К  ВОПРОСУ  О  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКЕ СТУДЕНТОВ  ВУЗА

Албитова  Екатерина  Петровна

соискатель  кафедры  педагогики,  Бурятского  государственного  университета,  ассистент  Забайкальского  государственного  университета,  г.  Чита

E-mail: 

TO  THE  QUESTION  OF  PEDAGOGICAL  SUPPORT  UNIVERSITY  STUDENTS

Albitova  Ekaterina

competitor  of  chair  of  pedagogics,  Buryat  state  university,  assistant  to  Transbaikal  state  university,  Chita

АННОТАЦИЯ

Цель  —  статьи  выявить  основное  предназначение  педагогической  поддержки  студентов  вуза.

Методы  —  наблюдения,  анкетирования,  опрос.

Результаты  исследования  показали  необходимость  и  основное  предназначение  педагогической  поддержки  студентов  вуза  в  образовательном  процессе. 

Выводы:  изучение  педагогической  поддержки  студентов  вуза  определило,  что  создание  новых  теоретических  и  практико-ориентированных  моделей  педагогической  поддержки  студентов  вуза  в  образовательном  пространстве  поможет  личности  закрепить  состоявшийся  выбор  специальности.

ABSTRACT

Aim  of  the  article  to  educe  basic  destiny  of  pedagogical  support  of  students  of  institution  of  higher  learning.

Methods  of  supervision,  questionnaire,  questioning.

Research  results  showed  a  necessity  and  basic  destiny  of  pedagogical  support  of  students  of  institution  of  higher  learning  for  an  educational  process. 

Conclusions:  the  study  of  pedagogical  support  of  University  students  has  determined  that  the  creation  of  new  theoretical  and  practice-oriented  models  of  pedagogical  support  of  students  in  the  educational  space  of  the  personality  will  help  consolidate  held  choice  of  specialty.

Ключевые  слова:  педагогическая  поддержка;  педагогическая  поддержка  студентов  высших  учебных  заведений;  саморазвитие;  самоопределение.

Key  words:  pedagogical  support;  educational  support  for  students  in  higher  education;  personal  development;  self-determination.

Развитие  понятия  «педагогическая  поддержка»  в  современном  образовании  продолжает  оставаться  одним  их  актуальных  понятий  современного  образования.  Педагогическая  поддержка  включает  в  себя  широкий  спектр  понимания  и  рассматривается  как:  совместная  деятельность  (О.С.  Газман,  Н.Б.  Крылова,  Г.И.  Рогалева);  система  методов  и  способов  деятельности  (А.В.  Иванов,  В.А.  Хорош,  Л.Ю.  Хорош,  И.С.  Якиманская);  возможность  разрешения  проблем  возникающих  в  процессе  обучения  (Н.Н.  Михайлова,  С.М.  Юсфин);  стратегия  педагогической  деятельности  (А.Н.  Руденко);  социальное  и  внутриличностное  самоопределение  (И.Ю.  Шустова);  равнопартнёрская  доверительная  деятельность  (Н.Б.  Подсосова)  и  т.  д. 

В  современной  образовательной  ситуации  вопросы  организации  педагогической  поддержки  и  воспитания  актуальны  всегда.  Исследование  данных  вопросов  показало,  что  они  ориентированы  на  личность,  ее  развитие,  саморазвитие  [4,  с.  21;  9,  с.  96],  самоопределение  [2,  с.  5—45;  7,  с.  187],  самореализацию,  а  также  на  субъектность  [5,  с.  24],  личностный  потенциал  и  личностный  рост  [6,  с.  24].  В  нашем  понимании,  ориентированные  на  личность  процессы  в  большей  степени  проявляются  на  этапах  получения  высшего  профессионального  образования.  Изучая  педагогическую  поддержку  с  момента  ее  появления  по  настоящее  время,  нам  особо  хотелось  бы  остановиться  на  самоопределении. 

В  зарубежной  литературе  самоопределение  выражается  в  понятии  «психосоциальная  идентичность».  Введенное  и  разработанное  Э.  Эриксоном  в  научный  оборот  понятие,  в  большей  степени  было  связано  с  пониманием  собственной  ценности  и  компетентности  личности.  Отсутствие  данного  понимания  приводит  личность  к  кризису  ее  идентичности,  которая  четко  обозначена  проявлением  и  выражением  таких  состояний,  как  апатия,  лень,  депрессия,  отсутствие  интереса  к  жизни  и  др.  [8,  с.  352].  Следствием  этого  становится  растерянность  собственного  «я»,  колебание  в  способности  вести  свою  жизнь  в  определенной  самостоятельной  траектории. 

Для  нашего  исследования  изучение  самоопределения  актуально  на  этапе  получения  высшего  профессионального  образования.  Свое  самоопределение  личность  выражает  через  выбор  специальности,  тем  самым  она  становится  субъектом  образовательного  процесса  —  студентом  вуза  [1,  с.  156].  Совершив  выбор  специальности,  личность  часто  колеблется,  ощущает  неустойчивость  собственной  позиции  и  отстаивание  собственного  «я»,  что  характерно  для  юношеского  возраста.  Происходит  это  в  силу  многих  причин. 

Однако,  главной  по  нашему  мнению,  становятся  недостаточный  уровень  знаний. 

Действительность  показывает  от  60  %  до  77  %  студентов  вуза,  осуществляют  выбор  специальности  не  на  основе  внутренней  мотивации,  а  руководствуясь  предпочтительностью  и  престижностью  социальных  воззрений  действующих  на  сегодня  в  обществе.  Наблюдение  показывает,  что  адекватность  выбора  специальности  студентов  вуза  определяется  в  большей  степени  через  проявление  личностного  развития  и  профессиональной  мотивации. 

Интересуясь  мотивами  выбора  будущей  профессии  студентов  Забайкальского  государственного  университета  (г.  Чита)  —  далее  «ЗабГУ»,  мы  выяснили,  что  он  совершается  и  в  какой-то  мере  неосознанно.  Удовлетворенность  первоначального  выбора  специальности  из  суждений  студентов  не  всегда  соответствует  их  настоящему  желанию. 

Для  уточнения  и  конкретизации  основного  вывода  о  мотивации  выбора  и  целенаправленности  будущей  профессиональной  деятельности  личности  студентов  ЗабГУ,  мы  обратились  к  сравнительному  анализу  данных,  полученных  на  основании  методики  факторов  привлекательности  профессии  В.А.  Ядова,  анкеты  «Современное  студенчество»  и  теста  локуса  контроля  Дж.  Роттера. 

Следует  заметить,  что  опрос  по  методике  В.А.  Ядова  с  458  респондентами  определил  основные  мотивы  выбора  специальности  абитуриентов,  поступающих  в  вуз.  Среди  них  такие,  как: 

·     совет  родителей,  знакомых,  друзей,  родственников  обучающихся  составил  142  человека  (31  %); 

·     любопытство  и  интерес  обучающихся  составил  87  человек  (19  %); 

·     востребованность  профессий  «здесь  и  прямо  сейчас»  обучающихся  составил  174  человека  (38  %); 

·     заинтересованность  к  обучению  выбранной  специальности  наблюдалась  у  23  человек  (5  %); 

·     полное  равнодушие  к  овладению  будущей  профессиональной  деятельности  и  профессии  обнаружилось  у  32  человек  (7  %). 

Исследование  результатов  анкеты  «Современное  студенчество»,  где  главными  вопросами  были:  «Чем  Вы  руководствовались  при  выборе  будущей  профессии»;  «Для  чего  Вы  получаете  данную  профессию»  подтвердили  наши  предположения,  в  ответах  респондентов  наблюдалась  неосознанная  и  неадекватная  оценка  выбора  специальности.  Выбор  специальности  студентов  вуза  зачастую  смещен  в  сторону  престижности  в  условиях  рынка  (см.  табл.  1). 

Таблица  1.

Ответы  анкеты  «Современное  студенчество»

Вторым  существенным  моментом  становится  то,  что  многие  студенты  всего  лишь  получают  диплом  престижной  специальности  для  высокого  общественного  статуса,  частного  предпринимательства  и  материальной  обеспеченности. 

В  связи  с  этим  отмечается  отсутствие  целенаправленного  и  мотивированного  выбора  будущей  профессиональной  деятельности  студентами  вуза.  Получив  диплом  по  престижной  специальности,  многие  студенты  не  работают  по  нему.  Причин,  по  которым  студенты  вуза  не  работают  по  специальности  достаточно  много,  но  главной  из  них  становится  отсутствие  рабочих  мест  у  специалистов  гуманитарной  направленности.  Это  подтверждают  показатели  исследования  государственной  «Службы  занятости  населения  Забайкальского  края»  (см.  табл.  2). 

Таблица  2.

Показатели  государственной  «Службы  занятости  населения  Забайкальского  края»  в  период  2009—2012  годов

Полученные  данные  по  тесту  локуса  контроля  охарактеризовали  тип  личностей  458  респондентов,  среди  которых  экстерналы  составили  (62,3  %)  человек,  интерналов  (37,7  %)  человек.  Исследование  показало,  что  большинство  опрошенных  студентов  являются  экстерналами,  для  которых  не  свойственно  осознанно  осуществлять  выбор,  полагаться  на  себя,  быть  целеустремленным,  самостоятельно  добиваться  задуманных  целей,  работать  над  собой.  Они  склонны  полагаться  на  мнения  других,  на  обстоятельства,  на  случай  и  ни  в  коем  случае  не  винить  себя  в  собственных  неудачах. 

Сравнение  полученных  данных  из  методики  факторов  привлекательности  профессии  В.А.  Ядова,  анкеты  «Современное  студенчество»  и  теста  локуса  контроля  Дж.  Роттера  убеждает  нас  в  том,  что  мотивами  выбора  будущей  специальности  становится  не  осознанность,  отсутствие  самостоятельности,  ответственности  за  самих  себя  при  планировании  будущей  профессиональной  деятельности.

Мы  считаем,  чтобы  избежать  подобных  ситуаций,  необходимо  деятельность  преподавателей,  кураторов  и  других  участников  образовательного  процесса  насыщать  педагогической  поддержкой.  Педагогическая  поддержка  может  быть  оказана  как  ребенку,  учащемуся,  школьнику,  так  и  студенту  вуза.  В  нашем  исследовании  сущность  педагогической  поддержки  студентов  вуза  определяется  наличием  состоявшегося  выбора  специальности  студента  вуза,  за  который  он  несет  ответственность,  принимает  решения  и  прогнозирует  последствия  для  себя  и  других.  Ответственность  студента  наступает,  когда  он  осознанно  совершил  выбор  специальности  и  состоялся  в  нем  как  по  собственному  интересу,  способностям,  либо  по  «подсказке»  близких,  родственников,  друзей.  Если  выбор  специальности  студента  вуза  строился  из  позиции  неопределенности,  неосознанности  или  по  соображениям  престижа  специальности,  а  не  из  собственного  интереса,  жизненного  мотива  самостоятельно  строить  собственное  будущее,  заботиться  о  себе  и  других,  то  его  ответственность  переходит  в  безответственность,  которая  трансформирует  жизненные  ценности,  связанные  с  трудом,  трудовой  мотивацией,  материальным  благосостоянием.  Нередки,  те  случаи,  когда  студент  вуза  переходит  с  одной  специальности  на  другую,  теряет  интерес  к  процессу  обучения,  покидает  вуз  или  доучивается  по  принципу  «нужен  диплом,  а  не  образование».  Объяснением  этого  становится  тот  факт,  что  на  этапе  обучения  студента  вуза  «пугает»  большой  объем  трудностей,  связанный  с  недостаточным  уровнем  знаний.  Студент  понимает,  что  ему  предстоит  пройти  трудный,  достаточно  сложный  путь,  при  этом  полагаться  ему  приходится  только  на  себя,  однако  такую  готовность  могут  проявить  не  многие.  Незначительное  количество  студентов  вуза  задумывается  о  том,  что  трудности,  через  которые  проходит  каждая  личность,  необходимы  для  усиления  ее  интереса,  мотивации  к  выбранной  деятельности.  Большинство  не  осознает  и  не  воспринимает  это  обстоятельство  как  значимое  в  жизни  любого  человека. 

Подобного  рода  проблемы  не  редкий  случай,  как  правило,  неосознанные  мотивы,  безответственный  выбор,  начинающиеся  со  школьной  скамьи,  переходят  на  вузовское  обучение,  затем  переносятся  на  профессиональную  деятельность.  Эти  проблемы  остаются  не  решенными  у  многих  людей,  практика  показывает,  что  период  адаптации  в  вузе  для  личности  проходит  небезболезненно.  Личность  не  может  основательно  адаптироваться  и  приспособиться  к  новым  социальным  условиям  вуза  самостоятельно,  без  чьей-либо  помощи,  поддержки,  при  отсутствии  недостаточных  знаний. 

Жизнь  полна  аналогичных  примеров.  В  вузах  они  не  редкость,  в  них  мало  положительного  эффекта,  авторитет  образовательного  учреждения  от  этого  не  поднимается.  В  последующем  для  общества  это  выливается  в  существовании  малоквалифицированных  специалистов  на  рынке  труда  и  наличии  безработных. 

Анализ  научной  литературы,  проведенное  нами  исследование  по  вопросу  педагогической  поддержки  позволяет  сделать  следующий  вывод. 

Педагогическая  поддержка  студентов  вуза  необходима  и  призвана  помогать  студенчеству:  закреплять  состоявшийся  выбор  специальности;  подготавливать  к  самостоятельному  периоду  прохождения  трудностей  в  образовательном  процессе;  саморазвиваться,  самообразовываться,  самоопределяться  и  др. 

С  ее  помощью  студент  вуза  активизирует  осознание  и  понимание  собственного  выбора,  который  зависел  только  от  него,  от  его  действий,  возможно  от  его  скоротечного  желания.  Осознание  у  студента  вуза  будет  проявляться  в  том  случае,  если  его  научить  самостоятельно  проходить  через  трудности  различного  уровня,  которые  на  первый  взгляд  невозможно  преодолеть.

На  наш  взгляд,  на  современном  этапе  педагогическая  поддержка  требует  детального  осмысления,  что  позволит  разработать  и  создать  новые  теоретические,  практико-ориентированные  модели  в  образовательном  пространстве  учебного  заведения.  Это  расширит  границы  исследования  педагогической  поддержки  и  даст  нам  основание  изучить  ее  сущность,  содержание  и  особенности  в  пространстве  вуза. 

Список  литературы:

1. Андрющенко  Н.Г.  Педагогическая  поддержка  студентов  на  этапе  смены  направления  профессиональной  подготовки:  дис.  канд.  пед.  наук:  13.00.08  /  Н.Г.  Андрюшенко.  —  Ставрополь,  2005.  —  156  c.
2. Газман  О.С.  Потери  и  обретения  в  воспитании  после  10  лет  перестройки  //  Воспитание  и  педагогическая  поддержка  детей  в  образовании.  Материалы  конференции.  М.,  1996.  —  С.  5—45.
3. Зазаева  Н.Б.  Коммуникативное  измерение  идентичности  человека  в  глобализирующемся  мире  /  Н.Б.  Зазаева  //  Материалы  Междунар.  науч.  конгресса  «Глобалистика  —  2009:  пути  выхода  из  глобального  кризиса  и  модели  нового  мироустройства».:  сб.  науч.  докл.  /  под  общей  ред.  И.И.  Абылгазиев,  И.В.  Ильина:  в  2.  т.  Т.  1.  —  М.:  МГУ,  2009.  —  С.  425—428. 
4. Мачкарина  О.Е.  Система  педагогической  поддержки  процесса  самопредолевания  у  старшеклассников:  Автореф.  дис.  педагогич.  наук.  Хабаровск,  2003.  —  21  с. 
5. Подсосова  Н.Б.  Педагогическая  поддержка  адаптации  студентов  первого  курса  к  образовательной  среде  вуза:  Автореф.  дис.  педагогич.  наук.  Новокузнецк,  2012.  —  24  с. 
6. Руденко  А.Н.  Педагогическая  поддержка  личностного  роста  студентов  в  образовательном  процессе  вуза:  Автореф.  дис.  педагогич.  наук.  Чита,  2011.  —  24  с.
7. Шустова  И.Ю.  Педагогическая  поддержка  как  условие  становления  готовности  к  самоанализу  старшеклассников:  Дис.  канд.  педагогич.  наук.  Москва,  1999.  —  187  с.
8. Эриксон  Э.  Идентичность:  юность  и  кризис  /  Э.  Эриксон  //  Психология  личности  в  трудах  зарубежных  психологов.  —  СПб.,  2008.  —  352  с.
9. Якиманская  И.С.  Личностно-ориентированное  обучение  в  современной  школе  /  М.:  Сентябрь,  1996.  —  96  с.