ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО БУХГАЛТЕРА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

THE FORMATION OF VISUAL THINKING STUDENTS – FUTURE ACCOUNTANT AS PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEM

Elena Bereznik

undergraduate Russian state vocational pedagogical University

 Russia, Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Проблема формирования визуального мышления студента колледжа – будущего бухгалтера рассматривается в русле исследований в педагогической психологии. В качестве психологического условия успешного формирования визуального мышления студента предложены когнитивно-визуальные технологии (на примере теории бухгалтерского учета). В результате воздействия когнитивно-визуальных технологий наблюдается положительная динамика по формированию всех компонентов визуального мышления, составляющих его психологическую структуру.

ABSTRACT

The problem of formation of visual thinking College student – future accountant is seen in the mainstream of research in educational psychology. As a psychological conditions for the successful development of visual thinking of a student proposed the cognitive-visual technologies (the example of accounting theory). Effects of cognitive-visual technologies, there is a positive trend for the formation of all components of visual thinking, the components of his psychological structure.

Ключевые слова: формирование визуального мышления, студенты – будущие бухгалтеры, когнитивно-визуальные технологии, инфографика, инфографическое проектирование, скетчи, педагогическая психология.

Keywords: formation of visual thinking, students are the future accountants, cognitive-visual technology, infographics, infographic design, sketches, educational psychology.

На сегодняшний день проблема визуального мышления студентов привлекает пристальное внимание не только со стороны современной науки, культуры, искусства, но и со стороны развития прогрессивных визуальных технологий, по отношению к которым отмечается повышенный интерес многих исследователей (И.И. Козлов, Д. Роэм, Е.В. Сальникова, Е.Ю. Светлакова и др.). Многие сферы человеческой деятельности в буквальном смысле «визуализируются». Увеличивается количество новых средств визуальной коммуникации, которые достаточно технологичны: кино, видео, мультимедиа, телевидение, Интернет. Средства визуализации также характеризуются высокой технологической оснащенностью и разнообразием: это рисунок, схема, диаграмма, график, пиктограмма, чертеж, карта, фотография, рекламный ролик, презентация. Утверждается, что быстрое распространение визуальных коммуникаций не проходит бесследно для мировосприятия человека: «Глобальные изменения в мышлении и восприятии действительности активно влияют на усиление в социальном пространстве общества визуальных представлений» [3, c. 273]. Визуализация, распространенная во многих сферах человеческого бытия, воздействует на мировосприятие, мышление, представления, поведение человека.

В условиях развития «всеохватывающей визуализации» предъявляются новые требования к подготовке студентов в колледже. Изменения в технике и технологиях вызвали «трансформации требований к подготовке современных специалистов» [4, с. 119]. Это относится к специалистам любого профиля, но особенно актуально для будущего бухгалтера, поскольку его профессиональная подготовка находится в сфере создания и обработки хозяйственных операций, необходимых в сфере деятельности предприятия. В его должностные обязанности входит, в том числе, схематизация, обработка информации, работа с программным обеспечением (1С). Кроме того, будущему бухгалтеру важно уметь зрительно представлять учебную информацию, самостоятельно ее трансформировать в визуальную форму, обеспечивать подачу визуальной информации, доступной для педагогического контроля.

Таким образом, восприятие, осмысление, преобразование информации и различные способы ее хранения и воспроизводства визуальными средствами в «век визуализации» становится актуальной проблемой профессиональной подготовки бухгалтеров. Решение этой проблемы оказывается более эффективным, если в процессе обучения учитываются психологические механизмы формирования визуального мышления.

В психологических исследованиях мышления в числе первых стоит задача определения профессионально значимых психологических характеристик визуального мышления, необходимых в трудовой деятельности. Визуальное мышление – это часть профессионального мышления. Оно выступает одним из ведущих факторов в процессе становления личности специалиста. Проблему мышления и его природы (в частности, его формирования) решали многие психологи – сторонники ведущих психологических концепций, как зарубежные (М. Вертхаймер, Д. Дьюи, В. Келлер, Ч. Осгуд, Ж. Пиаже, З. Фрейд и др.), так  и отечественные (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.К. Мухина, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.). Несмотря на множество различных теорий, все они придерживаются мысли, что мышление всегда направлено на решение каких-либо задач. Визуальное мышление – это вид мышления, направленного на решение особенного вида задач, связанных с мысленным конструированием визуальных образов. Визуальное мышление, по сути, и есть «форма деятельности человека, содержанием которой является оперирование и манипулирование наглядными образами, а результатом – порождение новых, часто абстрактных образов, несущих смысловую нагрузку и делающих значение видимым. Это сложный, многоаспектный феномен, связанный с эмоциональной сферой личности и познанием поведения» [6]. Визуальное мышление будущего бухгалтера рассматривается как условие успешности профессиональной деятельности. Следовательно, оно напрямую связано с профессиональным мышлением будущего специалиста. Следует отметить те исследования, которые посвящены проблеме формирования профессионального мышления. К ним можно отнести труды таких ученых, как Н.А. Воронова, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.А. Орлов, Е.К. Осипова, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская и др.          Формирование и развитие визуального мышления в педагогике и психологии становилось предметом исследования среди представителей различных возрастных групп: младших школьников (Ж.В. Григорьева, А.Н. Мисюкевич, Н.Г. Молодцова [5], И.А. Серикова, Э. Хаузен); учащихся средних и старших классов (А.В. Бирбраер, Т.Е. Козловцева, И.В. Капранов, О.О. Князева, А.В. Лагун [4], О.Р. Лузе, А.Г. Рапуто, Н.А. Резник, Л.Н. Солодовиченко); студентов в условиях высшей школы (О.А. Горлицына, Н.Ю. Дунаева, Л.Г. Дьячкова, М.Б. Задохина, В.И. Жуковский, О.В. Лукина, Е.А. Макарова, Ж.В. Мативосова, Э.В. Миндзаева, С.Н. Мишустина, Н.А. Неудахина, О.С. Родя, Т.В. Смирнова, М.В. Тарасова, В.Ю. Юрков); учителей (В.В. Четина).

Также освещаются общие вопросы применения визуального мышления в образовании (Е.В. Полякова).

Как видно из приведенного анализа литературы, объектом внимания ряда исследователей является визуальное мышление и школьников, и студентов вуза. Развитие визуального мышления осуществляется на материале учебной дисциплины «Основы бухгалтерского учета». Психологические характеристики визуального мышления заключаются в том, что данный вид мышления осуществляется в процессе порождения визуальных образов, конструирования новых визуальных форм. Содержание образов становится видимым. Обнаруживаются логические взаимосвязи между ними, до тех пор скрытые от непосредственного восприятия (Н.М. Ежова, Н.В. Иванчук, Н.А. Резник).

Таким образом, значительное количество публикаций говорит об актуальности и широте проблемного поля, охватывающего вопросы формирования визуального мышления. Однако в большинстве работ формирование данного вида мышления рассматривается в рамках педагогической науки. Это относится как к формированию визуального мышления школьников, так и студентов. Как показал анализ литературы по данной теме, цель исследований – выявление формирования визуального мышления студентов колледжа – достигается педагогическими средствами.

Авторы при этом опираются на педагогический потенциал различных образовательных областей: математики (Ж.В. Григорьева, Т.Е. Козловцева, И.В. Капранов, Н.А. Резник), информатики (А.Г. Рапуто), изобразительного искусства на уроках в школе (И.А. Серикова, Л.Н. Солодовиченко). Следует отметить немногочисленные диссертационные исследования по педагогической психологии, в которых внимание акцентировано именно на психологических факторах развития визуального мышления, правда, также школьников: младших [6] и старшеклассников [5]. Психологические же особенности визуального мышления студентов – будущих бухгалтеров  не получили широкого освещения в психологической науке. В настоящее время при недостаточном внимании к визуальному мышлению в условиях колледжа наблюдается интерес исследователей к следующим видам мышления будущего специалиста: технологическому (М.В. Кобякова, С.А. Новоселов, В.П. Овечкин, Я.В. Чуб); техническому (О.А. Булавенко, М.В. Мухина); экологическому (А.Л. Подольский); комбинаторному (А.Ф. Абдрашитов) и др.

Многие студенты, а также выпускники средних профессиональных образовательных учреждений испытывают трудности в применении визуальных методов преобразования информации в своей учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Это вызвано недостаточным использованием в учебном процессе возможностей для визуализации. Автор полагает, что указанные возможности могут быть более полно реализованы путем функционирования когнитивно-визуальных технологий в процессе изучения теории бухгалтерского учета. Когнитивно-визуальные технологии являются эффективным средством развития визуального мышления за счет вовлечения личности в процесс визуализации, создания нового творческого проекта, работа над которым включает сбор данных, их анализ и зрительное преобразование. Под когнитивно-визуальными технологиями понимается визуальное преобразование учебной информации (лекции-визуализации), в котором синтезированы две составляющие – «когнитивное» и «визуальное». «Когнитивное» имеет прямое отношение к познавательной сфере субъекта, ее активизации в процессе выполнения визуализации. «Визуальное» обозначает те средства, которые служат инструментарием для создания визуализированных форм. Слагаемые когнитивно-визуальных технологий представлены следующими технологиями: метафорическое моделирование, эйдографика, инфографическое проектирование и др. Рассмотрим их на примере инфографического проектирования.

Инфографическое проектирование, или инфографика, – нестандартный метод работы, предполагающий активное участие самих студентов. В колледжной практике он пока не получил должного распространения. Вместе с тем, данный метод активно применяется в школе и уже завоевал признание педагогов [7]. Инфографика – это разновидность графиков, отображающих совокупность сведений или статистических данных с элементами иллюстрирования. Инфографика выполняется с целью отобразить различного рода взаимосвязи и зависимости. Студентам, на первом курсе изучающим основы бухгалтерского учета, предлагается выполнить инфографику в стиле скетчей [8]. Главной же задачей инфографики, скетчей выступает развитие визуального мышления студента как субъекта обучения. В ходе выполнения задания ему необходимо отобразить собственное видение направлений, закономерностей и связей в профессиональных определениях и личностные качества будущего специалиста, используя визуальные средства. Выполнение быстрого способа изображения, инфографики, скетчей способствует формированию визуального мышления на всех этапах работы над заданием, начиная с выбора средств, подходящих для визуализации собранных данных. Выполнение инфографического задания, с одной стороны, «встроено» в общую систему профессиональной подготовки специалиста, с другой – создает психологическое условие для формирования визуального мышления.

Анализ психолого-педагогических исследований [1; 5; 6] и собственный опыт работы показали, что психологическую структуру визуального мышления студента составляют следующие компоненты: аналитическая дифференциация образов в общем плане картины, создание новых визуальных образов в пределах заданного контекста, вербализация визуальных образов. Оценивая эффективность когнитивно-визуальных технологий, можно констатировать, что искомые технологии, в частности инфографика, скетчи, положительно влияют на формирование всех структурных элементов визуального мышления. В результате действия когнитивно-визуальных технологий происходят количественные и качественные изменения по таким психологическим показателям визуального мышления, как скорость, широта, гибкость и др. Поскольку автор рассматривает инфографику, скетчи как новый шаг в развитии визуального мышления студента среднего профессионального звена, следует отметить инновационный аспект указанного метода. Инновационные явления свойственны не только сфере общественного производства, но и образованию, где они выступают как различные инновации с целью повышения эффективности обучения: «Инновация – это всевозможные изменения, внедрение новых или усовершенствованных решений в технику, организацию, процесс снабжения и сбыта, общественные науки и т. д.» [2, с. 16]. Таким образом, характеризуя инфографику, скетчи как инновационный метод, необходимо указать на новизну, которая заключается, во-первых, в том, что данный метод работы не применялся до настоящего времени в условиях СПО, в отличие от школы. Во-вторых, инфографика не рассматривалась как психологическое условие формирования визуального мышления студентов колледжа.

Выводы. На сегодняшний день процессами визуализации сопровождаются практически все виды деятельности, особенно те, которые требуют зрительного преобразования информации, сведений или статистических данных. Следовательно, актуальность данного исследования определяется востребованностью визуальных форм мыслительной активности в общей системе профессиональной подготовки будущих бухгалтеров. Подготовке специалиста в области психологической науки посвящено много трудов. Автором был выбран аспект данной проблемы, недостаточно изученный в педагогической психологии. Так, не получили достаточного освещения вопросы, связанные с формированием визуального мышления будущих бухгалтеров, что также непосредственно связано с визуальным преобразованием учебной информации. Высокий уровень визуального мышления является необходимым условием для решения будущим специалистом – бухгалтером профессиональных задач, так как визуальное мышление актуализируется в таких направлениях, как определение корреспондирующих счетов и их разноска методом двойной записи, представление хозяйственной жизни предприятия для правильного определения дальнейших действий с целью привлечения прибыли и т. п., т. е. те виды деятельности, которые требуют создания визуальных образов и оперирования ими. В настоящее время в условиях распространения визуализации как культурного феномена еще недостаточно изучены психологические условия, влияющие на визуальное мышление студентов, обучающихся в колледже. В качестве психологического условия, эффективного формирования визуального мышления автор видит когнитивно-визуальные технологии, а в их составе – инфографическое проектирование и скетчи. Указанные технологии способствуют повышению уровня сформированности всех компонентов, составляющих психологическую структуру визуального мышления.

Список литературы:

1. Бережных Е.В. Лекция-визуализация основ бухгалтерского учета с применением когнитивной визуализации // Сб. ст. по мат-лам XLIII Междунар. практ. конф. «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». Секция: Педагогика. – М.: Изд. «Интернаука», 2017. – № 18 (43). – С.5
2. Долгова В.И. Акмеологические проблемы развития инновационной культуры субъектов системы профессионального образования // Научные исследования в образовании. – 2010.  – № 11. – С.326-330
3. Жигарева А.А. Концепция визуализации: становление, развитие и формы проявления // Научные проблемы гуманитарных исследований.– 2011. – Вып. 7. – С.273-281
4. Иоголевич Н.И., Зимина Е.Ю. Возможности использования типологических моделей профессионального образования в процессе подготовки и формирования специалиста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. – 2006. – № 2 (57). – С.256
5. Лагун А.В. Визуальное мышление старшеклассников и его формирование в условиях реализации комплексной музейно-педагогической программы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. // Наука/Педагогика [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-07/dissertaciya (дата обращения: 23.07.2013).
6. Молодцова Н.Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи: Дисс. канд. психол. наук. – Нижний Новгород, 2001. – С. 219
7. Пестрый глобус педагогики. Инфографика как многофункциональный инструмент в обучении [Электронный ресурс] – Режим доступа: https:// /site/infografikanauroke/m-3-modnoe-uvlecenie-ili-effektivnaa-pedagogiceskaa-praktika. (дата обращения: 2.06.2017).
8. Роуди М. Визуальные заметки. Иллюстрированное руководство по скетчноутингу // Манн, Иванов и Фербер [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.mann-ivanov-fеrber/ru/book/paperbook/the-skttchnote-handbook/ (дата обращения: 2.06.2017).