ПРИМЕНЕНИЕ НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

APPLICATION OF THE MORAL-ORIENTED TASKS IN THE PROCESS OF THE MORAL TRAINING OF THE JUNIOR SCHOOLBOYS

Oksana Kitikar

сandidate of pedagogical sciences, the docent of the department “of pedagogy and psychology of sport” The pridnestrovskiy state university T.G. Shevchenko,

Republic of Moldova, Tiraspol

АННОТАЦИЯ

В статье предлагаются различные виды нравственно-ориентированных заданий учебника для повышения эффективности процесса формирования нравственных понятий у младших школьников с учетом специфики данного процесса и логики построения учебников по литературному чтению для начальной школы. Особое внимание уделяется заданиям креативного характера и заданиям, выполнение которых воздействует на эмоциональную сферу учеников младших классов.

ABSTRACT

In the article different forms of the moral-oriented tasks of textbook for increasing the effectiveness in the process of the formation of moral concepts in junior schoolboys taking into account the specific character of this process and logic of the construction of textbooks with respect to literary reading for the elementary school are proposed. Special attention is paid to the tasks of creative nature and to the tasks, whose fulfillment acts on the emotional sphere of the students of low-order classes.

Ключевые слова: нравственное воспитание, младшие школьники, нравственно-ориентированные задания, система творческих заданий.

Keywords: moral training, junior schoolboys, the moral-oriented tasks, the system of creative tasks.

Нравственному воспитанию младших школьников в научно-педагогической литературе последнего десятилетия уделяется много внимания. Несмотря на это, зачастую учащихся начальной школы обладают не очень высоким уровнем воспитанности, незнанием сущности элементарных нравственных понятий. Доказательством этого может служить проведенное нами исследование среди 76 учащихся четвертых классов Тираспольской гуманитарно-математической гимназии.

Проведенная среди них диагностика уровня сформированности системы нравственных понятий, показала, что 79 % детей подменяют их ложными представлениями или синонимами.

Основными причинами этого можно считать излишнюю интеллектуализацию начального образования трудности, испытываемые учителями начальной школы в определении оснований для отбора нравственных понятий из содержания учебника для начальной школы и неумения целенаправленно работать с заданиями учебника по проблеме нравственного воспитания школьников.

Основным средством обучения в начальной школе по-прежнему, является учебник. Умелое использование учителем заданий учебника будет способствовать повышению эффективности нравственного воспитания в учебно-воспитательном процессе.

Большое место в учебниках для начальных классов занимают задания и упражнения, программирующие деятельность по восприятию, оцениванию и акцентированию нравственных понятий. т. е. нравственно-ориентированные задания [4; 6].

Вопрос о заданиях рассматривается в довольно большом числе работ: О.А. Нильсона, Д.Д. Зуева, В.Г. Бейлинсона, Л.М. Фридмана, М.И. Иппо­ли­то­ва, В.А. Онищук, В.Ф. Паламарчука, А.И. Умана, В.С. Цетлин, И.Я. Лернера и др.

Большинство исследователей считает, что главной функцией заданий является стимулирование и организация различных видов деятельности учащихся, необходимых для усвоения содержания образования [4]. Соглашаясь с такой постановкой вопроса, мы рассматриваем задания как конструкцию, вызывающую тот или иной вид деятельности учащихся. В рамках исследования повышения эффективности нравственного воспитания – это будет учебная деятельность младших школьников по реализации процесса формирования нравственных понятий.

Выявление данного типа заданий основывается на ведущем способе операционального воздействия. Недостаточная освещённость вопроса об эмоциональном воздействии, отсутствие системы приёмов развития эмоций и чувств при формировании нравственных понятий у учащихся в педагогической науке объясняет то положение, что и в практике, в процессе конструирования современных школьных учебников, эти вопросы решаются не всеми авторами или воздействие происходит стихийно, фрагментарно [3]. В учебниках чаще всего задания даются в виде вопросов. Так вопросы, вводимые в учебные книги, всегда предполагают и программируют получение определённых ответов-решений. И поэтому действительно являются видом задания, причём видом, представляющим главную специфику задания. Следовательно, совершенно правомерно употребление термина задание и к вопросам.

Предлагаем следующие виды заданий, которые будут способствовать эффективному формированию нравственных понятий у младших школьников:

1. задания, предполагающие полное и точное усвоение нравственных понятий [6]. В учебниках они представлены в виде вопросов, предполагающих на основе анализа текста в единстве его содержания и формы выявления заложенного в нем нравственного смысла: Как писатель относится к своему герою? Какими словами ты описал бы основные черты главного героя? Проследите по тексту, как вел себе герой, что при этом чувствовал, что переживал? Также такие задания могут быть в форме выборочного чтения, бесед – рассуждений, сопоставительного анализа и т. д.; Типы таких заданий встречаются в учебниках по литературному чтению:

• «Школа России» Литературное чтение для 4 класса в 2-х ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина [5]:

• Перечитай строки, в которых Елисей обращается к солнцу, месяцу и ветру. Какие слова помогают представить солнце, ветер и месяц и понять отношение к ним героя? (ч. 1 с. 90, № 4);
• Чем занимался Ашик-Кериб? Почему люди уважали его? Что ты думаешь о герое? Как ты к нему относишься? (ч. 1 с. 111, № 2).

• «Школа 2100» «В океане света» литературное чтение для 4 кл. в 2-х ч. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. [2].

• Постарайтесь с помощью интонации передать особенности характера героя. (С. 92 № 4, ч. 1);
• Расскажите, каким вам представляется Федя Рыбкин (ч. 2 с. 154, № 1).

2. задания, активизирующие образный компонент мышления – как основы для формирования нравственных понятий согласно возрастным особенностям младших школьников [6]. Такие вопросы – задания обычно начинаются следующими словами: представьте, вообразите, придумайте, завершите, закончите, дополните, сочините и т. д. При выполнении данных заданий важно акцентировать внимание учащихся на существенных признаках нравственных понятий и адекватному их применению при выполнении данного вида заданий.

К данному виду заданий можно отнести также и творческие задания. Изучая природу детского творчества, исследователи обращают внимание на связь творческого мышления с другими познавательными процессами – восприятием, воображением, интеллектуальными способностями, развитие которых несомненно повышает эффективность процесса формирования нравственных понятий. Несомненна связь творчества с эмоциональной сферой [3; 6]. Творческие задания представляют собой самостоятельные виды учебной работы, которые предполагают возможные направления деятельности или ответа, задавая их структуру или отдельные элементы.

Опираясь на работы Гладневой С.Г. [3], которая на основании интеллектуальной активности, выделила творческие задания трех уровней: задания стимульно-продуктивного уровня, задания эвристического уровня, задание креативного уровня, нами были выделены следующие виды творческих заданий:

1. задания, полностью определяемые учителем: составить вопросы по тексту, организовать подбор синонимов и антонимов, определить в учебном материале нравственные понятия по их описанию, закончить предложение, составить предложения из указанных понятий, пересказать текст от лица одного из персонажей
2. эвристические задания: задания на самостоятельное развитие сюжета предложенного текста, составление диалогов в парах по заданной тематике с употреблением нравственных понятий, составление рассказа, иллюстрирующего употребление пословиц и поговорок, содержащих нравственные понятия.
3. задания креативного уровня: полностью носят самостоятельный творческий характер – написание сочинения, придумывание рассказа, содержащего изучаемые нравственные понятия по аналогии или противоположности, задания проектировочного характера [6].

Система заданий творческого характера включает в себя полный цикл продуктивного мышления, включающий в себя постановку и формулировку задачи, соотносимый с первым этапом формирования нравственных понятий, выдвижение пути решения задачи, постановку гипотезы соответствующий второму этапу формирования исследуемых понятий, анализ результатов и рефлексию, используемые на третьем и четвертом этапах формирования нравственных понятий.

Примером таких заданий являются креативного уровня:

• «Школа России» Литературное чтение для 4 класса в 2-х ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина:

• Задание к сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (ч. 1, с. 68): Нарисуйте словесную иллюстрацию персонажей, олицетворяющих зло и добро, подтвердите словами из текста;
• Задание к рассказу В.В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» (ч. 1 с. 30): Написать мини – сочинение о прогульщике.

• Задание к рассказу А.И. Куприна «Барбос и Жулька»: Подготовьте творческий пересказ от имени Барбоса, помогающий лучше представить его отношение к Жульке.

• «Школа 2100» «В океане света» литературное чтение для 4 кл. в 2-х ч. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В.:

• Задание к сказке в обработке В. Даля «Война грибов с ягодами»: Включите в текст оживляющие его определения, подберите пословицы, соответствующие содержанию сказки.
• Задание к статьям Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»: Сравните характеры персонажей с характерами нынешних детей. В чем сходство и в чем отличие?

3. задания, предполагающие формирование самостоятельной оценки героев, их качеств, поступков. Включение таких заданий в данную классификацию реализует формирование способности к оценке, необходимой для субъективного принятия нравственного понятия. В учебниках фиксируются в виде вопросов: Какие качества (действия) героя тебе нравятся (не нравятся)? На какого героя ты хотел бы быть похож? Почему? Поступки каких действующих лиц вызвали у вас сопереживание?

• «Школа России» Литературное чтение для 4 класса в 2-х ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина:

• Задание к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» (С. 60–61 № 3):
• Что в произведении говорится о братьях и как раскрывается каждый из них в поступках? Герои поступают так:
• из жадности;
• из скупости;
• из желания достичь своей цели;
• из стремления быть добрыми и честными?
• Задание к сказке М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб» (С. 111, № 2):

-Чем занимался Ашик-Кериб? Почему люди уважали его? Что ты думаешь о герое? Как ты к нему относишься?

• Задание к рассказу Л.Н. Толстого «Детство» (С. 118, № 2):

– Что ты думаешь о характере Николеньки? Какой он?

• «Школа 2100» «В океане света» литературное чтение для 4 кл. в 2-х ч. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В.

• Задание к рассказу Е. Велтистова «Приключения Электроника» (главы) (С. 25, № 1): Сравните сказочного героя Карлсона и фантастического героя Электроника.
• Задание к стихотворению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» (С. 182, № 4): Что вы думаете о старом Мазае? Какой это человек? Почему?
• Задание к рассказу Н. Носова «Федина задача» (С. 154, № 3): Нравится ли вам Федя?

4. задания, предполагающие наблюдение над выражением нравственных понятий: а) через сопоставление их значений с синонимами; б) во фразеологизмах, пословицах и поговорках – для формирования точности применения нравственного понятия в речи. В учебнике, в основном, выражаются с помощью слов: подбери, выдели …

• «Школа России» Литературное чтение для 4 класса в 2-х ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина:

• Задания к сказке Г.Х. Андерсена «Русалочка» (С. 193, № 1,2,3):

Можно ли сказать, что сказка Г.-Х. Андерсена о любви? Выскажи свое мнение.

Как ты относишься к героине? А как автор относится к ней? Докажи это словами из текста.

• Задания к рассказу Д.Н. Мамина – Сибиряка «Приемыш» (С. 83, № 2,3):

Почему Тарас решил приютить птицу? Какие слова помогают понять, как он относился к Приемышу?

Что почувствовал Тарас, когда лебедь улетел? Докажи словами из текста.

• «Школа 2100» «В океане света» литературное чтение для 4 кл. в 2-х ч. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В.

• Задания к произведению С. Аксакова «Детские года Багрова – внука» (С. 68, № 2): Какой по характеру Сережа Багров? Подбери определение из приведенных слов (словами обозначены нравственные понятия: добрый, честный, щедрый, любящий родителей, благодарный). Докажи примерами из текста.
• Задания к произведению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» (С. 182, № 4): Что вы думаете о старом Мазае? Какой это человек? Согласны ли вы, что это добрый человек? Почему?

5. задания на выявление полярных нравственных понятий: назовите доброго и злого (щедрого и скупого; честного и обманщика) героя произведения; какие поступки героя вызывают у вас чувство уважения к нему, а какие – презрение? Данный вид заданий реализуют метод эмоционально – ценностных контрастов. Они позволяют заострить внимание на значимости нравственных понятий, выраженных в слове (любовь – ненависть, верность – предательство и т. д.). Задания предлагались в форме выборочного чтения, бесед – рассуждений, сопоставительного анализа, использовался прием «устного рисования», помогающего подметить существенный признак формируемого понятия; осуществлялось чтение по ролям, при этом акцентировалось внимание на изменении интонации, помогающей лучше воспринять конкретное нравственное понятие [6].

Систематическое и целенаправленное использование нравственно-ориентированных заданий в учебнике поможет учителю начальных классов значительно повысить эффективность процесса нравственного воспитания младших школьников.

Список литературы:

1. Антонова С.Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения Текст: учеб. пособие / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.: Сервис, 2001. – 283 с.
2. Бунеев Р.Н. В океане света: Книга для чтения в 4 кл. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. – М.: Баласс, 1993. – 4.1. – 288 е.; Ч. 2. – 256 с.
3. Гладнева С.Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / С.Г. Гладнева. – Тула, 2003. – 23 с.
4. Кондаков А.М. Современный учебник: навигатор в море образования Текст. / А. Кондаков // Просвещение (Информ.-публиц. бюллетень). 2006. – Вып. 1. – С. 1–4.
5. Литературное чтение 4 кл. в 2-х ч. / Учебник сост. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – М.: Просвещение. 2011.
6. Набока О.В. Учебник – как средство формирования нравственных понятий у младшего школьника / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2013. – № 1. – С. 45–50.