ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  ЛИЧНОСТНЫХ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПОНЕНТОВ  РАЗВИТИЯ  СТУДЕНТОВ  В  ПЕРИОД  ОБУЧЕНИЯ

Гаджиева  Ума  Басировна

канд.,  пед.  наук,  доцент  ГОУ  ВПО  Дагестанского  государственного  университета,  РФ,  Республика  Дагестан,  г.  Махачкала

E-mail: 

HEORETICAL  ANALYSIS  OF  THE  PERSONAL  AND  PROFESSIONAL  DEVELOPMENT  OF  STUDENTS  IN  TRAINING

Hajiyev  Mad  Basirovna

ph.d.,  PED.  Sciences,  docent  of  SEI  HPE  the  Dagestan  State  University,  Russian  Federation,  the  Republic  of  Dagestan  Makhachkala

АННОТАЦИЯ

Статья  раскрывает  базовые  составляющие  профессионального  и  социального  формирования  студенчества.  Анализируется  мотивационная  учебная  деятельность.

ABSTRACT

The  article  reveals  the  basic  components  of  the  professional  and  social  formation  of  the  students.  Analyses  the  motivational  training.

Ключевые  слова:  студенчество;  профессионально-личностная  мотивация;  учебная  деятельность;  интеллектуальное  развитие;  общение;  социальный  престиж.

Keywords:  students;  vocational  and  personal  motivation;  training,  cognitive  development;  communication;  social  prestige.

Показатель  студенчества  как  социальной  общности  проявляется  в  идентичном  подходе  к  различным  социальным  уровням  собственностей,  характерной  функции  социального  объединения  деятельности,  а  также  в  неполном  наличии  производственной  и  непроизводственной  работе.  На  основе  характерных  особенностей,  различающих  студенчество  от  остальных  групп,  определяются  социальный  престиж,  межличностные  отношения  с  различными  социальными  образованиями  и  поиск  смысла  жизни,  движение  к  новым  прожектам  и  передовым  изменениям  —  динамике  [4,  с.  52].

Планирование  и  эффективность  образовательной  базы  студенчества  неотделима  от  всестороннего  осмысления  глубокой  и  внутренней  организации  обучающихся  и  всестороннего  познания  психофизиологических  детерминант  психического  формирования  полного  обучения.  Организация  и  совершенствование  компонентов  системы  образовательного  направления  предусматривает  опору  на  осмысление  и  восприятие  индивидуальности  каждого  студента,  и  не  учитывать  только  лишь  уровни  закономерных  ступеней  развития  психики.  Учитывая  все  это  необходимо  детально  продумывать  и  формировать  интеллектуальное  развитие  [9,  c.  132].

Многочисленные  работы  ученых  отечественных  исследований  (В.О.  Ключевского,  В.И.  Переведенцева,  В.Е.  Игнатьева,  Л.С.  Выготского  М.С.  Кагана  и  др.)  раскрываются  следующие  базовые  составляющие  профессионального  и  социального  формирования  студенчества:

·     формирование  профессионально-личностной  мотивации  и  важнейших  качеств;

·     наличие  самоактуализированной  личности  в  процессе  обучения;

·     выявление  специализированности  и  профессиональной  направленности;

·     определение  жизненного  статуса  и  выяснение  планов  на  жизнь;

·     высокий  показатель  инициативности  и  активности;

·     увеличение  уровня  профессиональной  мотивации;

·     моральное,  культурное  и  социальное  формирование;

·     увеличение  темпов  социальной  активности;

·     формирование  психологической  готовности  к  профессиональной  деятельности.

Направление  профессиональной  специализации  в  настоящее  время  не  находит  в  отечественной  науке  общего  понятия  и  категории.  Направление  профессиональной  специализации  обозначается  в  виде  системы  мотивационных  установок,  стремлений  человека,  его  перспектив,  идей,  представлений  ценностей  на  уровне  некой  профессионально  -  деятельностной  специализации  [8,  с.  124].

Работы  Л.И.  Божович  говорят  о  другом  аспекте.  При  описательной  характеристике  юности  внимание  главным  образом  обращено  к  формированию  мотивационных  установок  человека.  И  здесь  обращается  внимание  на  выяснение  своей  статусной  принадлежности,  формирование  мировоззрения  и  этого  воздействия  на  эмпирическую  область,  самовыражение  и  этическое  развитие.  Основная  роль  принадлежит  изменению  психологического  статуса  развивающегося  человека. 

Схемы,  разработанные  такими  авторами  как  Х.  Мюррей,  М.  Аргайл,  А.  Маслоу  и  др.  могут  использоваться  в  основе  классификационных  положений.  Исходя  из  исследований  А.Н.  Леонтьева,  общественные  нужды  и  мотивы,  влияющие  на  объединение  и  коммуникацию,  необходимо  разграничить  на  определенные  типажи,  которые  ориентированы:  1)  интерактивные  аспекты  коммуникации;  2)  направленность  инициатора  общения;  3)  направленность  других  людей  или  же  социума  в  общем  [3,  c.  100].

Выяснение  лидирующей  совокупности  побуждений  их  сферы  работы  необходимо  выйти  со  статусных  позиций  качеств  мыслительной  деятельности  и  чувственной  области  самого  человека,  имеющего  субъективные  характеристики.  И  в  результате  высокие  культурные  мотивационные  устремления  людей  имеют  право  рассматриваться  на  уровне  мотивационных  потребностей  различных  сфер:  этических,  мыслительно-прагматических,  духовных  и  др.  Данные  устремления  могут  переплетаться  с  получением  эстетических  устремлений,  мотивов  людей,  которые  взаимосвязаны  с  важными  мотивами,  которые  П.М.  Якобсон  характеризует,  на  уровне  направленности,  чувствительности  и  структурных  единиц  деятельности.  Иначе  говоря,  все  высокие  мотивационные  потребности  можно  дифференцировать  на  следующие  группировки:  а)  мыслительно-прагматические  побуждения;  б)  духовно-этические  побуждения;  в)  чувственно-волевые  побуждения  [1,  c.  34].

Побуждения  к  учебной  деятельности  обозначаются  на  уровне  частичных  побуждений,  которые  находят  выражение  в  специфическом  виде  деятельности.  Здесь  имеется  в  виду  деятельность  учения.  Не  обращая  внимания  на  все  остальные  виды,  мотивы  учебной  деятельности  характеризуется  перечнем  определенных  критериев  для  конкретной  деятельности  [1,  c.  36].

Важнейшей  предпосылкой  поддержания  интереса  у  студентов  к  учебной  деятельности  и  к  процессу  обучения  это  попытка  показать  в  обучении  общий  уровень  сформированности  интеллекта  и  инициативность.  Без  достаточного  высокого  уровня  общего  интеллектуального  развития  невозможны  сколько-нибудь  важные  успехи  в  любом  виде  деятельности  [2,  c.  19].

Потребность  в  общении  также  значима  в  процессе  обучения  и  овладения  соответствующих  умений  и  навыков  [5,  c.  43—44].

Внутренняя  ригидность  обозначается  на  уровне  особенностей  позволяющих  выдерживать  необходимые  критерии  внутренней  самостоятельности  с  высоким  порогом  воздействующих  признаков,  воздействующих  на  людей.  Приблизительно  к  процессу  ученической  деятельности  можно  сказать  о  том,  что  ригидность  представляет  собой  преобразование,  изменение,  которое  может  создать  определенную  длительность  и  широкую  эффективность  работы  учитывая  обычные  условия  так  и  критические  условия.  Выявлено,  что  к  психологическим  признакам  ригидности  относят:

·начальный  уровень  побудительной  схемы;

·ценность  личности  содержательного  компонента  в  предмете  деятельностного  уровня;

·тип  проблем  учения;

·более  мощными  обозначены  психологические  критерии:  преобладание  побудительных  устремлений,  качества  иерархической  структуры  изменений,  а  также  внутреннее  содержимое  побудительной  организации  [6,  c.  206].

Из  всего  сказанного  вытекает,  что  мотивационная  учебная  деятельность,  являясь  определенным  типом  побуждения,  описывается  важной  организацией,  среди  которой  можно  выделить  и  такую  форму  как  организация  физической  и  психической  мотивационной  направленности.  Важны  и  такие  особенности  мотивов  учебы  как  ее  ригидность,  симбиоз  с  критерием  мышления  и  особенностями  деятельности  учения  [7,  c.  88].

Список  литературы:

1.Алтунина  И.Р.  Мотивы  и  мотивация  социального  поведения:  Учебное  пособие.  М.:  Изд-во  МППИ,  2006.  —  с.  144.

2.Вильданова  Ф.З.  Образовательное  пространство  как  источник  самореализации  личности  студента  //  Прикладная  психология.  —  2002.  —  №  5—6.  —  С.  7—14.

3.Гордиенко  Н.Н.  Исследование  психологических  и  психофизиологических  особенностей  студентов  гуманитарных  и  технических  специальностей  в  ракурсе  повышения  качества  подготовки  специалистов  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.t21.rgups.ru/doc2009/10/03.doc

4.Кант  И.  О  темпераменте  //  Психология  индивидуальных  различий.  Тексты.  М.,  1982.  —  С.  148—152.

5.Запесоцкий  А.И.  Молодежь  в  современном  мире.  Проблемы  индивидуализации  и  социально-культурной  интеграции.  М.:  Изд-во  Московского  ун-та:  Академия,  1996.  —  304  с.

6.Кошелева  А.О.  Самоактуализация  личности  в  условиях  высшего  профессионального  образования//[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.education.rekom.ru/2_2006/26.html

7.Любимова  Г.Ю.  От  первокурсника  до  выпускника:  проблемы  профессионального  и  личностного  самоопределения  студентов  //  Вестник  МГУ  —  2004.  —  №  1.  —  С.  70—75.

8.Маслоу  А.  Мотивация  и  личность,  гл.  11,  СПб.,  1999.

9.Мейли  Р.  Различные  аспекты  Я  //  Экспериментальная  психология  /  под  ред.  П.  Фресса,  Ж.  Пиаже.  М.,  1975.  —  С.  132—141.