ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТРЕНИНГОВ  ДЛЯ  ПОВЫШЕНИЯ  АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКУРСНИКОВ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ЛИЦЕЯ

Андросович  Ксения  Анатолиевна

научный  сотрудник  Института  одаренного  ребенка  НАПН  Украины,  Аспирантка  КНУ  им.Тараса  Шевченко,  Украина  г.  Киев

E-mail: 

USE  OF  TRAININGS  FOR  AN  INTEGRATION  INCREASE  OF  A  VOCATIONAL  SCHOOL  FIRST-YEAR  PUPILS

Ksenia  Androsovich

research  scientist  of  Institute  of  Gifted  Child  of  National  Academy  of  Pedagogic  Sciences  of  Ukraine,  post  graduate  student  of  Taras  Shevchenko  National  University  of  Kyiv,  Kyiv

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  исследованию  методов  повышения  социальной  адаптации.  Автор  акцентирует  внимание  на  том,  что  внедрение  в  практику  работы  профессионального  лицея  социально-психологического  тренинга  способствует  психологической  адаптации  учеников  первых  курсов  к  условиям  обучения.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  study  of  methods  of  social  integration  increase.  The  author  points  out  at  a  fact  that  practical  implementation  of  a  social-psychological  training  into  the  processing  of  a  vocational  school  encourages  psychological  integration  of  first-year  pupils  to  a  learning  environment. 

Ключевые  слова:  первокурсник;  тренинг;  адаптация;  успешность.

Keywords:  first-year  pupil;  training;  integration;  success. 

Актуальность.  Современная  жизнь  требует  от  молодежи  быстрого  реагирования  на  все  изменения  социума,  умение  легко  адаптироваться,  конструктивно  строить  общение.  В  процессе  перехода  к  новым  условиям  обучения  в  профессиональном  лицее,  где  учащиеся  выполняют  новые  социальные  роли  ,  меняют  привычную  школьную  среду  на  незнакомую,  для  адаптации  необходим  определенный  промежуток  времени.  Прежде  всего,  это  связано  с  новыми  условиями  жизни  первокурсников,  которые  базируются  по  новым  нормам  и  правилам:  растет  чувство  ответственности  за  собственную  дальнейшую  профессиональную  жизнь,  нередко  эти  процессы  связывают  еще  и  с  отрывом  ученика  от  семьи.

Также  важно  учитывать,  что  учащиеся  первых  курсов  обучения  —  это  аудитория  подросткового  возраста  и  этот  период  сложен  сам  по  себе.  Ученики  этого  возраста  могут  быть  неуверенными  в  себе  и  своих  силах,  робкими  и  застенчивыми,  или  наоборот,  чрезмерно  активными  и  непоседливыми.  Для  подростков  очень  важно  мнение  и  оценка  сверстников,  понимание  и  восприятие  их  окружающими.  Этот  период  можно  назвать  период  взросления,  который  требует  от  подростка  большей  ответственности  за  свои  поступки,  большей  организованности  и  дисциплинированности  [1].

Анализ  психолого-педагогической  литературы  свидетельствует  о  том,  что  адаптивные  механизмы  в  старшем  подростковом  возрасте  развиты  недостаточно  (И.  Булах,  Т.  Драгунова,  Л.  Жезлова,  Л.  Закутская,  В.  Каган,  И.  Кон,  А.  Личко,  Н.  Максимова,  А.  Новиков,  С.  Подмазин,  Г.  Прихожан,  М.  Раттер,  И.  Сабанадзе,  Г.  Чуткина,  Яковлева  и  др.).  Важнейшей  психологической  проблемой  адаптации  первокурсников  является  проблема  недостаточного  самоопределения.  Каждый  современный  юноша  или  девушка  проходит  в  своей  жизни  период  становления  личности.  Этот  период  связан  с  рядом  особенностей  современной  жизни.  Прежде  всего  —  это  выбор  будущей  профессии,  который  не  всегда  зависит  от  инициативы  ученика.  Подростки  часто  сомневаются  в  своем  выборе  .  В  связи  с  этим  у  многих  из  них  возникают  проблемы  с  неуспеваемостью.  Чаще  всего  это  связано  с  резким  падением  интереса  к  учебе,  снижение  мотивации  к  овладению  профессии.  Несформированность  учебной  мотивации  является  одной  из  причин  слабой  успеваемости.  Овладение  навыками  обучения  и  конструктивного  взаимодействия,  а  также  первое  знакомство  с  профессией  являются  важными  факторами  процесса  адаптации.

Исследованию  проблем  адаптации  человека  к  различным  условиям  посвящены  работы  П.К.  Анохина,  И.П.  Павлова,  Г.  Селье,  И.М.  Сеченова  и  др.

Различные  аспекты  проблемы  адаптации  исследовались  философами,  психологами,  педагогами,  основу  которых  составили  труды  Г.М.  Андреевой,  А.Г.  Асмолова,  Л.П.  Буевой,  JI.C.  Выготского,  А.В.  Петровского,  C.JI.  Рубинштейна  и  др.

Проблемы  адаптации  первокурсников  учреждений  начального  профессионального  образования  нашли  отражение  в  трудах  Т.В.  Баландинцевой,  С.Я.  Батышева,  А.А.  Газеева,  JI.H.  Голуб,  О.В.  Глинкиной,  С.М.  Петропавловской,  М.В.  Рогачевой,  И.В.  Чистовой,  Ю.О.  Яблоновской  и  др.  Клочан  Ю.В.  изучала  педагогические  условия  социальной  адаптации  учащихся  профессионально-технического  учебного  заведения  [4].

Проблемы  социально-психологической  адаптации  и  дезадаптации  подростков  раскрыты  в  работах  отечественных  и  зарубежных  ученых  (Б.Н.  Алмазов,  С.А.  Беличева,  А.Е.  Личко,  А.  Адлер,  3.  Фрейд,  Ж.  Пиаже  и  др.). 

Несмотря  на  большое  количество  работ  по  изучаемой  проблеме  чувствуется  недостаток  именно  практической  работы  по  разработке  и  внедрению  в  учебно-воспитательный  процесс  профессиональных  лицеев  тренинговых  программ  по  повышению  уровня  социально-психологической  адаптации  учащихся.

Период  обучения  в  профессиональном  лицее,  во  время  которого  осуществляются  профессиональная  идентификация  и  профессиональная  адаптация  будущего  специалиста  —  наиболее  важный  для  развития  личности  специалиста  любой  сферы  деятельности.  Поэтому  считаем,  что  от  успешного  психологического  обеспечения  учебно-воспитательного  процесса  во  многом  зависит  эффективность  подготовки  молодых  кадров.

Основная  часть.  Социально-экономические  условия  заставляют  внести  сущностные  коррективы  в  подготовку  учащихся  к  жизни  и  труду.  Одним  из  эффективных  форм  работы  с  учащимся  являются  тренинги.

Тренинги  —  интенсивные  краткосрочные  обучающие  занятия,  которые  направлены  на  создание,  развитие  и  систематизацию  определенных  навыков,  необходимых  для  выполнения  конкретных  личностных,  учебных  или  профессиональных  задач,  в  сочетании  с  усилением  мотивации  личности  относительно  совершенствования  работы  [7,  с.  6;  5].

В  процессе  экспериментального  исследования  был  диагностирован  следующие  показатели:  мотивы  учебной  деятельности;  самооценка  психических  состояний  по  методике  Айзенка  (тревога,  фрустрация,  агрессивность,  ригидность)  социально-психологическая  адаптации  по  методике  Роджерса-Р.  Даймондом  (адаптивность/дезадаптивнисть,  принятия/неприятие  других,  эмоциональный  комфорт/дискомфорт,  внутренний  /внешний  контроль...)  межличностные  отношения;  самочувствие,  активность,  настроение  [3,  5,  6,  7].

Так,  в  результате  первого  этапа  исследования  (констатирующий  эксперимент)  было  выявлено,  что  28  %  учащихся  I  курса  имеют  высокий  показатель  адаптивности  (рис.  1).  Это  означает,  что  они  достаточно  легко  адаптируются  к  новым  условиям  учебно-познавательной  деятельности,  быстро  входят  в  новый  коллектив,  достаточно  легко  и  адекватно  ориентируются  в  ситуации,  быстро  вырабатывают  стратегию  своего  поведения.  Также  обнаружена  группа  учащихся  с  удовлетворительной  адаптацией,  успех  которой  зависит  от  условий  внешней  среды,  но  они  также  могут  вступать  в  конфликтные  ситуации.  Эта  группа  составляет  40  %  учащихся.  Низкий  коэффициент  адаптивности  выявлено  у  32  %  первокурсников.  Этот  показатель  означает,  что  в  большинстве  первокурсников  процесс  успешной  адаптации  к  новым  условиям  занимает  длительный  этап.

С  целью  психологической  поддержки  и  повышения  уровня  социальной  адаптации  учащихся  была  разработана  программа  «Успешная  адаптация»,  которая  состоит  из  комплекса  тренинговых  занятий.  Программа  направлена  на  помощь  первокурсникам  в  социализации,  для  повышения  уровня  сплоченности  группы,  содействие  социально-психологической  адаптации  к  новым  условиям  обучения.

Цель  программы:  содействие  социально-психологической  адаптации  первокурсников  к  новым  условиям  обучения.

Задачи  программы:

1.  активизация  мотивации  учебной  деятельности  учащихся;

2.  принятие  и  усвоение  новых  норм  и  правил;

3.  развивать  навыки  самоанализа,  самосовершенствования;

4.  отработка  навыков  конструктивного  взаимодействия  со  сверстниками;

5.  повысить  уровень  сплоченности  группы;

6.  актуализация  жизненных  планов  по  профессиональной  самореализации;

Программа  рассчитана  на  учащихся  первых  курсов  профессионально-  технических  учебных  заведений  и  профессиональных  лицеев  в  возрасте  14—16  лет.

Во  время  тренинга  используются  следующие  методы:  информационное  сообщение,  мини-лекция,  тестирования,  моделирования  ситуаций  ,  обсуждение  упражнений,  ролевые  игры,  игры  -разминки,  рефлексия,  ритуал  приветствия/прощания  т.  п.

Программа  состоит  из  трех  разделов  и  отдельных  тематических  законченных  занятий.

Отслеживание  результативности  программы  осуществляется  психологом  путем  сравнения  результатов  психодиагностики  учащихся  в  начале  проведения  программы  и  в  конце.

С  целью  психологического  сопровождения  первокурсников  на  этапе  адаптации  их  к  обучению  в  2013—2014  учебном  году  было  сформировано  экспериментальную  группу.  В  нее  вошли  ученики  с  определенным  уровнем  социально-психологической  дезадаптованости,  которые  приняли  участие  в  психокоррекционной  (тренинговой)  работе  (44  ученика)  и  контрольную  группу  с  нормальным  уровнем  социально-психологической  адаптации  (127  человек).

Для  проведения  тренинговых  занятий  по  программе  «Успешная  адаптация»  учащиеся  экспериментальной  группы  были  разделены  на  четыре  рабочие  подгруппы  (две  группы  по  12  человек  и  2  группы  по  10  человек).  Работа  будет  осуществляться  в  течение  трех  месяцев  1  раз  в  неделю  для  каждой  подгруппы.  Этот  этап  проводится  в  течение  ноября-января  2013—2014  учебного  года.  Согласно  плану  исследования,  контроль  результатов  коррекционной  работы  будет  осуществляться  во  втором  семестре  (март).  Для  контроля  учащимся  I  курса  будет  предложено  выполнить  ряд  тестов,  которые  предлагались  им  на  предыдущем  этапе.

Мы  предполагаем,  что  уровень  социально-психологической  адаптации  и  ее  параметров  в  экспериментальной  группе  на  первом  и  втором  этапах  исследования  будет  различным,  вследствие  внедрения  в  учебно-воспитательный  процесс  программы  «Успешная  адаптация»  и  непосредственное  проведение  комплекса  тренинговых  занятий.

Рисунок  1.  Оценка  уровня  групповой  адаптированостти  первокурсников  профессионального  лицея  по  методике  К.  Роджерса-Р.  Даймонда

Список  литературы:

1.Бондаренко  О.Ф.  Психологічні  особливості  сучасної  студентської  молоді  //  Практична  психологія  та  соціальна  робота.  —  2003.  —  №  4.  —  С.  8—11.

2.Баришполь  С.В.  Посібник  практичного  психолога:  психодіагностика,  тестування,  розробки  уроків  психологічного  розвитку.  2-ге  вид.  Х.:  Вид.  група  «Основа»,  2009.

3.Барко  В.І.  Розвиток  здібностей  і  творчого  потенціалу  //  Обдарована  дитина.  —  2005.  —  №  1.  —  С.  27—29.

4.Клочан  Ю.В.  Педагогічні  умови  соціальної  адаптації  учнів  професійно-технічного  навчального  закладу//Автореф.  дис.  на  здоб.  наук.  ступ.  кандид.  пед.  наук,  Луганськ:  2009,  —  22  с.

5.Програми  тренінгів  з  розвитку  комунікатиності:  Посібник/Автор-укладач  Н.В.  Лукянчук.  К.:  Інформаційні  системи,  2012.  —  130  с. 

6.Фетискин  Н.П.,  Козлов  В.В.,  Мануйлов  Г.М.  Социально-психологическая  диагностика  развития  личности  и  малых  групп.  М.,  изд-во  Института  Психотерапии.  2005.  —  490  с.

7.Шепелева  Л.Н.  Программы  социально-психологических  тренингов.  СПб.:  Питер,  2007.  —  160  с.