ДИДАКТИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ВУЗОВ  В  УСЛОВИЯХ  КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ

Тамаркина  Ольга  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  иностранных  языков  Сумского  национального  аграрного  университета,  Украина,  г.  Сумы

E-mail: 

DIDACTIC  CONDITIONS  OF  STUDENTS’  SELF-INDEPENDENCE  DEVELOPMENT  IN  THE  CONDITIONS  OF  CREDIT-MODULE  SYSTEM

Olga  Tamarkina

candidate  of  pedagogic  science,  associate  professor  of  foreign  language  department  of  Sumy  national  agrarian  university

Ukraine,  Sumy

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  автором  рассмотрены  кредитно-модульная  система  обучения  и  дидактические  условия  развития  самостоятельности,  соблюдение  которых  способствует  расширению  коммуникативности  в  учебной  деятельности,  что  является  основой  для  развития  самостоятельности.

ABSTRACT

In  this  article  an  author  gives  some  point  of  credit-module  system  and  the  didactics  terms,  the  observance  of  which  is  instrumental  in  distribution  of  communicativeness  in  educational  activity  which  is  the  background  of  development  of  self-independence  of  studies.

Ключевые  слова:  коммуникативность;  совместная  учебная  деятельность;  самостоятельность;  самостоятельная  учебная  деятельность;  аудиторная,  внеаудиторная  учебная  деятельность;  собственные  формы  контроля;  кредитно-модульная  система  образования;  гуманизация.

Keywords:  communicativeness;  general  educational  activity;  self-independence;  self-independence  educational  activity;  audience  and  out-audience  educational  activity;  personal  forms  of  control;  credit-module  system  of  education;  humanization.

Определяющей  характеристикой  для  понимания  учебной  деятельности  студентов  является  самостоятельность.  Понимание  проблемы  самостоятельности  студентов  в  учебном  процессе  —  это  основа  ответственного  отношения  к  профессиональной  подготовке  будущих  специалистов.  Реформирование  высшего  образования  обусловило  возрастание  интереса  к  поиску  эффективных  педагогических  условий  для  формирования  самостоятельности  студентов,  способных  качественно  овладевать  содержанием  учебного  материала,  сознательно  планировать  саморазвитие  интеллектуальных,  моральных  и  физических  способностей.

Внедрение  кредитно-модульной  системы  обучения  делает  самостоятельную  работу  студента  более  организованной,  поскольку  каждое  занятие  проводится  как  микромодуль  и  каждый  студент  находится  под  систематическим  контролем  преподавателя.  Результаты  текущего  и  модульного  контроля  дают  преподавателю  возможность  вовремя  принять  оперативные  воспитательные  и  дидактические  меры,  которые  повысят  качество  обучения  студентов,  нацелят  их  на  дальнейшую  самостоятельную  работу,  воспитают  самостоятельность  в  получении  новых  знаний.

Кредитно-модульная  система  может  активизировать  самостоятельную  работу  студентов,  мотивировать  их  стремление  к  постоянному,  а  не  только  сессионному  участию  в  учебном  процессе.

Целенаправленно  организованная  самостоятельная  работа  студентов  позволяет  создать  необходимые  условия  для  формирования  добросовестного  отношения  к  учебному  процессу  (учебной  работе  студента),  воспитанию  чувства  долга  и  ответственности,  работоспособности  и  инициативности,  настойчивости  и  дисциплинированности,  а  также  к  творческому  началу  и  другим  этическим  нормам,  необходимым  для  достойного  выполнения  в  профессиональной  деятельности.

По  мнению  А.  Фурмана,  развитию  навыков  самостоятельной  работы  в  условиях  кредитно-модульной  системы  способствует  использование  в  учебном  процессе  проблемно-модульных  лекций  трех  типов:  научно-информационных,  научно-проектных  и  мировоззренчески-рефлексивных.  Проблемно-модульные  лекции  как  организованное  общение  лектора  с  аудиторией,  в  ходе  которого  находится  общее  решение  научной  проблемы,  реализует  деловой,  информационный  и  психологический  обмен  знаниями,  умениями  и  ценностями  между  студентами  и  преподавателем.  Все  это,  по  мнению  ученого,  является  своего  рода  мотивацией  учебной  деятельности,  основой  развивающего  взаимодействия.  Указанные  выше  типы  лекций  должны  базироваться  на  поисковом  взаимодействии  студентов  и  преподавателя,  а  результатом  должно  стать  решение  предложенных  версий,  гипотез,  реальных  социальных,  научных  и  личностных  событий.  При  этом  особое  значение  приобретает  расширение  процессов  критической  и  творческой  рефлексии  полученного,  что  способствует  самоутверждению  и  самореализации  студентов.  Значительным  потенциалом  для  развития  самостоятельности  студентов  в  условиях  кредитно-модульной  системы  могут  стать  и  другие  формы  организации  ученого  процесса:  семинары,  научные  конференции,  диспуты  и  т.  д.  Участие  студентов  в  них  является  реальной  возможностью  не  только  получить  новые  знания  и  навыки,  расширить  опыт,  но  и  определить  уровень  компетентности  в  тех  или  иных  вопросах,  выразить  собственное  видение,  да  и  просто  утвердиться  в  собственной  самодостаточности  [5].

Следует  отметить,  что  самостоятельность  студента  особенно  важна  при  данной  системе  обучения.  Потому  в  своей  работе  мы  обратились  к  анализу  научно-педагогической  литературы,  а  также  к  богатому  педагогическому  опыту  многих  поколений  исследователей.  Мы  определяем  самостоятельность  студентов,  основываясь  на  принципе  коммуникативности,  предложенной  А.  Щукиным  [6,  с.  38—39].  Ученый  А.  Астин  делает  вывод,  что  кооперативная  взаимосвязь  «студент-студент»  и  взаимосвязь  «студент-преподаватель»  —  два  главных  фактора  влияния  на  эффективность  обучения:  академическое  развитие,  личностное  развитие  и  удовлетворенность  студента  собственным  опытом  [8].

Коммуникативность  проявляется  в  коммуникативно-мотивированном  поведении  преподавателя  и  студента  в  ходе  учебной  деятельности,  а  также  в  предметности  процесса  коммуникации,  которая  выражается  в  тщательном  отборе  языковых  интенций,  тем  самым  и  ситуаций  общения,  которые  отображают  практические  интересы  и  потребности  студентов.

Коммуникативность  является  необходимым  условием  успешной  и  активной  работы  с  педагогической  информацией.  Такой,  которая  направлена  на  обучение  и  воспитание  студентов.  Поэтому  умение  преподавателя  красиво  и  правильно,  четко  и  понятно  выражать  свою  мысль  и  является  залогом  успеха  в  его  работе.  Таким  образом  можно  сделать  даже  самую  трудную  тему  занятия  интересной,  процесс  ее  изучения  —  привлекательным,  создать  искреннюю  атмосферу  общения  в  аудитории,  установить  контакт  со  студентами,  достичь  взаимопонимания,  сформировать  у  студента  чувство  уверенности  в  себе.

В  процессе  исследования  нами  было  определено,  что  реализация  данной  системы  способствует  соблюдению  следующих  дидактических  условий:

·     совместная  учебная  деятельность  преподавателя  и  студента  при  установлении  между  ними  отношений  сотрудничества;

·     интеграция  аудиторной  и  внеаудиторной  деятельности;

·     объединение  внешнего  и  внутреннего  контроля,  который  обеспечивает  интенсивность  и  оперативность  обратной  связи.

Дадим  краткую  характеристику  каждому  из  условий.

1.  Совместная  учебная  деятельность  преподавателя  и  студента  основана  на  позициях  кооперативного  и  коллаборативного  обучения,  при  котором  образуется  эффект  общности,  когда  участники  работают  вместе  в  неструктурированной  группе  и  создают  учебную  ситуацию.

Сотрудничество  на  уровне  «преподаватель-студент»  прежде  всего  определяется  готовностью  преподавателя  к  внедрению  инновационных  личностно-ориентированных  моделей  в  процессе  учебы.  В.  Сериков  выделят  следующие  требования  к  педагогу,  который  обращает  внимание  на  данные  условия:

·овладение  технологиями  создания  личностно-ориентированных  ситуаций,  которые  включают  диагностику  личностного  потенциала  студента;

·определение  проблемно-конфликтной  области,  ее  развития,  соотношение  проблемы,  которая  возникла,  с  возможностью  предмета,  который  изучается,  в  виде  деятельности,  которая  организовывается  при  ее  изучении;

·создание  проблемных,  диалогических,  игровых  ситуаций;

·поиск  деятельно-коммуникативных  форм  построения  учебных  занятий,  определение  возможностей  столкновения  учебной  деятельности  студентов  с  их  внеучебной  сферой  жизнедеятельности  [3,  с.  269].

Кроме  того,  в  качестве  одного  из  условий  развития  самостоятельности  выделена  гуманистическая  ориентация  обучения. 

Гуманизация  —  ключевой  элемент  нового  педагогического  мышления,  основой  которого  является  развитие  личности.  Это  существенно  меняет  ориентиры  в  работе  педагога.  Если  раньше  он  должен  был  лишь  передавать  знания,  то  в  условиях  гуманизации  должен  способствовать  полному  и  самостоятельному  развитию  студента.  Такое  сотрудничество  возможно  лишь  при  наличии  демократического  стиля  преподавания.  В  связи  с  этим  необходимо  учитывать  следующие  положения:

·     цель  занятия  всегда  понятна  студенту;

·     преподаватель  знает  всех  студентов  в  группе;

·     работает  вместе  с  группой;

·     в  общении  со  студентами  не  избирателен;

·     объективен  в  оценивании  знаний  студентов.

Функции  преподавателя  при  реализации  указанного  условия  заключаются  в  том,  чтобы  помочь  студентам  достичь  наилучших  результатов  в  своей  самостоятельной  познавательной  деятельности.

2.  Интеграция  аудиторной  и  внеаудиторной  форм  учебной  деятельности.

Принцип  интегративности  предусматривает  наличие  в  учебном  процессе  внутренне  взаимосвязанной  и  взаимообусловленной  целостности,  установления  связей  и  отношений  между  компонентами  учебной  деятельности  путем  включения  их  в  новые  системы  связи.

Наблюдения  за  реальным  процессом  показывают,  что  оптимальное  соотношение  разных  форм  (аудиторной  и  внеаудиторной)  организации  ученого  процесса  способствуют  развитию  у  студентов  самостоятельности,  творческого  преобразования  учебных  навыков  в  новых  коммуникативных  условиях.

Г.  Трофимова  так  сформулировала  требования  к  внеаудиторной  работе,  которая  должна:

·     характеризоваться  высоким  эстетическим  уровнем  содержания,  форм  и  методов;

·     органично  объединяться  с  аудиторной  работой;

·     строиться  с  учетом  уровня  подготовки  студентов;

·     базироваться  на  сочетании  руководящей  роли  преподавателя  с  активностью  и  самостоятельностью  студентов;

·     объединять  индивидуальную,  групповую  и  массовую  работу  [4,  с.  3—4].

Среди  форм  внеаудиторной  работы  наиболее  эффективными  являются  так  называемые  формы  формального  кооперативного  обучения,  когда  студенты  работают  вместе  в  течение  одного  периода  в  несколько  недель,  достигают  тех  целей,  которые  были  распределены,  и  тех,  которые  предполагают  совместное  выполнение.  Группы,  сформированные  на  этой  основе,  обеспечивают  платформу  для  всех  остальных  совместных  общеучебных  процедур.

3.  Объединение  внешнего  и  внутреннего  контроля,  который  обеспечивает  интенсивность  и  оперативность  обратной  связи.

Самостоятельный  способ  оценивания  учебной  работы  помогает  овладеть  общими  способами  действий,  навыками  самоконтроля  и  самооценки,  способствует  развитию  самостоятельности.  Для  того  чтобы  студенты  имели  четкий  ориентир  в  своей  оценочной  деятельности,  используется  также  и  нормативный  способ  контроля,  который  обеспечивает  студентов  наглядными  примерами  для  работы.  Готовность  студента  к  внутренней  смысловой  оценке  своей  деятельности  свидетельствует  о  развитии  рефлексивных  возможностей,  об  умении  осуществлять  обратную  связь,  которая  позволяет  ему  самому  увидеть  причины  своего  учебного  успеха  или  неудачи,  оценить  степень  достижения  запланированного  результата,  соотнося  ее  с  собственными  действиями.

Среди  собственных  форм  контроля  можно  выделить  следующее:

·учебное  комментирование,  которое  заключается  в  том,  что  один  из  студентов,  исполняя  определенные  действия,  объясняет  их,  опираясь  на  конкретный  источник;

·структурирование  текстов  и  составление  разного  рода  конспектов,  при  этом  отрабатываются  умения  анализировать  доказательства,  контролировать  процесс  работы  с  текстом;

·самопроверка  ответов;

·делегирование  ролей  (ассистент,  консультант,  докладчик,  оппонент  и  др.);

·составление  планов  практических  и  умственных  действий  при  исполнении  различных  заданий;

·взаимная  проверка  устных  и  письменных  ответов  (целесообразно  при  проведении  небольших  проверочных  работ,  студенты  обмениваются  работами  и  отзывами  на  них,  самостоятельно  разрабатывают  (читают,  осмысливают)  новый  материал,  работая  в  парах,  составляют  вопросы  к  прочитанному,  используя  «листы  взаимоконтроля»).

Особенную  значимость  приобретают  вербальное  оценивание  учебной  деятельности  студентов  со  стороны  преподавателя,  которое  является  одним  из  наиболее  оперативных  форм  оценивания.  Необходимо  использовать  разносторонние,  систематические  оценки,  которые  должны  быть  основаны  на  идеях  гуманизации  воспитания,  а  также  должны  быть  ориентиром,  который  предусматривает  отношения  людей  друг  к  другу  как  к  высшей  ценности.  Такие  оценки  должны  включать  в  себя  анализ  учебной  деятельности,  а  не  критику  личности  студента.

Приведенные  выше  условия  развития  самостоятельности  в  условиях  кредитно-модульной  системы  вместе  с  педагогическими  средствами,  формами  и  методами  обучения  обеспечивают  развивающую  функцию  личности  в  ходе  учебной  деятельности.

Кроме  того,  постепенно  изменяется  психология  студента  от  «потребителя»  готовых  знаний  к  творческому  восприятию  им  образования.  Важным  аспектом  воспитания  становится  и  «духовность»  современного  студента.  Духовность  для  студента  —  это  возможность  самореализации  на  основе  высших  ценностей:  нравственности,  уважения  к  личности  другого.  Для  преподавателя  —  это  отказ  от  безапелляционного  и  уничижительного  отношения  к  студенту.  Это  огромная  ответственность  перед  собственной  совестью,  а  также  необходимость  выполнения  функции  духовного  референта,  примера  для  подражания.

Однако  в  методическом  аспекте  самостоятельной  работы  центральное  место  все  же  остается  за  взаимодействием  преподавателя  и  студента. 

Список  литературы:

1.Бех  І.Д.  Життя  особистості  як  шлях  до  духовної  людини  /  І.Д.  Бех  //  Педагогіка  і  психологія.  —  2010.  —  №  3  (68).  —  С.  15—32.

2.Буряк  В.К.  Самостоятельная  работа  учащихся.  М.:  Просвещение,  1984.  —  64  с.

3.Сериков  В.В.  Образование  и  личность.  Теория  и  практика  проектирования  педагогических  систем.  М.:  Логос,  1999.  —  272  с.

4.Трофимова  Г.С.  Методические  рекомендации  по  организации  внеклассной  работы  по  английскому  языку  в  школе.  Устинов:  изд-во  Удм.  ун-та,  1986.  —  8  с.

5.Фурман  А.В.  Принцип  модульності  в  історії  освіти.  Ч.  1.  К.,  1995.  —  85  с.

6.Щукин  А.Н.  Методы  обучения  //Методика.  М.:  Рус.  яз.,  1988.  —  180  с.

7.Якименко  Ю.  Кредитно-модульна  система  як  важлива  складова  інтеграції  вищої  освіти  України  до  загальноєвропейського  освітнього  простору//  Вища  школа.  —  2004.  —  №  1.  —  С.  50—62.

8.Astin  A.  What  Matters  in  College:Four  Critical  Years  Revisited,  San  Francisco:  Jossey-Bass,  1993.