ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ  РАСПРЕДЕЛЕНИЯ  МОТИВОВ  В  СИСТЕМЕ  МОТИВАЦИИ  УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  У  СТУДЕНТОВ

Харченко  Светлана  Николаевна

студент  II  курса  Южно-Сахалинского  педагогического  колледжа  Сахалинского  государственного  университета,  РФ,  г.  Южно-Сахалинск

E-mail: 

">

Черная  Елена  Васильевна

преподаватель  высшей  квалификационной  категории,  руководитель  научно-методического  центра  Южно-Сахалинского  педагогического  колледжа  Сахалинского  государственного  университета,  РФ,  г.  Южно-Сахалинск

E-mail: 

">

STUDY  OF  PECULIARITIES  OF  MOTIVES’  DISTRIBUTION  IN  THE  MOTIVATION  SYSTEM  OF  EDUCATIONAL  AND  PROFESSIONAL  ACTIVITIES  WITH  STUDENTS

Svetlana  Kharchenko

2^nd  year  student  of  Yuzhno-Sakhalinsk  Teachers  Training  College,  Sakhalin  State  University,  Russia  Yuzhno-Sakhalinsk

Elena  Chernaya

lecturer  of  Higher  Qualification  Grade,  Head  of  Research  Methodological  Center  of  Yuzhno-Sakhalinsk  Teachers  Training  College,  Sakhalin  State  University,  Russia  Yuzhno-Sakhalinsk

Аннотация

В  статье  автор  характеризует  особенности  мотивации  как  движущей  силы  развития  личности,  описывает  результаты  эмпирического  исследования,  направленного  на  выявление  места  различных  мотивов  в  системе  мотивации  учебно-профессиональной  деятельности  у  студентов-первокурсников.

ABSTRACT

The  author  characterizes  peculiarities  of  motivation  as  a  driving  force  of  personality  development  and  describes  the  results  of  empirical  study,  which  is  aimed  at  defining  the  place  of  different  motives  in  the  motivation  system  of  educational  and  professional  activities  with  first-year  students. 

Ключевые  слова:  Мотив;  мотивация;  мотивация  учения;  учебно-профессиональная  деятельность.

Keywords:  motive;  motivation;  motivation  for  learning;  educational  and  professional  activities. 

Не  вызывает  сомнения  тот  факт,  что  наиболее  мотивированные  студенты  достигают  больших  успехов  в  учебной  деятельности.  Однако  уровень  развития  учебной  мотивации  у  студентов,  как  правило,  варьируется.  Поэтому,  мы  полагаем,  что  исследование  особенностей  мотивации  учения  у  студентов  —  это  важная  и  актуальная  проблема.

Заметим,  что  в  современной  психологии  существует  много  определений  термина  «мотивация»,  под  которым,  как  правило,  понимается  система  причин  (факторов,  условий),  побуждающих  человека  к  активной  целенаправленной  и  продуманной  деятельности  [1].  Это  система  взаимосвязанных  и  взаимоподчиненных  мотивов  деятельности  личности,  сознательно  определяющих  линию  ее  поведения  [2].  Именно  мотивация  является  движущей  силой  в  процессе  становления  личности  и  его  социализации.

Как  известно,  мотивация  включает  в  себя  потребности  и  инстинкты,  определяющие  степень  активности  деятельности;  цели  и  задачи,  характеризующие  ее  направленность;  стремления,  желания  и  установки,  придающие  деятельности  эмоционально-чувственную  окраску  и  силу.  Мотивация  –  это  одновременно  и  процесс  формирования  мотивов  какой-либо  деятельности,  например,  учебной,  педагогической  и  др.  В  этом  случае  мотивация  носит  одновременно  и  управляемый,  и  вероятностных  характер,  ибо  зависит  от  ситуации,  от  особенностей  участвующих  в  процессе  людей  и  т.  д.  Различают  мотивацию  внешнюю,  когда  в  качестве  мотивирующего  фактора  выступает  среда  и  ее  элементы,  а  также  внутреннюю,  когда  мотивация  «лежит»  внутри  человека  —  его  характера,  особенностях  восприятия  и  мышления  и  т.  д.  Мотивация  может  быть  устойчивой  и  неустойчивой  [1].

Бесспорно,  при  выборе  учебного  заведения  любой  вчерашний  школьник  исходит,  в  первую  очередь,  из  своих  приоритетных  интересов  и  предпочтений.  Хотя  не  редки  случаи,  когда  такой  выбор  за  него  делают  родители.  В  этом  случае  перед  педагогами  образовательного  учреждения  стоит  очень  сложная  задача  —  заинтересовать  студента  в  процессе  учебно-профессиональной  деятельности  и  увлечь  его  будущей  специальностью.  Иначе  после  окончания  учебного  заведения  выпускник  не  состоится,  как  специалист  и  профессионал,  не  сможет  рассчитывать  на  карьерный  и  социальный  рост,  не  сможет  претендовать  на  более  высокий  материальный  уровень. 

Наше  исследование  проводилось  на  базе  Южно-Сахалинского  педагогического  колледжа  Сахалинского  государственного  университета  со  студентами  первого  курса,  обучающимися  на  базе  неполного  общего  образования  специальности  050148  «Педагогика  дополнительного  образования».  Исследование  было  направлено  на  выявление  места  различных  мотивов  в  системе  мотивации  учения,  для  чего  была  использована  методика  «Определение  доминирующего  мотива  учения  школьников»  [3].  Мы  полагаем,  что  знание  определяющих  мотивов  учебно-профессиональной  деятельности  у  студентов  важно  для  всех  субъектов  образовательного  процесса.  Так,  преподавателям  оно  может  оказать  подспорье  в  выборе  правильной  методики  и  системы  поощрения  успешных  студентов.  Самим  же  студентам  будет  немаловажно  знать,  какие  именно  мотивы  на  самом  деле  для  них  приоритетны.  Возможно,  это  знание  скрытых  (подсознательных)  мотивов  поможет  организовать  им  свой  учебный  процесс  и  добиться  успехов  в  учебе. 

Исследование  проводилось  анонимно,  на  добровольной  основе.  Испытуемым  предлагалось  ответить  на  ряд  вопросов,  проставив  номера  каждого  из  суждений  в  нужную,  по  их  мнению,  колонку.  По  окончании  опроса  состоялась  обработка  результатов  диагностики  испытуемых,  в  ходе  которой  исследуемые  мотивы  были  проранжированы.  Результаты  представлены  на  рис.  1.

Анализируя  выбор  испытуемых,  можно  отметить,  что  тройку  лидерства  занимают  следующие  мотивы:  мотивы  самоопределения  и  самосовершенствования,  мотивы,  связанные  с  процессом  обучения  и  интересом  к  содержанию.  То  есть  студентам  важно  найти  свое  место  в  жизни  и  професиональной  сфере.  Это  вполне  согласуется  с  возрастными  психологическими  особенностями,  характерными  для  старших  подростков.

Последующие  места  в  иерархии  мотивов  учебно-профессиональной  деятельности  последовательно  занимает  мотивация  благополучия,  избегания  неприятностей  и  престижа.  Замыкают  ряд  мотивы  долга  и  ответственности  как  наименее  важные  для  этой  группы  студентов.  Следовательно,  учебно-профессиональная  деятельность  частично  ассоциируется  у  студентов  с  благополучием  и  в  наименьшей  степени  с  обязанностью.

Если  анализировать  результаты  с  методической  точки  зрения,  то,  на  наш  взгляд,  в  работе  с  данной  группой  студентов  следует  использовать  формы  работы,  позволяющие  им  увидеть  связь  изучаемого  предмета  с  жизнью  и  возможностями  для  себя.  Это  будет  способствовать  реализации  мотивации  самоопределения  и  самосовершенствования  через  овладение  содержанием  учебного  материала.

Делать  ставку  на  честолюбие  и  амбиции  студентов,  мы  полагаем,  пока  будет  не  эффективно,  хотя  положительный  эффект  от  стимуляции  этих  мотивов  возможен,  если  увлечь  студентов  учебно-исследовательской  деятельностью,  о  чем  свидетельствует  их  выбор  в  пользу  мотивации  содержания.

Рисунок  1.  Результаты  ранжирования  мотивов

Кроме  того,  условно  результаты  диагностики  студентов  можно  распределить  по  уровням,  исходя  из  того,  какое  значение  для  студентов  имеют  данные  мотивы  вообще.  Результаты  представлены  на  рис.  2:

Рисунок  2.  Результаты  диагностики  степени  значимости  мотивов

Студенты,  имеющие  низкий  уровень  мотивации  (10  %),  придают  большую  значимость  учебе,  исходя  из  мотивов  престижа  и  благополучия  (желание  занять  достойное  место  среди  однокурсников  и  стремление  к  хорошему  мнению  о  себе  со  стороны  товарищей).  Однако,  несмотря  на  то,  что  они  осознают  при  этом  мотивы  долга  и  ответственности  (средние  показатели),  такие  мотивы  как  самоопределение  и  самосовершенствование,  содержание  и  процесс  образования  играют  либо  незначительную  роль,  либо  вовсе  не  имеют  значения.  Т.е.  мотивы  социальные,  связанные  с  общением  и  местом  в  коллективе,  для  этой  группы  студентов  имеют  большую  степень  значимости,  нежели  мотивы,  заложенные  в  самой  учебной  деятельности.  Не  исключено,  что  эти  студенты  обладают  низким  уровнем  базовых  знаний,  что  мешает  им  усваивать  новый  материал  и,  тем  самым,  снижается  интерес  к  учебе.  Возможно,  чтобы  привлечь  внимание  таких  студентов  к  учебной  и  научной  деятельности,  преподавателям  стоит  обратить  внимание  на  такую  форму  стимулирования,  как  рейтинг  активности  студентов  группы  по  каждому  предмету.

У  студентов,  имеющих  средний  уровень  мотивации  (50  %),  более  выражены  мотивы  самоопределения  и  самосовершенствования.  Студенты  этой  группы  планируют  продолжить  свое  образование,  но,  тем  не  менее,  мотивация  благополучия  достаточно  низка,  а  преобладают  мотивация  долга  и  ответственности  и  мотивация  избегания  неприятностей.  Мотивация  содержания  и  процесса  обучения  у  них  находится  на  невысоком  уровне.  На  наш  взгляд,  это  говорит  о  слабом  уровне  развития  процессов  целеполагания  этих  учащихся.  Вероятно,  в  силу  возрастных  особенностей  они  обладают  недостаточными  навыками  сочетать  главные  и  второстепенные  цели,  не  научились  ставить  для  себя  перспективную  цель.  Исходя  из  невысокого  уровня  мотивации  содержания,  на  наш  взгляд,  не  исключена  и  ошибка  в  выборе  профессии. 

Для  студентов  группы  с  высоким  уровнем  мотивации  (40  %)  очень  большое  значение  имеют  следующие  мотивы:  самоопределения  и  самосовершенствования,  благополучия,  престижа  и  содержания  обучения.  Это  говорит  о  том,  что  эта  группа  студентов  заботится  не  только  о  своем  статусе  в  группе,  отношениях  с  родителями  и  педагогами,  но  и  проявляет  стойкий  интерес  к  учебе,  ставит  перед  собой  перспективные  цели.  Здесь  желание  хорошо  учиться  продиктовано  не  только  стремлением  к  высоким  отметкам,  а  говорит  об  осознанном  выборе  студентами  будущей  профессии.  Кроме  того,  мотивация,  связанная  с  процессом  обучения  и  его  содержанием,  говорит  об  эффективности  методики  преподавания  своих  дисциплин,  что  поддерживает  интерес  учащихся  к  предмету  и  стимулирует  их  активную  учебную  деятельность.

Таким  образом,  наше  исследование  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  не  все  мотивы  явно  осознаются  студентами  (по  всем  группам  испытуемых).  В  своем  исследовании  мы  смогли  выявить  наиболее  значимые  мотивы  для  каждой  группы  тестируемых,  а  также  определить  место  различных  групп  мотивов  в  общей  системе  мотивации  учебной  деятельности  студентов-первокурсников.

Список  литературы:

1. Безрукова  В.С.  Основы  духовной  культуры.  Энциклопедический  словарь  педагога.  Екатеринбург:  ГОУ  ВПО  УГТУ-УПИ,  2000.  —  937  с.
2. Воронин  А.С.  Словарь  терминов  по  общей  и  социальной  педагогике.  Екатеринбург:  ГОУ  ВПО  УГТУ-УПИ,  2006.  —  135  с.
3. Определение  доминирующего  мотива  учения  школьников:  тест  //  Timom.ru:  [сайт].  [2014].  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://timom.ru/64-ot-psihologa.html  (дата  обращения:  14.01.2014).