РОЛЬ  ВНУТРЕННЕЙ  И  ВНЕШНЕЙ  МОТИВАЦИИ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

Корчагина  Виктория  Евгеньевна

магистр  географии,  Санкт-Петербургский  государственный  Университет,  учитель  английского  языка  ГБОУ  СОШ  №  83  Выборгского  района  Санкт-Петербурга

E-mail:  korvika76@mail.ru

Мотивация  —  самый  мощный  и  надежный  «двигатель»  обучения.  Современная  подрастающая  формирующаяся  личность  должна  быть  мотивирована  для  получения  знаний,  информации,  навыков  самосовершенствования.  Мотивация  сегодня  —  это  одно  из  важнейших  условий  успешности.  Современный  ребенок  должен  быть  занят  «делом»:  интересным,  нужным,  полезным,  познавательным,  развивающим.  Занятость  несовершеннолетних,  будь  то  изучение  иностранного  языка,  занятия  хореографией,  фотографией,  спортом,  увлеченность  математикой,  астрономией  —  эффективное  средство  воспитания  ответственности  и  профилактики  правонарушений.  Но  занятость  без  желания  становится  обузой.  Необходимо  помочь  ребенку  поменять  «я  должен»  на  «я  хочу,  я  могу».

В  поисках  способов  разрешения  проблемы  мотивации  можно  идти  двумя  путями:  выяснить  основные  причины  нежелания  учиться  и  постараться  их  минимизировать  (перегрузка,  психологический  дискомфорт,  не  интересность  и,  как  следствие,  —  отсутствие  внимания,  монотонность,  однообразие  учебного  действия,  неочевидность  результата).  Другой  путь  —  максимизировать  то,  что  вызывает  и  поддерживает  познавательную  мотивацию  учащихся  (интересность  учебного  материала,  психологический  комфорт,  разнообразие  действий  как  возможность  самореализации  ребят  с  самыми  различными  способностями,  конкретность  и  очевидность  конечного  результата)  [1,  с.  45]. 

Очень  многие  ученики,  испытывая  серьезные  психофизиологические  нагрузки  в  школе,  жалуются  на  различные  физические  недомогания.  Наиболее  распространенными  среди  них  являются  сонливое  состояние,  раздражительность,  невозможность  сосредоточиться.  Ученик  защищается,  вследствие  перегрузки,  как  может:  списывает,  обманывает,  быстро  забывает,  просто  не  учит.

Известно,  что  различают  потребности  физиологические  и  психологические  (в  деятельности,  в  общении,  лидерстве,  признании).  Самореализация  личности  определяется  возможностью  наиболее  полного  удовлетворения  обоих  видов  потребностей  [3,  c.  157].  От  степени  утоления  личностных  потребностей  зависят  человеческое  ощущение  счастья  и  состояние  благополучия  в  обществе.

Что  касается  физиологических  потребностей,  на  уроке  хочется  видеть  здоровых,  выспавшихся,  сытых  детей,  поскольку  в  противном  случае  силы  организма  тратятся  на  поддержание  физических  сил.  Вспоминаются  первые  уроки  любого  учебного  дня,  когда  уровень  активности  класса  далек  от  желаемого.  Утренняя  рассеянность  и  детей,  и  педагогов,  в  частности,  объясняется  отсутствием  комфорта  и  активизацией  организма  на  пробуждение,  а  не  на  восприятие.

Считается,  что  если  физиологические  потребности  удовлетворены,  хотя  бы  на  85  %,  в  обычной  ситуации  человек  может  переключиться  на  удовлетворение  потребностей  более  высокого  уровня,  к  которым  относятся  психологические  потребности  [2,  c.  137].

Одна  из  ключевых  психологических  потребностей  —  потребность  познавательная.  Очень  важна  психологическая  безопасность  и  потребность  быть  принятым.  Ведущим  мотивом  прихода  в  школу  у  многих  учащихся  является  мотив  страха.  Страхи  самые  разные:  боязнь  вызвать  неудовольствие  учителя,  родителей,  страх  получить  не  ту  оценку,  страх  не  получить  из-за  этого  обещанные  родителями  гипотетические  материальные  блага  (награды,  денежные  поощрения),  боязнь  не  попасть  в  нужный  класс...  Ребята  учатся  не  потому,  что  хотят  познавать  новое,  а  во  избежание  множества  неприятностей.  Поскольку  один  из  основных  стрессовых  факторов  связан  с  оценочной  деятельностью  учителя,  одна  из  возможностей  справиться  с  этим  предполагает  умение  создать  ситуацию  успеха  для  каждого  ученика.  Это,  в  свою  очередь,  опирается  на  технику  положительной  обратной  связи,  когда  любое  действие  ученика  педагог  комментирует,  начиная  с  констатации  того,  в  чем  ученик  молодец,  что  ему  удалось. 

Деление  учителем  класса  на  детей  хороших  и  трудных  происходит  по  одному  важному  фактору  —  внимательно  или  невнимательно  слушает  ребенок.  Наше  внимание  актуализируется  в  двух  случаях:  в  случае  угрозы  безопасности  (утраты  комфорта)  и  в  случае  интереса.  Интересно  то,  что  контрастно  в  сравнении  с  тем,  что  мы  сейчас  делаем  или  чувствуем.  Для  поддержания  внима­ния  в  активном  состоянии  необходимо  соблюдение  принципа  контрастности  в  звуках,  движениях,  эмоциях... 

Сегодня  учителя  вынуждены  значительно  больше  времени  и  тратить  на  мотивацию,  поскольку  мотивированными  должны  быть  действия  учащихся  в  ходе  всего  урока.  Ребенок  скучные  или  эмоционально-тоскливые  уроки  просто  не  вспоминает.

Обычно  с  особым  удовольствием  мы  делаем  то,  по  отношению  к  чему  чувствуем  свою  готовность  и  способность  справиться,  то,  в  чем  надеемся  достичь  определенного  успеха.

В  зависимости  от  уровня  и  типа  способностей  человек  может  одни  виды  деятельности  усваивать  и  выполнять,  достигая  при  этом  творческого  уровня  и  проявляя  высокую  степень  мотивации;  другие  —  только  на  подражательном,  исполнительском  уровне  и  больше  побуждаемом  извне.

Существуют  определенные  виды  деятельности,  которые  учащийся  и  без  нашего  внешнего  побуждения  будет  выполнять  охотно  сам,  чувствуя  к  ним  внутреннее  стремление.  Но  велик  и  круг  действий,  непривлекательных  для  него.  По  отношению  к  ним  для  их  выполнения  необходимо  внешнее  побуждение.  В  этом  случае  мы  говорим  о  мотивации  как  системе  наших  действий  по  актуализации  тех  или  иных  усилий  учащегося.

Утверждают,  что  есть  и  такие  виды  деятельности,  которые  учащийся  вообще  не  сможет  усвоить,  несмотря  на  любые  дидактические  приемы  и  силовые  методы  воздействия.  Это  было  всегда  очевидно  в  отношении  творческих  деятельностей  —  музыка,  актерство,  живопись  или  различные  спортивные  виды.

Итак,  мы  готовы  и  хотели  бы  делать  то,  что  у  нас  получается,  то,  что  умеем,  или  то,  к  чему  имеем  способности,  задатки.

Согласно  Карлу  Г.  Юнгу  [4.  c.  123],  все  множество  способностей  человека  можно  условно  разделить  на  четыре  группы.

Рациональные  способности.  Для  тех,  у  кого  хорошо  развита  эта  группа  способностей,  одним  из  ведущих  мотивов  обучения  является  познание  истины.  В  этом  учащиеся  опираются  на  развитый  интеллект,  логику,  они  умеют  и  любят  анализировать,  сравнивать,  выделять  главное.  Эти  ребята  лучше  учатся  в  одиночку,  контакты  в  процессе  учебы  для  них  не  очень  важны.

Эмоциональные  способности.  Для  тех,  у  кого  ведущей  является  эта  группа  способностей,  особенно  важна  доброжелательная  атмосфера.  Учебный  материал  будет  им  интересен,  если  в  нем  много  яркой,  выразительной  наглядности,  если  учитель  артистичен  и  разнообразен  в  своих  позитивных  проявлениях,  а  на  уроке  есть  возможность  действовать  сообща.  Более  продуктивна  для  их  самореализации  ситуация  коллективного,  группового  выполнения  задач.

Интуитивные  способности.  Таким  детям  хорошо  в  условиях  импровизации,  когда  много  творческих,  проблемных  задач,  когда  есть  возможность  свободно  генерировать  свои  идеи.  Для  них  важны  необычные  задачи,  возможность  творить,  причем  лучше  самостоятельно,  чтобы  потом  явить  свою,  авторскую  идею,  оказаться  в  центре  внимания,  им  хорошо  и  в  условиях  игрового  обучения.

Деятельностные  способности.  Ребята  с  этой  доминантной  группой  способностей  особенно  охотно  любые  практические  упражнения,  действия  с  реальными  предметами,  моделями,  макетами,  раздаточным  материалом,  особенно  если  в  него  можно  внести  свои  пометки.  Мотивами  обучения  для  них  являются  практическая  польза,  реальные  продукты,  материальный  результат  их  учебных  усилий  —  рисунок,  изделие,  поделка,  схема.  Лучше  всего  они  учатся,  когда  теория  преобразуется  в  практику,  когда  учебный  материал  связан  с  конкретными,  актуальными  проблемами  их  жизни,  когда  обучают  приемам,  имеющим  конкретный  практический  результат.

Наличие  внутренней  мотивации  играет  важную  роль  в  осуществлении  какой-либо  деятельности.  Внутренняя  мотивация  придает  деятельности  ребенка  целенаправленность,  энергию,  оптимизм.  Однако,  если  нет  внутренней  мотивации,  то  возникает  необходимость  перехода  к  режиму  внешней,  принудительной  деятельности.

Внешняя  мотивация  —  это  предъявление  требований  к  человеку.  Внутренняя  ориентирована  на  создание  условий,  в  которых  внутреннее  требование  к  себе  человек  предъявит  сам.

Традиционная  школа  выстраивает  учебный  процесс  преимущественно  на  внешней  стимуляции  действий  учащихся.

Желание  организовать  деятельность  на  основе  мотивации  должно  последовательно  обеспечить  снижение  внешнего  стимулирования.  Главной  задачей  обновляющейся,  современной  школы  не  столько  приобретение  прочных  базовых  знаний  и  учебных  умений,  сколько  обучение  учащихся  методами  самоорганизации  собственной  деятельности  и  добыванию  знаний.  Реализация  этих  задач  возможна  в  процессе  взаимодействия  с  учащимися,  построенном  на  основе  внутренне  мотивированной  деятельности.

Итак,  стремясь  обеспечить  мотивированность  обучения  на  современном  этапе,  необходимо  осуществить  переход  на  внутренне  мотивированную  деятельность  обучающихся,  по  возможности  минимизировать  привычные  приемы  и  методы  работы,  обеспечивающие  скорее  внешнюю  стимуляцию.

В  классе  находятся  дети  с  разными  способностями,  поэтому  особое  желание  выполнять  те  или  иные  действия  возникает  у  них,  главным  образом,  тогда,  когда  они  могут  соответствовать  ожиданиям  учителя  и  есть  гарантия  ус­пешно  справиться  с  предложенной  задачей;  значит,  необходимо  обеспечить  достаточное  разнообразие  таких  действий.  В  условиях  избыточной  информации,  тогда  у  детей  начинают  действовать  механизмы  защиты  по  отношению  к  учебному  материалу,  в  котором  конкретной  пользы  для  себя  они  не  видят,  учителя  вынуждены  научиться  убеждать  ребят  в  актуальности  и  полезности  предлагаемого  учебного  содержания,  а  значит,  так  подавать  эту  информацию,  чтобы  она  была  востребована  и  воспринята  учащимися.

Мотивационная  сила  учебной  ситуации  становится  больше  в  случае,  если  учащимся  предложены:

·       значимый,  интересный  для  них  материал;

·       задания,  предполагающие  разнообразные  умения  для  их  выполнения;

·       положительная  обратная  связь;

·       предлагаются  задания  с  очевидным  результатом;

·       возможность  действовать  самостоятельно.

Каждый  урок  должен  содержать  что-то,  что  вызовет  удивление,  изумление,  восторг  учеников  —  одним  словом,  то,  что  они  будут  помнить,  когда  все  забудут.  Это  может  быть  интересный  факт,  неожиданное  открытие,  красивый  опыт,  нестандартный  подход  к  уже  известному.  Поскольку  мотивация  —  это  движущая  сила  действий  и  поступков  личности.

Список  литературы:

1. Гиппенрейтер  Ю.Б.  Общаться  с  ребенком.  Как?  М.:  АСТ.  Астрель,  2007.  —  238  с.
2. Глейтман  Г.  и  др.  Основы  психологии.  СПб.:  Речь,  2001.  —  1247  с.
3. Почебут  Л.  Г.,  Чикер  В.А.  Организационная  социальная  психология.  СПб.:  Речь,  2000.  —  298  с.
4. Юнг  К.  Психологические  типы.  М.:  Прогресс-Юниверс,  1995.  —  370  с.