К  ОПЫТУ  ИЗУЧЕНИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  АСПЕКТА  ОТНОШЕНИЯ  ВЗРОСЛЫХ  К  ДЕТЯМ

Махмудова  Максудахон  Махмудовна

канд.  психол.  наук,  Республиканский  Центр  Социальной  Адаптации  Детей,  г.  Ташкент,

E-mail: 

Проблема  родительства  и  родительского  отношения  к  детям  изучается  в  психолого-педагогических  науках  в  самых  различных  аспектах.  И  это  понятно,  если  учесть  их  важность  для  становления  личности  ребенка.  Социальная  ситуация  развития  детей  [2],  как  один  из  важнейших  факторов,  предопределяющих  характер  развития  личности,  предполагает  особое  внимание  к  изучению  проблем  детерминации  отношения  близких  взрослых  к  особенности  развития  личности  детей. 

В  этом  ракурсе  серьезного  внимания  заслуживают  исследования  Б.Д.  Эльконина  (2008);  А.В.  Запорожца,  Я.З.  Неверович  (1986);  Г.Т.  Хоментаускас  (1989);  Г.Г.  Филипповой  (2002)  и  многих  других,  в  которых  выделяются  и  изучаются  различные  типы  отношения  близких  взрослых  (родителей,  учителей,  воспитателей)  к  детям.  Под  отношением  близкого  взрослого  понимается  система  разнообразных  чувств,  испытываемых  к  ребенку,  поведенческих  стереотипов,  практикуемых  в  общении  с  ним,  особенности  восприятия  и  понимания  характера  и  личности  ребенка,  его  поступков.  При  изучении  влияния  отношения  близких  взрослых  на  эмоциональное  благополучие  ребенка  внимание  психологов  концентрируется  на  поисках  особенностей  связей  между  взрослыми  и  детьми.  Тем  не  менее  характер  отношения  близких  взрослых  к  детям  как  фактор,  детерминирующий  особенности  нервно-психического  статуса  детей  остается  малоизученным. 

Методологической  основой  нашего  исследования  являются  основные  идеи  концепции  развития  личности  ребенка,  в  которых  единицей  анализа  развития  считаются  переживания  ребенка.  Эти  чувства  и  эмоции  выполняют  функцию  ориентировки  ребенка  в  тех  личностных  смыслах,  которые  составляют  его  окружающий  мир  [2;  3;  4;  10  и  др.].  Стиль  взаимодействия  взрослого  с  ребенком,  определяемый  ценностными  ориентациями,  установками,  характером  эмоционального  отношения  к  ребенку,  особенностью  восприятия  детей  близкими  взрослыми  и  способов  поведения  с  ним,  является  важным  фактором  развития  личности  ребенка.  Исследования  известных  советских  психологов  и  их  последователей  показали,  что  психическое  развитие  ребенка  определяется  эмоциональными  характеристиками  контактов  с  близкими  взрослыми. 

Э.  Фромм  [8]  выделяет  такие  существенные  характеристики  отношения  взрослого  к  ребенку,  как  его  двойственность  и  противоречивость,  наиболее  ярко  проявляющиеся  в  эмоциональной  сфере  отношения  взрослого  к  ребенку.  В  теории  привязанности  (Боулби,  Эйнсворт)  привязанность  ребёнка  к  взрослому  характеризуется  двумя  противоположными  тенденциями:  стремлением  к  риску,  активному  познанию  мира,  которое  уводит  ребёнка  от  матери  (взрослого),  и  стремлением  к  защите  и  безопасности,  которое  возвращает  его  к  взрослому;  и  чем  надёжнее  привязанность,  тем  выше  инициативность  ребёнка.  С  одной  стороны,  ребёнок  осознаёт  себя  через  отношение  к  нему  близкого  взрослого,  и  это  отношение  становится  его  внутренним  самоощущением,  сквозь  которое  он  воспринимает  окружающий  мир.  С  другой  стороны,  отношение  ребёнка  к  себе  и  его  представление  о  себе  определяют  его  отношение  к  близким  взрослым  (прежде  всего  к  матери).  Это  положение  представляется  чрезвычайно  важным  для  понимания  специфики  взаимоотношений  между  ребёнком  и  родителем. 

В  контексте  обсуждаемой  проблемы  —  детерминирующие  факторы  детского  развития,  невозможно  не  обратиться  к  В.В.  Зеньковскому  [3],  которым  определены  «два  переживания  во  внутреннем  мире  души  —  переживание  своей  силы  и  переживание  своей  слабости».  Российский  ученый  считает,  что  из  переживания  силы,  которое  растет  на  протяжении  всей  жизни,  рождается  самоутверждение  личности,  ее  индивидуальность,  инициатива  и  творчество.  Смелость,  сила  воли,  самоуважение,  стремление  настоять  на  своем,  добиться  осуществления  своих  планов  —  таковы  те  психические  факты,  в  которых  обнаруживается  рост  индивидуальности.  Согласно  точке  зрения  В.В.  Зеньковского  не  менее  существенную  роль  в  созревании  личности  играет  и  переживание  слабости,  и  оно  тоже  является  центром,  «вокруг  которого  всю  жизнь  собираются  однородные  переживания.  Через  эти  переживания  глядит  в  индивидуальность  социальная  среда,  к  которой  ей  приходится  приспосабливаться,  с  которой  необходимо  считаться»  [3,  с.  315].  Приспособление,  послушание,  подражание,  смирение,  работа  над  собой,  самоограничение,  привычка  считаться  с  людьми,  процесс  усвоения  традиций  —  все  это  формы  второй  активности.  Обращение  к  замечательным  мыслям  В.В.  Зеньковского  также  связано  с  тем,  что  им  раскрывается  сила  переживаний  ребенка  как  фактора,  определяющего  особенности  формирования  его  способности  к  «внутренней  работе»,  так  необходимой  в  формировании  личности. 

Актуальность  нашего  исследования  обосновывается  также  тем,  что  малоизученным  остается  на  сегодняшний  день  то,  каким  образом  и  что  именно  в  отношении  родителя  к  ребенку  определяет  особенности  его  развития,  а  также  возможности  выявления  и  изучения  эмоциональных  аспектов  отношения  близких,  значимых  взрослых  к  детям. 

С.Л.  Рубинштейн  связывал  состояния  с  эмоциями,  называя,  например,  аффект  и  процессом,  и  состоянием,  подчеркивал  влияние  эмоциональных  состояний  на  индивида.  По  его  мнению,  «в  тех  случаях,  когда  индивид  играет  по  преимуществу  пассивную,  страдательную  роль,  его  эмоции  выражают  состояние»  [5,  с.  488]. 

В  современной  психодиагностике  и  тестологии  существуют  различные  технологии  выявления  и  изучения  особенностей  эмоциональной  сферы.  Трудно  переоценить  значение  всего  накопленного  опыта,  тем  не  менее,  как  считает  Р.И.  Суннатова,  «нам  представляется  обоснованной  попытка  создания  методики,  которая  позволила  бы  максимально  нивелировать  стремление  респондентов  в  ответах  давать  социально  одобряемые  варианты  ответов»  [6,  с.  12]. 

В  основу  необходимости  создания  такой  методики  легла  идея  о  важности  выявления  и  изучения  эмоциональной  детерминации  поведения  человека  в  ситуациях,  характеризующихся  значимыми  отношениями,  дефицитом  времени,  различными  помехами,  неожиданностью  и  т.п.  Очевидно,  что  детерминация  поведения  человека,  а  также  принятия  решения  связаны  не  только  с  когнитивной  сферой.  Эмоции  в  определенной  мере  можно  рассматривать  как  фактор,  предопределяющий  «сбои»  в  исполнительской  части  деятельности  [6].  Например,  понимание  и  знание,  как  надо  поступать  в  той  или  иной  ситуации,  в  реальной  действительности  не  происходит  в  соответствии  с  планируемым,  в  силу  того  что  эмоциональное  состояние  вносит  существенные  коррективы  в  решение  или  поведение  субъекта  жизнедеятельности.  В  особенности  значимые  отношения  подвержены  влиянию  эмоциональной  сферы  на  характер  поведения  человека  и  принятия  решения.

Перейдем  непосредственно  к  описанию  процедуры  валидизации  и  ее  результатов  по  методике,  созданной  совместно  с  Р.И.  Суннатовой  и  И.Д.  Абдуллаевой.  Методика  направлена  на  выявление  и  изучение  характера  переживаний  родителей  в  отношениях  с  детьми.  (В  настоящее  время  ведется  дальнейшая  работа  по  ее  апробации).  В  основу  создания  методики  легла  идея  о  том,  что  через  изучение  характера  родительских  чувств,  состояний  и  переживаний  возможно  осуществить  прогноз  особенностей  развития  личности  ребенка. 

Анализ  психометрических  данных  по  методике  был  получен  на  пилотажной  выборке  родителей  в  возрасте  от  35  до  47  лет  включительно,  чьи  дети  посещают  среднюю  школу.  Количество  опрошенных  —  48  человек. 

В  инструкции  было  обращено  внимание  испытуемых  на  анализ  тех  чувств,  состояний  и  побуждений  что-либо  сделать  в  описываемых  ситуациях  и  их  оценки  по  10-балльной  шкале,  где  1  балл  соответствует  минимальному  значению,  и,  соответственно,  10  баллов  —  максимальная  степень  данного  состояния,  чувства  или  побуждения.

Опросник  представляет  собой  утверждения,  описывающие  различные  ситуации,  которые  происходят  в  каждой  семье,  где  есть  дети,  и  состоит  из  восьми  шкал,  соответствующих  различным  сферам  жизнедеятельности  семьи:  здоровье  и  личность  ребенка,  планирование  будущего  для  ребенка  и  духовно-нравственные  особенности,  хозяйство  и  быт,  образование,  друзья  детей  и  досуг.  В  инструкции  было  обращено  внимание  родителей  на  то,  что,  как  правило,  в  одной  ситуации  человек  может  испытывать  различные  и  даже  взаимоисключающие  чувства  и  побуждения,  и  степень  каждого  из  них  также  может  быть  различна.  Далее  предлагался  пример,  как  заполняется  бланк  для  ответов  с  оговоркой,  что  «чувства  и  побуждения  надо  писать  только  те,  которые  вы  испытываете  в  соответствующей  ситуации,  не  ограничиваясь  приведенным  примером».

При  проверке  разработанной  методики  мы  в  первую  очередь  поставили  перед  собой  методическую  задачу  —  психометрическю  адаптацию  методики,  которая  включает  три  основных  этапа:  стандартизация,  проверка  надежности  и  валидности.  Перейдем  к  презентации  полученных  данных.

По  данным  таблицы  №  1  очевидно,  что  респондентами  выделено  всего  4  основные  категории:  «раздражение»,  «сожаление»,  «понимаю,  он  же  ребёнок»  и  «сопереживание».

Таблица  1. 

Распределение  ответов  по  категориям  (контент-анализ)

Наиболее  часто  встречаемая  категория  «понимаю,  он  же  ребёнок»  (38  %).  А  по  степени  выраженности  наибольшее  значение  имеет  категория  «раздражение».  Реже  всего  встречается  «сопереживание»,  а  наименее  выражена  «понимаю,  он  же  ребёнок».  Действительно,  раздражение,  охватывающее  родителей,  если  они  недовольны  поступками  детей,  гораздо  сильнее,  чем  понимание  возрастных  возможностей  детей.  Первая  эмоциональная  реакция  раздражения  практически  у  всех  родителей  проявляется  ярче,  чем  обдумывание  и  конструктивное  решение  возникшей  проблемы. 

В  таблице  №  2  приведены  данные  дескриптивной  статистики  по  всем  шкалам  методики.  Дескриптивная  статистика  проводилась  по  данным  48  респондентов.  Были  определены  такие  показатели,  как  минимальное  значение,  максимальное  значение,  среднее  значение  и  стандартное  отклонение  по  каждой  шкале  в  отдельности.  Минимальное  значение  —  этот  наименьший  балл,  который  может  получить  1  участник  по  данной  шкале,  максимальное  значение  противоположно  минимальному  —  это  тот  наивысший  балл,  который  может  получить  1  участник  по  данной  шкале.  Среднее  значение  оценивает  общий  средний  показатель  баллов  всех  участников  по  данной  шкале,  а  стандартное  отклонение  —  это  тот  диапазон,  в  котором  могут  варьироваться  показатели  по  данной  шкале  у  всех  участников,  таким  образом,  этот  диапазон  высчитывается  по  показателю  среднего  значения  плюс/минус  стандартное  отклонение. 

Таблица  2. 

Дескриптивная  статистика  по  ранговым  шкалам

График  №  1  был  построен  по  двум  типам  шкал:  номинативным  (словесные  ответы  участников)  и  ранговым  (баллы  участников,  присвоенные  словесным  ответам).  Для  номинативных  значений  мы  использовали  критерий  медианы,  а  для  ранговых  —  средние  значения.  На  данном  графике  видно,  что  медианой  для  1  шкалы  является  22  (сожаление)  и  ему  присущ  средний  балл,  равный  6,07  и  т.  д.  Соотношение  номинативных  и  ранговых  оценок  показывает  согласованность  данных.  По  ним  можно  говорить  о  том,  что  родители  в  основном  используют  положительные  стратегии  отношения  с  детьми.  Степень  выраженности  их  чувств  в  среднем  немного  более  6  баллов.  Это  говорит  об  эмоциональной  включённости  родителей  в  жизнь  детей. 

Рисунок  1.  График  распределения  ответов

По  таблице  №  3  мы  можем  сделать  выводы  о  частоте  встречаемости  той  или  иной  категории  для  каждой  шкалы  в  отдельности.  Итак,  мы  видим,  что  при  ответе  на  первую  шкалу  (хозяйственно-бытовая  сфера)  участники  чаще  всего  использовали  категорию  «раздражение».  При  ответе  на  вторую  шкалу  (учёба  и  образование)  чаще  всего  проявлялось  понимание  со  стороны  родителей.  С  третьей  по  пятую  шкалу  —  понимание,  соответственно:  друзья,  досуг  и  здоровье.  Шестая  шкала  «духовно-нравственная  сфера  отношений  родителей  и  детей»  —  раздражение,  в  седьмой  —  «планирование  будущего  для  ребенка»  и  в  восьмой  «личность  ребенка»  преобладает  понимание.  Получилось,  что  по  каждой  шкале  в  отдельности  наибольшую  роль  со  стороны  родителя  играет  понимание  им  своего  ребёнка.  Однако  преобладание  по  степени  выраженности  таких  чувств,  как  «раздражение»  и  реже  встречающееся  «сопереживание»  и  менее  выраженное  «понимаю,  он  же  ребёнок»,  наводит  на  мысль,  что  раздражение,  охватывающее  родителей,  если  они  недовольны  поступками  детей,  блокирует  понимание  взрослыми  возрастных  возможностей  детей.  Более  того,  эту  ситуацию,  в  которой  родителями  испытывается  чувство  раздражения,  трудно  рассматривать,  как  ситуацию,  в  которой  они,  родители,  могли  бы  реализовывать  наиболее  эффективную  стратегию  —  стратегию  авторитетного  стиля  взаимодействия  с  детьми. 

Таблица  3. 

Частотное  распределение  ответов  по  шкалам

Также  по  коэффициенту  корреляции  Спирмена  были  выявлены  значимые  связи  между  шкалами: 

·     «1.  Хозяйственно-бытовой  уровень»  и  «2.  Учёба,  образование»; 

·     «2.  Учёба,  образование»  и  «7.  Планирование  будущего  для  ребёнка»; 

·     «4.  Досуг»  и  «7.  Планирование  будущего  для  ребёнка». 

Эти  взаимосвязи  показывают  взаимозависимость  одного  от  другого.  Действительно,  в  обыденной  жизни  родители,  выбирая  место  учёбы  для  ребёнка,  тем  самым  планируют  его  будущее.  Они  выбирают,  кем  должен  стать  ребёнок,  где  ему  работать,  ориентируясь  на  учебный  процесс.  То  же  и  с  досугом  ребёнка.  Родители  стараются  отдать  ребёнка  в  разные  тематические  кружки,  или  на  дополнительные  индивидуальные  занятия  с  репетитором,  или  отдать  в  престижную  школу,  чтобы  усилить  знания  ребёнка  и  помочь  ему  с  выбором  будущей  профессии. 

В  заключение,  еще  раз  важно  отметить,  что  в  рамках  статьи  мы  не  претендуем  на  достаточный  анализ  заявленных  проблем,  это  в  определенной  мере  некоторые  комментарии,  требующие  последующей  тщательной  проработки,  однако  предварительные  результаты,  получившие  убедительные  доводы  математико-статистической  обработки  послужили  основанием  для  их  презентации. 

Результаты  по  проведенной  процедуре  валидизации  методики  убеждают  нас  и  ее  автора  в  необходимости  продолжения  работы  над  созданием  полупроективного  метода,  позволяющего  вскрыть  не  только  эмоциональную  составляющую  родительского  поведения  во  взаимоотношениях  с  детьми  в  различных  сферах  жизнедеятельности  семьи,  но  и  те  побуждения  к  действиям,  которые  соответствуют  этому  эмоциональному  состоянию. 

Также  нам  представляется,  что  полученные  нами  данные  подтверждают  идеи  В.Н.  Мясищева  о  необходимости  адекватности  эмоционального  фона  субъекта  деятельности  и  задач  этой  деятельности,  о  важности  преобладания  положительных  эмоций  в  этой  ситуации,  что  является  детерминантами  эмоциональной  устойчивости  и,  соответственно,  продуктивности  для  всех  участников  взаимодействия. 

В  заключение  можно  констатировать,  во-первых,  необходимость  продолжения  процедуры  валидизации  методики  и  возможность  приведения  ее  к  инструменту,  который  можно  использовать  не  только  в  исследовательских  целях,  но  и  при  консультативной  работе  семейного  и  детского  психолога. 

Список  литературы:

1.Василюк  Ф.Е.  Психология  переживания.  Анализ  преодоления  критических  ситуации  —  М.:  Изд-во  МГУ,  1984.  —  189  с.

2.Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений.  Том  3  .  Проблемы  развития  высших  психических  функций.  —  М.,  1983.  —  С.  6—41.

3.Зеньковский  В.В.  Психология  детства.  —  М.,  1995.  —  347  с. 

4.Развитие  социальных  эмоций  у  детей  дошкольного  возраста  /  Под.  ред.  А.В.  Запорожца,  Я.З.  Неверович.  —  М.,  1986.  —  176  с.

5.Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии.  —  Изд-е  2-е.  —  М.:  Учпедгиз,  1946.  —  488  с. 

6.Суннатова  Р.И.  Диагностика  эмоциональной  компетентности:  проблемы  и  возможности.  Рукопись.  2013  —  26  с. 

7.Филлипова  Г.Г.  Психология  материнства.  —  М.,2002.  —  239  с.

8.Фромм  Э.  Искусство  любви.  Исследование  природы  любви.  —  М.:  Педагогика,1990.  —  160  с.

9.Хоменгаустас  Г.Т.  Семья  глазами  ребенка.  —  М.,  1989.  —  171  с.

10.Эльконин  Б.Д.  Психология  развития:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Б.Д.  Эльконин.  — 4-е  изд., —  М.,  2008. — 144  с.