ОСНОВНЫЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  СТРАТЕГИИ  СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ  В  ПРИДНЕСТРОВЬЕ

Брадик  Анна  Олеговна

специалист  по  административным  вопросам  ООО  "СРСС",  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

MAIN  PEDAGOGICAL  STRATEGIES  OF  UPBRINGING  IN  PRIDNESTROVYE

Anna  Bradik

general  Affairs  specialist  Limited  Liability  Company  «SRSC»  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  педагогические  особенности  и  стратегии  воспитания  детей  в  приднестровской  семье,  выделяются  правильные  и  неправильные  стратегии  воспитания  родителями.  Предлагаются  для  рассмотрения  педагогические  стратегии  отцов  и  матерей  в  воспитании  детей.

ABSTRACT

Pedagogical  strategies  of  upbringing  are  presented  in  the  article,  where  are  described  correct  and  incorrect  strategies  of  upbringing  by  parents.  The  strategies  are  covered  according  to  the  role  of  mothers  and  fathers  in  the  child’s  upbringing.

Ключевые  слова:  внутриличностная  диссоциация;  воспитанные  и  недостаточно  воспитанные  девушки  и  юноши;  воспитательные  стратегии;  семейное  воспитание  в  Приднестровье.

Keywords:  intrapersonal  dissociation;  well-brought-up  and  badly  brought  up  male  and  female  young  people;  upbringing  strategies;  domestic  upbringing  in  Pridnestrovye.

Современный  педагогический  анализ  жизнедеятельности  людей,  проведенный  учеными,  приводит  к  мысли,  что  их  асоциальное  поведение  обусловлено,  прежде  всего,  ложными  мотивами  и  смыслами,  которые  формируются  в  процессе  неполноценного  или  неправильного  воспитания  детей  в  семье  и  школе.  «Неполноценность»  или  «неправильность»  состоит  в  том,  что  процесс  воспитания  детей,  как  в  учебных  заведениях,  так  и  в  семье,  часто  не  соответствует  их  потребностям,  в  результате  чего  происходит  деформация  побудительной  сферы  и  образование  ложных  мотивов  и  смыслов  —  психологической  основы  асоциального  поведения. 

Важно  отметить,  что  последние  15  лет  активно  разрабатывается  предложенный  много  лет  назад  академиком  П.В.  Симоновым  (1987),  «потребностно-информационный»  подход  к  воспитанию  (социализации)  личности,  сущность  которого  состоит  в  том,  чтобы  на  различных  этапах  ее  роста  и  развития  удовлетворять  педагогическими  средствами  актуализирующиеся  или  доминирующие  у  нее  потребности  [6].  Данная  концепция  уже  прошла  успешную  экспериментальную  апробацию  на  примере  школьников-подростков  (Г.К.  Зайцев,  Т.Г.  Хаптанова),  студентов  (С.А.  Изгорев),  курсантов  (А.Г.  Зайцев),  учителей  (Г.К.  Зайцев),  несовершеннолетних  правонарушителей  (Н.Я.  Михайлова)  [1;  2;  3;  5;  8].  Однако,  несмотря  на  положительные  результаты,  до  сих  пор  не  нашла  должной  поддержки  и  распространения. 

В  этой  связи  представляется  принципиально  важным  накапливать  новые  доказательства  перспективности  потребностно-информационной  концепции  воспитания,  в  том  числе  на  примере  других  сфер  научно-педагогической  деятельности.  Именно  этим  обстоятельством,  а  также  практической  необходимостью  мы  руководствовались  в  выборе  темы  исследования.  Нами  предпринята  попытка  использования  потребностно-информационной  концепции  в  новом  направлении,  а  именно:  для  педагогического  анализа  воспитания  детей  в  современной  семье.  В  исследовании  приняли  участие  старшие  школьники  г.  Рыбница  (Приднестровье).

Перед  нами  научно-исследовательская  задача  состояла  в  том,  чтобы  определить  и  описать  применяемые  родителями  педагогические  стратегии,  благоприятствующие  или,  наоборот,  не  благоприятствующие  здоровью,  личностному  росту  и  социальному  созреванию  детей  на  всех  этапах  их  развития.

На  первом  этапе  исследования  на  основе  определения  у  испытуемых  (школьников  старших  классов)  степени  «внутриличностной  диссоциации»  использовался  тест  Е.Б.  Фанталовой  УСЦД  —  «Уровень  соотношения  ценности  и  доступности»  [7].  Они  (отдельно  девушки  и  юноши)  были  условно  разделены  на  «воспитанных»,  для  которых  характерен  «внутриличностный  комфорт»  с  позитивными  тенденциями  в  психическом  статусе  и  социальном  поведении  (среди  школьников  женского  пола  «воспитанных»  оказалось  35  %,  а  мужского  пола  —  32  %),  и  на  «недостаточно  воспитанных»,  для  которых  характерен  «внутриличностный  дискомфорт»  с  тенденцией  ухудшения  психического  статуса  и  склонностью  к  асоциальным  поступкам  и  вредным  привычкам  (соответственно:  65  %  и  68  %.). 

На  втором  этапе  исследования  проводился  сбор  экспериментального  материала.  Школьникам  была  предложена  специально  созданная  анкета  о  том,  как  их  воспитывали  родители  в  детстве,  отрочестве  и  юности.  В  анкете  нашли  отражение  правила  воспитания  здоровой  личности  [4].

На  третьем  этапе  исследования  проводилась  математическая  обработка  полученного  материала,  для  чего  использовались  непараметрический  метод  φ-Фишера  и  метод  многомерного  статистического  анализа  —  метод  факторного  анализа,  а  затем  педагогический  анализ  полученных  данных  в  сравнении  двух  выделившихся  групп  (отдельно  девушек  и  юношей).

Ниже  представлены  только  вскрывшиеся  в  результате  факторного  анализа  стратегии  воспитаниях,  которые  применяли  родители  обследованных  школьников. 

На  основе  анализа  анкет  нами  выявлены  стратегии  полноценного  воспитания  девочек  со  стороны  отца:

1.  воспитание  творчеством,  справедливостью  и  заботой  на  всем  протяжении  взросления  девочек  (в  детстве,  отрочестве  и  юности);

2.  воспитание  игрушками  и  игрой  в  детстве  и  личностно  значимой  информацией  в  отрочестве;

3.  воспитание  личным  примером  с  демонстрацией  своей  ответственности,  уверенности  и  честности  (когда  девочки  были  детьми),  культурности  или  эмоциональной  уравновешенности  (когда  они  стали  подростками);

4.  воспитание  абсолютной  свободой,  практически  полностью  «отстранившись»  от  управления  поведением  дочери,  возложив  все  заботы  о  ней  на  жену.

Перечисленные  «стратегии»  продуктивны  (хотя  и  в  разной  степени),  так  как  обеспечивают  удовлетворение  определенных  потребностей  детей.  В  то  же  время  совершенно  понятно,  что  полное  (полноценное)  воспитание  девочек  в  семье  может  обеспечить  только  комплексное  применение  перечисленных  стратегий.

Стратегии  неполноценного  воспитания  дочерей  со  стороны  отцов:

1.  безучастное  отношение  к  девочкам  в  детстве  (в  это  время  «воспитанием»  в  форме  чрезмерной  опеки  и  строгости  занималась  мать)  и  активизация  «воспитательных»  действий  в  отрочестве  и  юности  в  форме  контроля  за  их  учебой,  выполнением  школьных  заданий  и  поведением  в  целом;

2.  строгое  отношение  к  девочкам  в  детстве  (отказывали  в  покупке  игрушек)  и  отрочестве  (не  покупали  нужных  книг  и  внушали  ложную  мотивацию  денег);

3.  плохое  влияние  на  детей  своей  некультурностью  и  эмоциональной  несдержанностью;

4.  принудительно-репрессивное  отношение  к  дочерям  в  детстве  и  отрочестве.

Перечисленные  стратегии  (безразличие,  принуждение,  тотальный  контроль,  наказания,  примеры  дурного  поведения),  противоречащие  базовым  потребностям  воспитуемых  и  деформирующие  мотивационную  сферу,  в  конечном  итоге  отрицательно  сказались  на  их  внутриличностном  состоянии  и  поведении  в  юности.

Стратегии  полноценного  воспитания  дочерей  со  стороны  матерей:

1.  воспитание  в  дочерях  с  помощью  личного  примера  в  течение  детства  и  отрочества  положительных  черт  характера  (похожих  на  собственные);

2.  воспитание  в  дочерях  с  детства  самостоятельности  (прежде  всего  в  учебе)  и  вовлечение  их  в  различные  виды  самодеятельности  (творчество,  физическую  культуру);

3.  воспитание  в  дочерях  нравственности  в  национальных  традициях  (без  освещения  половых  взаимоотношений)  и  забота  об  их  здоровье  на  всем  протяжении  взросления;

4.  приучение  девочек  к  национальному  укладу  жизни  (работе  по  дому  и  на  кухне)  как  к  обязанности.

Перечисленные  «стратегии»  достаточно  продуктивны,  так  как  соответствуют  базовым  потребностям  воспитуемых.  Однако  их  продуктивность  была  бы  значительно  больше,  если  бы  они  взаимно  дополняли  друг  друга. 

Стратегии  неполноценного  воспитания  дочерей  со  стороны  матерей:

1.  безразличное,  эмоционально  не  выдержанное  отношение  матерей  к  своим  дочерям  в  детстве  и  отрочестве,  приводящее  позже  к  отчуждению;

2.  завышенные  требования  к  школьной  учебе  дочерей  (в  форме  контроля  и  помощи  в  выполнении  домашних  заданий)  и  недооценка  значения  внешкольных  творческих  занятий  в  их  воспитании;

3.  отступление  от  общепринятых  традиций  в  нравственном  (в  том  числе  половом)  воспитании  дочерей;

4.  попустительство  в  безделье  по  дому,  несовместимое  с  национальными  традициями.

Стратегии  полноценного  воспитания  отцами  своих  сыновей:

1.  воспитание  в  сыновьях  национального  культурного  статуса  с  помощью  внушений  и  собственной  примерной  жизни;

2.  раннее  приобщение  сыновей  к  народной  жизни  (традициям  и  культуре)  в  процессе  общения,  принуждения  и  соблюдения  самими  отцами  национальных  традиций  в  семье;

3.  внимательное  отношение  и  контроль  поведения  сыновей  в  детстве  (с  позиции  традиций  национальной  жизни),  чтобы  в  юности  им  можно  было  доверять  как  зрелым  личностям.

Стратегии  неполноценного  воспитания  сыновей  со  стороны  отцов:

1.  неэффективное  воспитание  сыновей  в  молдавской  семье,  обусловленное  отступлением  отцов  от  «традиций»  и  несистематическим  (а  эпизодическим)  их  влиянием  на  психику  мальчиков  своими  внушениями  и  назиданиями;

2.  отчуждение  отцов  от  сыновей  и  от  традиций  народного  воспитания;

3.  попустительство  сыновьям  в  детстве,  порождающее  у  отцов  недоверие  к  ним  в  юношеском  возрасте  как  к  незрелым  личностям.

Стратегии  полноценного  воспитания  юношей  со  стороны  матерей:

1.  нравственное  воспитание  и  подготовка  сыновей  к  семейной  жизни  на  основе  национальных  традиций  и  собственного  позитивного  примера  матери-домохозяйки;

2.  воспитание  и  умственное  развитие  сыновей  посредством  внимательного  и  доброго  отношения  к  ним  и  оказания  посильной  помощи  в  детстве  и  отрочестве;

3.  стремление  матерей  вырастить  здоровых  сыновей,  опираясь  на  свое  субъективное  понимание,  что  здоровье  зависит  от  целесообразной  организации  материальной  жизни  (прежде  всего  питания),  от  безопасного  поведения  самого  человека  и  ограждения  его  от  внешних  опасностей;

4.  стремление  матерей  позаботиться  о  психике  своих  сыновей  в  детстве  —  пожалеть  и  успокоить  их,  когда  они  испытывают  страхи.

Стратегии  неполноценного  материнского  воспитания  сыновей  проявляются  в  недостаточном  внимании  к  ним:  1)  их  будущей  семейной  жизни;  2)  обучению  и  развитию;  3)  здоровью;  4)  психическому  состоянию. 

Таким  образом,  проведенное  исследование,  с  одной  стороны,  экспериментально  подтвердило  научность  и  практическую  значимость  потребностно-информационной  концепции  воспитании,  реализация  которой  родителями  (чаще  на  интуитивном  уровне)  обеспечивает  созревание  в  условиях  семьи  здоровой  во  всех  отношениях  личности.  С  другой  стороны,  оно  показало  преобладание  в  семейной  педагогике  «непродуктивных»  стратегий  воспитания,  противоречащих  потребностям  обучающихся,  в  результате  чего  у  них  в  лучшем  случае  происходит  замедление  развития,  а  в  худшем  —  деградация  личности. 

Проанализировав  итоги  исследований,  мы  выявили,  что  только  каждый  третий  ребенок  (девочка  и  мальчик)  получает  в  семьях  полноценное  воспитание,  что  повлекло  острую  необходимость  усиления  аксиологического  потенциала  гуманитарного  образования  средней  школы  в  формировании  семейных  ценностей  школьников. 

Список  литературы:

1.Изгорев  С.А.  Подготовка  юношей  и  девушек  к  созданию  семьи  на  основе  потребностно-информационного  подхода  к  половому  воспитанию:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  н.  Пенза,  2005. 

2.Зайцев  А.Г.,  Зайцев  Г.К.  Валеологическая  готовность  к  воинской  службе  //  Педагогика.  2006.  №  6. 

3.Зайцев  Г.К.,  Зайцев  А.Г.  Валеология  взросления:  Педагогические  основы  обеспечения  здоровья  подростков  и  молодежи.  СПб.:  ИОВ  РАО,  2004.  —  167  с. 

4.Зайцев  Г.К.,  Зайцев  А.Г.  Валеология.  Педагогика  здоровья.  Книга  для  учителей  и  студентов  педагогических  специальностей.  Самара,  Изд.  Дом  «Бахрах»,  2003.  —  272  с.

5.Михайлова  Н.Я.  Реабилитация  личности  несовершеннолетнего  правонарушителя  на  основе  потребностно-информационного  подхода  к  воспитанию:  Дис.  …  канд.  пед.  н.  Сухум,  2002.

6.Симонов  П.В.  Мотивированный  мозг.  М.:  Наука.  1987.  —  238  с.

7.Фанталова  Е.Б.  Диагностика  и  психотерапия  внутреннего  конфликта.  Самара:  Издательский  дом  БАХРАХ–М,  2001.  —  128  с.

8.Хаптанова  Т.Г.  Реализация  потребностно-информационного  подхода  в  половом  воспитании  подростков:  Автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  н.  Якутск,  2002.  —  20  с.