками  социальных  ролей  и  отношений;  созданием  разветвленной  сети  учреждений  дополнительного  образования,  обеспечивающих  возможности  для  самовыражения  и  самоактуализации;  предоставление  психолого-педагогического  сопровождения  социального  становления  одаренных  подростков,  направленного  на  достижение  ими  социального  успеха  с  помощью  развития  способностей  к  самоопределению,  саморегуляции  и  самоутверждению.

Список  литературы:

1.Демакова  И.Д.  Воспитание  в  условиях  гуманизации  образования  —  Ижевск:  Изд.  Респ.  центра  развития  образования  МНО  УР,  1999.  —  44  с.

2.Мануйлов  Ю.С.  Средовый  подход  в  моделировании  —  Н.Новгород:  Изд.  Волго-  Вят.  акад.  гос.службы,  2002.  —  156  с.

3.Крылова  Н.Б.  Обеспечение  индивидуальной  программы  учащегося  в  продуктивном  обучении  —  Школьные  технологии.  —  2001.  —  №  2.  —  С.  45—52.

4.Харламов  И.Ф.  Педагогика  —  Изд.  «Гардарики»,  2007.  —  520  с.