ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ECOLOGICAL EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AND YOUNGER SCHOOL AGE

Julia Shchemeleva

candidate of Science, associate Professor of the branch of Southern Federal University,

Russia, Gelendzhik

Christina Carebina

the student branch of Southern Federal University,

Russia, Gelendzhik

Catherine Balaban

the student branch of Southern Federal University,

Russia, Gelendzhik

Alexander Loginov

the student branch of Southern Federal University,

Russia, Gelendzhik

АННОТАЦИЯ

Объектом исследования является процесс воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предметом исследования является экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Цель работы – разработка инновационных форм экологического воспитания дошкольного и младшего школьного возраста. Для реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи: 1) исследование нормативной документации: ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования; 2) выделение и анализ существующих форм экологического воспитания; 3) разработка предложений по инновационным формам организации экологического образования и воспитания.

ABSTRACT

The object of research is process of education of children of preschool and younger school age. The subject of research is the environmental education of children pre-school and primary school age. The work purpose – development of innovative forms of ecological education of preschool and younger school age. To implement the objectives of the study were set and solved the following tasks: 1) investigation of regulatory documents: FGOS pre-school education and the FGOS primary General education; 2) identification and analysis of existing forms of environmental education; 3) development of proposals on innovative forms of organization of ecological education and upbringing.

Ключевые слова: воспитательный процесс; экологическое воспитание; инновационные формы воспитания; наглядные формы; комиксы.

Keywords: educational process; environmental education; innovative forms of education; visual form; comic strips.

Семья, как ячейка общества, воспитывает в нас самые прекрасные качества: трудолюбие, заботу о ближнем, усердность. Но мы задумались о том насколько важно воспитать в гражданине любовь к природе, как одну из составляющих любви к Родине.

Окружающий мир – это самый богатый источник знаний для ребенка. Маленький человек всегда умиляет своим восторженным отношением к цветочкам, бабочкам, яркому солнышку. Поддерживая искренний интерес ребенка к природе, важно помнить о воспитании бережного отношения к ней. Любовь к окружающему миру взрослые должны прививать ребенку с пеленок, посредством личного примера. Изначально ребенок любит природу, стремится к единению с ней. Так откуда же берутся потом взрослые люди, кидающие мусор, жгущие леса, относящиеся лишь потребительски к величественной красоте России?

По нашему мнению, корень зла – в неправильном экологическом воспитании или его отсутствии в принципе. Дети, в силу отсутствия экологического воспитания, зачастую не знают, как нужно взаимодействовать с окружающей средой, неосознанно портят облик и нарушают ее естественные процессы.

С самого раннего возраста – в семье, в детском саду, в школе – необходимо пропагандировать любовь к природе. И происходить это должно на всех уровнях воспитания: в семье (в беседах и играх, на личных примерах), в образовательных учреждениях (в непосредственно образовательной деятельности (НОД), во время прогулки), на улице (личный пример взрослых).

В процессе экологического воспитания важно использовать такие методы познания, которые будут вызывать у детей эмоциональный отклик, помогут прочувствовать важность и необходимость живой природы вокруг них, а не использовать сухую научную теорию.

Все вышесказанное обусловливает выбор и актуальность темы. Объектом исследования является процесс воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предметом исследования является экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Цель работы – разработка инновационных форм экологического воспитания дошкольного и младшего школьного возраста.

Для реализации цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. исследование нормативной документации: ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования;
2. выделение и анализ существующих форм экологического воспитания;
3. разработка предложений по инновационным формам организации экологического образования и воспитания.

В дошкольной педагогике, экологическое воспитание – это новое направление, появившееся на рубеже 80-х и 90-х годов и проходящее пока еще этап становления. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому – ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Одной из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», является «формирование духовно-нравственной личности» [4, с. 4]. При этом духовно-нравственное воспитание детей подразумевает собой любовь к родным просторам, гордость за свой народ, ощущение своей неразрывной связи с окружающим миром, желание сохранять и приумножать богатство своей большой и малой Родины.

В соответствии с ФГОС, процессы воспитания и обучения сами по себе не развивают ребенка; они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, определяющим направления когнитивных процессов.

Повышение эффективности экологического развития состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы с детьми.

ФГОС определены традиционные формы и методы экологической работы с дошкольниками, а именно:

• наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
• словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, использование фольклорных материалов);
• практические (экологические игры, опыты, труд в природе).

В дошкольных организациях постоянно идет поиск новых форм работы по формированию начал экологической культуры у детей и развитию экологической культуры взрослых. В настоящее время в педагогической практике широко используются такие инновационные формы организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников, как КВН; «Блиц-игра»; занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), «Клуб знатоков», «Что? Где? Когда?»; экологическая агитбригада; экологическая тропа.

Если проанализировать все перечисленные методы экологического воспитания дошкольников, то можно констатировать, что все они являются наглядными или игровыми, что обусловлено психологией детей дошкольного возраста. Ведь у них развито наглядно-образное мышление. Сухое изложение теории или насаждение постулатов не принесет ничего кроме подсознательного отторжения из-за непонимания.

По нашему мнению, необходимо применять как традиционные, так и инновационные форм экологического воспитания дошкольников. При этом экологическое воспитание необходимо развивать с самого раннего возраста, практически с рождения, в семье. И далее, опираясь на существующие познания посредством игр, книжной литературы, личного опыта, воспитание должно продолжается в дошкольном учреждении (ДУ). Завершается логическое развитие экологического воспитания и образования в начальной школе. При длительном повторении и ежедневном закреплении знаний на практике, вырабатываются полезные привычки, которые мы продолжаем использовать в повседневности на протяжении всей жизни.

Экологическое воспитание, наряду с нравственным, патриотическим, физическим, должно быть важным аспектом образовательной и учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – очень ответственный период жизни человека, именно в нем закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. В своих научных трудах Сластенин В.А. отмечает, что «экологическое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» [3, с. 54].

В начальной школе в Краснодарском крае экологическое образование осуществляется в рамках изучения дисциплин «Окружающий мир», «Кубановедение», а также во внеурочной деятельности. При этом ученикам дается понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает учитель. Воспитание не станет экологическим, если уже в раннем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода, птичке – зерна и вода, морской свинке – трава и вода, а воробьям зимой – крошки хлеба.

В настоящее время экологическое образование младших школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды – все это создает угрозу существования самой жизни на земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Проблемой экологического образования занимались Ж.-Ж. Руссо, Песталоцци И.Г., Дистеверг А. (развитие чувства природы каждого ребёнка), Ушинский К.Д. (влияние природы на формирование личностных качеств ребёнка), Сухомлинский В.А. (природа как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей).

В области экологического образования как особого направления педагогической науки и практики работали методисты-биологи Верзилин Н.М., Дерябо С.Д., Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Корсунская В.М., Реймерс Н.Ф., Сенкевич В.М., Сидельковский А.П., Суравегина И.Т., Ясвин В.А. (модели организации экологического образования). В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К. Браунер, Е. Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон, Дж. Кёчель, А. Макэрлин, Н. Пирсон, У. Шредер, В. Янс., Букварева Е.Н., Бурской О.В., Вахрушев А.А., Виноградова Н.Ф. (включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины), Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф., Моисеева Л.В., Плешаков А.А., Тихонова А.Е., Трайтак Д.И., Цветкова И.В., Юшкова С.М. занимались проблемой форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде. Экологическая культура – это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

И главная задача педагога начальной школы – постоянно искать новые формы и методы экологического воспитания, которые должны планомерно становиться составной частью образовательного процесса.

Отдельно хотелось бы выделить такой метод экологического воспитания, как наглядность. Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение материала напрямую зависит от применения наглядных пособий и других технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это обусловлено возрастными и психологическими особенностями данных возрастных периодов.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрация и демонстрацию. Нам хотелось бы подробнее остановиться на такой реализации метода наглядного обучения как иллюстрация. Существует множество способов, позволяющих включить ее в образовательный процесс:

• иллюстрации растений, животных, людей, природных процессов и явлений;
• фотографии научных деятелей, природы, животных и т. п.;
• показ произведений искусства;
• интерактивные доски;
• карты, плакаты, чертежи, схемы и другие наглядные пособия.

К последним следует отнести и, так называемые, «образовательные комиксы».

Что такое образовательный комикс, и чем он отличается от серии сюжетных картинок, несущих, по мнению многих, исключительно развлекательный характер? Можно ли считать комикс средством обучения, например, в рамках экологического воспитания? Насколько эффективно его использование на занятиях и уроках в разных возрастных категориях?

Толковый словарь русского языка Ожегова С.И. предлагает трактовку значения слова «комикс» как «небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с соответствующими подписями» [2, с. 396]. По причине такого однобокого мнения о сущности комикса, как такового, и его потенциале в образовательной сфере, складывается пренебрежительное отношения к этому виду литературы со стороны родителей и работников образовательных учреждений. Также, одной из причин игнорирования комикса, как средства образовательного процесса, является банальная непросвещенность об этом культурном явлении в нашей стране. В то время как в Америке (родине современных комиксов) они активно используются в педагогической практике.

На сайте Википедии можно встретить следующее определение. «Образовательные комиксы (англ. Educational comics) – разновидность адаптированной литературы, распространённая в Соединённых Штатах Америки, Великобритании, Южной Корее и Японии» [1]. Это дает понять, что в школах и детских садах передовых стран активно используют все виды искусств для обучения детей. Американскими учеными отмечается, что работа по комиксу с сюжетом на бытовые и социальные темы, в котором надо заполнить пустые речевые/диалоговые пузыри и дорисовать концовку сюжета самостоятельно, вызывает огромное желание детей презентовать сверстникам и взрослым свою выполненную работу.

Отсутствие в нашей стране педагогических разработок в виде комиксов, с одной стороны, и их широкое распространение в других странах – с другой, позволяют нам предложить использование этой формы обучения в дошкольных учреждениях и начальной школе.

Рисунок 1. Образовательный комикс на тему экологического воспитания. Автор Логинов Александр

В частности, нами разработан образовательный комикс, призванный наглядно показать детям, что случается при потребительском отношении к природе, представленный на рисунке 1. Следует обратить внимание на то, что цвет в нем играет главенствующую роль: картинки, показывающие живую, незагрязненную природу, раскрашены теплыми и позитивными цветами. Напротив, рисунки, изображающие природу после губительного взаимодействия с ней человека, выполнены в темных, серых тонах. Помимо этого, присутствуют некоторые стилистические приемы, призванные обратить внимания на то или иное изображение, использующиеся зарубежными авторами при написании комиксов.

Текст в данном комиксе почти не используется: его воспитатели могут придумать совместно с детьми, что позволит обучающимся быть не только пассивными слушателями истории, но и стать соавторами данного пособия. И, несмотря на уже заложенный в комикс посыл и последовательность действий персонажей, сами диалоги и, так называемый, «закадровый текст» у каждой группы или класса будут разные, что придаст проделанной ребятами работе индивидуальности.

Вот уже более полувека проблемы окружающей среды (они же – экологические проблемы) являются актуальной темой. Обострение экологической ситуации, вызванное потребительским отношением человека к природе, обусловливает необходимость интенсивной, постоянной, просветительской работы по формированию у населения (как у детей, так и у взрослых) экологического сознания, культуры природопользования, чувства неповторимости и хрупкости окружающей среды. Главная роль в этом отводится экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения.

Экологическое воспитание естественно включается в образовательный процесс как объективная необходимость. Целый ряд отечественных и зарубежных педагогов отводят экологическому воспитанию немаловажную роль. При этом используются и традиционные и инновационные методы обучения, в основном базирующиеся на наглядности.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдение ряда условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту;
• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);
• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
• следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
• наглядность должна быть эстетически выполнена;
• следует привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Всем перечисленным условиям вполне соответствует такое наглядное средство обучения как образовательные комиксы, которые мы и предлагаем разрабатывать и использовать в педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Википедия. https://ru.wikipedia.org/wiki (Дата обращения: 15.04.2016 г.).
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 06 октября 2009 г. № 373 г. Москва.