ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

PERIODIZATION OF PROFESSIONAL AND PERSONAL DEVELOPMENT OF A TEACHER

Marina Kotsuba

Associate Professor of the Department "Management in Education", Khabarovsk Regional Institute of Education Development,

Russia, Khabarovsk

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в рассмотрении основных этапов профессионально-личностного развития педагога. Методы исследования включали сравнительный анализ научных работ, нормативно-правовых документов по проблеме исследования, позволяющих раскрыть сущность профессионально-личностного развития педагога.

ABSTRACT

The purpose of the article is to consider the main stages of professional and personal development of a teacher. The research methods included a comparative analysis of scientific papers, regulatory documents on the problem of research, allowing to reveal the essence of professional and personal development of a teacher.

Ключевые слова: развитие, этапы развития, профессионально-личностное развитие.

Keywords: development, stages of development, professional and personal development.

На современном этапе модернизации образования существенной проблемой является профессионально-личностное развитие педагога. Педагог в новых условиях должен уметь проектировать и реализовывать собственную профессиональную педагогическую деятельность на высоком уровне, осваивать новые технологии, развивать профессионально значимые компетенции, необходимые для решения образовательных задач [13].

Профессионально-личностное развитие педагога характеризуется периодизацией и отражает следующие закономерности и этапы развития [3].

Первый этап – этап классической науки рассматривает человека с позиции самосохранения (Ж. Ламарк, Ж. Ламетри, П. Гольбах).

Второй этап – неклассический. В основе этапа лежит теория личности: стремление человека к приобретению духовных ценностей, самоосуществление, самоисполнение, самоактуализация, саморазвитие, самореализация, рефлексивное осознание (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, У. Тейджсон, К.Г. Юнг). Неклассический этап науки способствовал определению представлений развития как некой активности человека, направленной на самопреобразование.

Третий этап – постнеклассический, направленный на обозначение категории самоорганизации через изучение способности к преобразованию самого субъекта:

• способность к самопознанию и самопониманию;
• осознание соотношения свободы и ответственности;
• самопредопределение через осознание и реализацию собственной способности к самостоятельному выбору;
• самоэффективность через осознание и реализацию собственной способности управлять событиями своей жизни. (И. Пригожин, Н.Н. Моисеев, Д.А. Леонтьев) [8].

Представленный анализ позволил представить понимание о развитии как активности, направленной человеком на самого себя с целью самосохранения (классический этап), самопреобразования (неклассический этап) и самопорождения (постнеклассический этап).

Последовательная смена этапов развития общественной и экономической сферы позволил обозначить потребность в изучении развития [2]:

• человека в профессиональной деятельности (Ф. Парсонсон, Б.Ф. Ломов, А.В. Брушлинский, В.А. Бодров, Д.Н. Завалишина и др.),
• профессионально важных качеств человека (Ю.П. Поваренков, В.Е. Орел, Н.П. Анисимова и др.),
• личности как целостного, непрерывного процесса становления профессионала (А.К. Маркова, Е.М. Борисова, Л.М. Митина, Е.С. Романова, Н.С. Глуханюк и др.).

Из приведенной выше характеристики считаем, что отмечается единство деятельности и личности.

В рамках данной характеристики выделяется значимость развития человека в профессии. Развитие субъекта как профессионала определяется [5]:

• как потребность в деятельности, ориентированная на профессионализм деятельности и мастерства (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко);
• как изучение профессионализма личности (А.К. Маркова, Н.Н. Гришина, Г.П. Филиппова и др.).

Учитывая, что основой для перехода к изучению развития является интеграция личностное и профессиональное развитие, считаем остановиться на сущности профессионально-личностного развития педагога.

Вопросы, связанные с личностным и профессиональным развитием педагога взаимосвязаны между собой и представляют единый целенаправленный процесс:

• последовательного преобразования состояния личности [14];
• самосовершенствования себя как личности [14];
• накапливания педагогического опыта [6];
• личностных и профессиональных изменений, происходящих под влиянием деятельности [11].

В научных работах исследователей профессионально-личностное развитие педагога рассмотрено как:

• новое авторское действие субъекта профессиональной деятельности [7]; способ осуществления саморазвития [10];
• адаптация педагога к экономическим, социальным и профессиональным условиям деятельности [12];
• создание приемлемых условий для личностного и профессионального развития педагогов до уровня профессионального мастерства [9];
• профессиональная направленность, профессиональные и значимые качества личности [4];
• осуществление саморазвития, профессиональной деятельности [1].

Обобщая выше сказанное, можно подчеркнуть, что профессионально-личностное развитие – процесс адаптации, саморазвития, самосовершенствования педагога, преобразование личностных и профессиональных качеств личности.

Список литературы:

1. Акмеологический словарь / Под ред. А.А. Деркача. – М., 2010. – 161 с.
2. Аргайл М. Психология счастья. – М. : Прогресс, 1990. – 336 с.
3. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм : концепция и реальность // Психол. журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4. – С. 51– 59.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М. : Академический Проект, 2003. – 336 с.
5. Зинченко В.П., Назаров А.И. Последействие теории действия А.В. Запорожца // Вопр. психологии. – 2005. – № 5. – С. 91– 101.
6. Каверин Ю.А. Творческое саморазвитие учителя как процесс совершенствования его профессионализма // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 10 (88). – С.55– 58.
7. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М. : Высш. шк., 1989. – 167 с.
8. Леонтьев Д.А. Психология свободы : к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. – 2000. – № 1. – Т. 21. – С. 15– 25.
9. Маркова А.К. Психология труда педагога / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 2013. – 192 с.
10. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с. URL: https://rusneb.ru/catalog/004971_000039_TUMNB-RU__EK_88.4_М+66-294639/ (дата обращения: 05.01.2022).
11. Панова Н.В. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути // Вестник ТГПУ. – 2010. – № 4 (94). – С. 5– 11.
12. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998. – 496 с.
13. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (с изменениями и дополнениями от 19 июля 2018 г., 21 июля 2020 г.).
14. Цукерман Г.А. Психология саморазвития личности. - М., 1995. - 288 с. Режим доступа: URL: http://psychlib.ru/mgppu/ZPs-1997/ZPs-276.htm#$p1 (11.01.2022).