НАПРАВЛЯЕМАЯ  МОТИВИРОВАННАЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  СТУДЕНТОВ

Короткова  Ольга  Леонидовна

старший  преподаватель  кафедры  физики  и  медицинской  информатики,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

E-mail:  olkor-konf@yandex.ru

Короткова  Евгения  Ильинична

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  микробиологии  и  вирусологии,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

Медведицына  Ольга  Сергеевна

старший  преподаватель  кафедры  физики  и  медицинской  информатики,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

Пешнина  Любовь  Владимировна

преподаватель  кафедры  физики  и  медицинской  информатики,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

Патурова  Инна  Геннадьевна

старший  преподаватель  кафедры  нормальной  физиологии,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

Сергеева  Светлана  Владимировна

ассистент  кафедры  нормальной  физиологии,  Кировская  государственная  медицинская  академия,  г.  Киров

DIRECTED  MOTIVATED  INDEPENDENT  WORK  OF  STUDENTS

Olga  Korotkova

senior  lecturer,  Department  of  physics  and  medical  Informatics,  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

Yevgeny  Korotkova

kand.  of  medical  Sciences,  assistant  of  the  Department  of  Microbiology  and  Virology,  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

Olga  Медведицына

senior  lecturer,  Department  of  physics  and  medical  Informatics,  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

Love  Peshnina

lecturer,  Department  of  physics  and  medical  Informatics,  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

Inna  Paturova

senior  lecturer,  Department  of  normal  physiology,  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

Svetlana  Sergeeva

assistant  of  the  Department  of  normal  physiology  Kirov  state  medical  Academy,  Kirov

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  аспекты  диагностики,  планирования  реализации  самостоятельной  работы  студентов  медицинского  вуза  на  первых  курсах.  Определяется  важность  единства  в  подходе  к  организации  самостоятельной  работы  на  различных  кафедрах  вуза.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  aspects  of  diagnostics,  planning  of  realization  of  independent  work  of  students  of  medical  school  for  the  first  course.  Determined  by  the  importance  of  unity  in  the  approach  to  the  organization  of  independent  work  of  the  various  departments  of  the  University.

Ключевые  слова:  самостоятельная  работа  студентов,  мотивация,  педагогическая  диагностика,  методические  указания.

Keywords:  self-study,  motivation,  pedagogical  diagnosis,  methodical  instructions.

Главная  задача,  стоящая  перед  современным  медицинским  вузом,  состоит  в  подготовке  современных  специалистов,  которые  способны  усваивать  и  реализовывать  на  практике  все  новое  и  передовое.  Поэтому  каждый  студент  в  процессе  обучения  в  вузе  должен  получить  не  только  систему  общих  фундаментальных  и  специальных  знаний,  но  и  профессиональные  умения,  навыки  и  компетенции.  Именно  овладение  профессиональными  и  социально  значимыми  компетенциями  позволит  выпускникам  ориентироваться  в  информационном  пространстве  и  обеспечит  плодотворную  профессиональную  деятельность  врача  в  будущем.  Ориентация  на  компетентностное  образование  еще  больше  актуализировала  роль  самостоятельной  работы  студента,  повышение  его  личной  ответственности  за  результаты  учебной  деятельности.

Самостоятельная  работа  подразделяется  на  аудиторную  и  внеаудиторную.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  высшего  профессионального  образования  отводит  на  внеаудиторную  самостоятельную  работу  студентов  не  менее  трети  объема  часов  по  любой  учебной  дисциплине  (в  целом  не  менее  18  часов  в  неделю)  и  до  30  %  времени  практических  занятий  —  на  аудиторную  самостоятельную  работу.  Таким  образом,  самостоятельная  работа  студента  становится  одной  из  важнейших  составляющих  учебного  процесса.  Основные  дидактические  задачи  самостоятельной  работы  заключаются  в  том,  чтобы:

·       мотивировать  обучающихся  к  освоению  учебных  программ  и  повысить  их  ответственность  за  свою  учебу;

·       формировать  у  студентов  системное  мышление;

·       способствовать  развитию  профессиональных  и  социально  значимых  компетенций.

Особенно  важна  самостоятельная  работа  при  обучении  студентов  на  первых  трех  курсах.  Именно  здесь  изучаются  общеобразовательные  дисциплины,  которые  являются  фундаментом  специальных  дисциплин,  здесь  происходит  формирование  из  бывшего  школьника  студента,  а,  в  дальнейшем,  и  будущего  специалиста.  Очевидно,  что  без  направляемой  мотивированной  систематической  самостоятельной  работы  студентов,  невозможно  подготовить  специалиста,  способного  ставить  научно-практические  задачи  и  решать  их  в  соответствии  с  требованиями  сегодняшнего  дня.

Особенностью  самостоятельной  работы  студентов  является  то,  что  она  выполняется  по  заданию  и  при  методическом  руководстве  преподавателя,  но  без  его  непосредственного  участия.  В  связи  с  этим,  методика  организации  самостоятельной  работы  студентов  зависит  от  структуры,  характера  и  особенностей  изучаемой  дисциплины,  объема  часов  на  ее  изучение,  вида  занятий  для  самостоятельной  работы  студентов,  индивидуальных  качеств  студентов  и  условий  учебной  деятельности. 

Чтобы  справиться  с  перечисленными  проблемами,  необходимо  осмысленное  планирование  самостоятельной  работы  студента.

В  основе  решения  проблемы  мотивации,  как  задачи  педагога,  лежит  педагогическая  диагностика.  В  ходе  диагностических  процедур  определяются  условия,  необходимые  для  организации  адаптивного  процесса  обучения,  и  устанавливаются  предпосылки  к  обучению,  имеющиеся  у  учебной  группы  в  целом  и  у  отдельных  обучающихся.

Одной  из  диагностических  процедур,  выявляющих  личностную  мотивацию  студентов  к  изучению  отдельных  предметов,  является  опрос,  проводимый  в  виде  анонимного  анкетирования.  Студентам  предлагается  ранжировать  изучаемые  дисциплины  по  своему  субъективному  отношению  к  этим  дисциплинам  и  субъективному  же  взгляду  на  их  значимость,  как  в  изучении  последующих  дисциплин,  так  и  в  профессиональной  деятельности. 

Критерии  ранжирования: 

ранг 1.            изучаемые  дисциплины  нравятся  Вам  и  будут,  по  Вашему  мнению,  необходимы  в  дальнейшем

ранг 2.            изучаемые  дисциплины  нравятся  Вам,  но  в  дальнейшем,  по  Вашему  мнению,  не  пригодятся

ранг 3.            изучаемые  дисциплины  не  нравятся  Вам,  но,  по  Вашему  мнению,  будут  необходимы  в  дальнейшем

ранг 4.            изучаемые  дисциплины  не  нравятся  Вам  и  в  дальнейшем,  по  Вашему  мнению,  не  пригодятся

Дисциплины,  которые  не  попадают  ни  в  один  из  перечисленных  пунктов,  относятся  к  «зоне  безразличия»  для  данного  студента  и  им  присваивается  5  ранг.

Первичное  анкетирование  проводится  в  октябре-ноябре  1  семестра,  когда  у  студентов  уже  заканчивается  первый  ориентировочный  этап  адаптации  к  вузовскому  обучению.  Анализ  анкетирования  позволяет  выстроить  определенную  тактику  в  актуализации  мотивационных  механизмов  студентов.  Вначале  необходимо  убедить  студентов  в  важности  и  целесообразности  изучения  каждой  учебной  дисциплины,  объяснить  и  показать  область  ее  применения  в  их  будущей  профессиональной  и  учебной  деятельности.  И  только  после  этого  начинать  сам  процесс  изучения.  Для  поддержания  желания  и  потребности  учиться,  необходимо  систематически  актуализировать  ситуативные  побуждения  и  мотивационные  состояния  студента  через  познавательный  интерес  и  умение  применять  полученные  знания  на  практике.  Значит,  основная  задача  преподавателя  состоит  в  том,  чтобы  направить  личностную  мотивацию  студентов  из  зоны  безразличия  вначале  в  зону  внимания,  а  затем  в  зону  активного  устойчивого  интереса.  Такое  целенаправленное  воздействие  на  мотивацию  невозможно  без  постоянной  комплексной  педагогической  диагностики.

Известно,  что  эффективность  познания  обеспечивается  адекватными  методами  активизации,  мотивации  и  индивидуализации  самостоятельной  работы  студентов.  Кафедра  до  начала  процесса  самостоятельного  обучения  определяет  объем  знаний,  способы  деятельности,  систему  задач,  решать  которые  в  своей  практической  деятельности  должен  научиться  каждый  студент. 

В  связи  с  этим,  основной  задачей  преподавателя  является  оказание  индивидуальной  помощи  каждому  студенту  в  его  работе  по  созданию  своих  приемов  мышления.  Эту  деятельность  в  рамках  отдельной  дисциплины  можно  условно  разделить  на  три  ступени.

Первая  ступень  характерна  тем,  что  у  студентов  практически  отсутствует  первоначальная  мотивация  к  изучению  дисциплины,  доминирует  процесс  восприятия  основных  положений.  Именно  на  этой  ступени  будет  происходить  обучение  эффективным  способам  усвоения  базовых  знаний  дисциплины,  элементарным  действиям  и  алгоритмам;  создание  благоприятных  предпосылок  и  условий  для  протекания  познавательной  деятельности.  Поэтому  методические  указания  по  самостоятельной  работе  студентов  на  этом  этапе  содержат  задания,  требующие  репродуктивных  знаний.  Наиболее  целесообразно  использовать  для  этой  ступени,  особенно  на  первом  курсе,  самостоятельную  аудиторную  работу  при  непосредственном  контроле  преподавателя.  Процесс  познания  в  структуре  самостоятельной  работы  студентов  целесообразно  строить  в  следующей  последовательности:

1.  Определить  степень  сохранения  базовых  знаний  и  умений,  имеющихся  у  студентов  в  данный  момент  и  необходимых  для  формирования  нового  умения;

2.  Восстановить  пробелы  в  базовых  знаниях  и  умениях;

3.  Установить  поэтапное  освоение  каждого  элемента,  входящего  в  процесс  формирования  нового  умения;

4.  Отработать  умения  в  целом.

Переход  от  одного  этапа  к  другому  осуществляется  только  после  освоения  каждым  студентом  предшествующего  этапа.  Помощь  со  стороны  преподавателя  каждому  студенту  осуществляется  в  виде  конкретных  планов  деятельности.

Вторая  ступень  характеризуется  формированием  мотива  деятельности.  В  этот  период  происходит  обдумывание  и  переосмысление  студентом  базовых  знаний,  происходит  построение  системы  методов  и  приемов  самостоятельной  работы.  Для  этого  создаются  задания,  которые  предполагают  перенос  имеющихся  знаний  и  умений  в  нестандартную  ситуацию,  навык  самостоятельного  поиска  различных  способов  решения  задач,  организацию  действий  по  самоконтролю  и  самокорректировке  своих  действий.

Для  формирования  третьей  ступени  познания  создаются  задания,  которые  ориентированы  на  смысловую  сторону  деятельности  студентов.  В  ходе  этого  процесса  осуществляется  контроль  и  корректировка  самостоятельной  деятельности,  уясняется  значимость  полученных  знаний  для  решения  творческих,  нестандартных  ситуационных  задач.  Начиная  с  этого  периода  целесообразно  привлечение  студентов  к  выполнению  учебно-  и  научно-исследовательской  работы.

Решение  этой  задачи  выдвигает  жесткие  требования  к  составлению  методических  указаний  для  самостоятельной,  особенно  внеаудиторной,  работы  студентов:  четкая  постановка  познавательных  задач;  алгоритм,  метод  выполнения  работы,  знание  студентом  способов  ее  выполнения;  четкое  определение  преподавателем  форм  отчетности,  объема  работы,  сроков  ее  выполнения,  определение  видов  консультативной  помощи;  критерии  оценки,  формы  контроля  и  отчетности. 

Очень  важно,  чтобы  принцип  мотивированности  самостоятельной  работы  студентов,  подход  к  ее  организации  был  единым  при  изучении  всех  дисциплин.  Только  путем  такой  целенаправленной  деятельности  можно  на  протяжении  первых  трех  курсов  сформировать  потребность  и  систему  самостоятельной  учебной  деятельности  у  студентов,  которые  приведут  к  значительной  оптимизации  усвоения  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  студентами  при  изучении  специальных  дисциплин  на  клинических  кафедрах,  будут  содействовать  развитию  самостоятельности,  позволят  решать  вопрос  о  более  эффективной  подготовке  будущих  врачей  к  практической  деятельности.

Список  литературы:

1.Смирнов  А.В.  Формирование  мотивации  учебной  деятельности  у  студентов  технического  ВУЗа.  //  Психология,  социология  и  педагогика.  —  №  12  Декабрь  2012  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psychology.snauka.ru/2012/12/1450  (дата  обращения  30.10.2013).