ОБОБЩЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ РФ И РС(Я) ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлен анализ обобщенного психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС(Я) по проблеме развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: Дети, эмоционально-волевая сфера, дошкольный возраст.

В федеральном законе «Об образовании» от 29.12.2012 №273 (ред. 30.12.2021) говорится о необходимости формирования у детей дошкольного возраста общей культуры, развития личностных и интеллектуальных качеств, а также сохранения и укрепления как физического, так и психического их здоровья.

Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия является основой федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В настоящее время проблемой развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста параллельно с отечественными и зарубежными психологами занимаются и практики системы образования.

На основе анализа и обобщения психолого-педагогического опыта воспитателей и педагогов-психологов РФ и РС(Я) нами были выделены методы, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста:

1) словесный (О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях); А. Ю. Борисова воспитатель (г. Санкт-Петербург); О. А. Гришко педагог-психолог (Алтайский край, с. Зональное); Н. Б. Лебедева педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); Ю. В. Шарапова педагог-психолог (г. Абакан); О. А. Морущак педагог-психолог (г. Якутск));

2) игровой (О. А. Морущак педагог-психолог (г. Якутск); А. Ю. Борисова воспитатель (г. Санкт-Петербург); И. Е. Ильина педагог-психолог (г. Санкт-Петербург); Г. Г. Фазлеева педагог психолог (РС (Я), Мирнинский район, п. Айхал); О. А. Гришко педагог-психолог (Алтайский край, с. Зональное); Н. Б. Лебедева педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях); Ю. В. Шарапова педагог-психолог (г. Абакан));

3) изотерапия (Ю. В. Шарапова педагог-психолог (г. Абакан); Н. С. Бандурина педагог-психолог (г. Бакал); А. Ю. Борисова воспитатель (г. Санкт-Петербург); Н. Б. Лебедева педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях));

4) пластинография (Н. С. Бандурина педагог-психолог (г. Бакал); А. Ю. Борисова воспитатель (г. Санкт-Петербург); Ю. В. Шарапова педагог-психолог (г. Абакан));

5) сказкотерапия (А. Ю. Борисова воспитатель (г. Санкт-Петербург); О. А. Гришко педагог-психолог (Алтайский край, с. Зональное); И. Е. Ильина педагог-психолог (г. Санкт-Петербург); Г. Г. Фазлеева педагог психолог (РС (Я), Мирнинский район, п. Айхал); Н. Б. Лебедева педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях); Л. Д. Протасова педагог-психолог (г. Новокузнецк); О. А. Морущак педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск));

6) музыкотерапия (С. П. Фионова; И. Е. Ильина педагог-психолог (г. Санкт-Петербург); Н. Б. Лебедева педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); О. А. Морущак педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск); О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях));

7) фототерапия (И. Е. Ильина педагог-психолог (г. Санкт-Петербург); Т. Г. Миллер учитель начальных классов (Алтайский край, с. Тальменка); Л. Д. Протасова педагог-психолог (г. Новокузнецк); Е. Д. Рудакова педагог-психолог (РС (Я), г. Удачный));

8) мульттерапия (О. А. Морчукова воспитатель (г. Пыть-Ях)).

Рассмотрим предложенные выше методы более подробно.

О. А. Морчукова, воспитатель (г. Пыть-Ях), разработала программу развития и коррекции эмоционального мира детей дошкольного возраста «Азбука настроения». По ее мнению, следует отметить, что «применяя программу «Азбука настроения», осуществляется моментальная диагностика эмоционального состояния ребенка для «Календаря настроений» характерно выступать в качестве системы с фотографиями, подобранными на основании текущего времени года, учитывая исследуемую тему.

О. А. Марущак, педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск), «осуществляет развитие эмоциональной волевой сферы играми, компьютерными, к примеру – «Угадай-ка». Ребенок получает от психолога загадку, и отгадавший ее наделяется правом произвести фото собственных одноклассников» [4].

Ю. В. Шарапова, педагог-психолог (г. Абакан), применяет арт-терапию с дошкольниками разного возраста, имеющими различные поведенческие и эмоциональные нарушения, нарушения физического развития, страдающими соматическими заболеваниями. По ее мнению, для рисунка, как игры, характерно осуществлять компенсацию прав ребенка в соответствии со взрослыми. Он требует распоряжение собственной волей и предметами, а на основе рисунка в качестве игры производится удовлетворение данной потребности. Для него характерно осуществлять создание, используя бумаги, особого мира, принадлежащего только для него.

Н. С. Бандурина, педагог-психолог (г. Бакал), в своей работе применяет пластинографию, которая помогает детям выражать свои эмоции, помогает по-своему видеть окружающий мир и формирует свое отношение к окружающему миру у детей, так же помогает формировать эстетический вкус, развивать мелкую моторику и координацию.

В качестве наиболее важного условия в детском творчестве, когда используется такая техника, следует отметить то, что «создается эмоциональная благополучная атмосфера» [1].

А. Ю. Борисова, воспитатель (г. Санкт-Петербург), «на основе сказкотерапии положительно формируется эмоциональная сфера ребенка с положительными эмоциями, настроем к работе, к тому, чтобы познавать окружающий мир» [2].

С. П. Фионова, педагог-психолог (г. Наро-Фоминск), применяет в своей работе музыкотерапию и считает, что музыкальная деятельность является инструментом, направленным на то, чтобы развивать основные психические функции, необходимые для того, чтобы реализовывать общее развитие и адаптацию. В результате того, что музыка благотворно сказывается на эмоциональной волевой сфере детей, осуществляется повышение готовности в ребенка в соответствии с другими наиболее сложными занятиями.

Н. Б. Лебедева, педагог-психолог (РС (Я), г. Якутск), разработала программу по развитию эмоционально-волевой сферы под названием «Вместе весело шагать…».

При работе с детьми Н. Б. Лебедева использует следующие упражнения: «Угадывание эмоций, определение эмоционального состояния, язык жестов и движений, этюды» [3].

Содержание плана программы поможет снять состояние эмоционального дискомфорта и сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и о том, как им управлять.

Итак, исходя из вышеизложенного, можно отметить, что эмоциональное развитие детей дошкольного возраста основывается на целенаправленном воспитании эмоций посредством эмоциональной отзывчивости, воспитанием у них доброжелательности, умения сопереживать, сочувствовать другим, что способствует пониманию внутренних состояний окружающих и формированию у детей мировоззрения, картины мира.

Список литературы:

1. Бандурина Н. С. Пластилинография как метод коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : (официальная статья). Режим доступа : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/04/03/platilinografiya-kak-metod-korrektsii-emotsionalnyh-rasstroystv (Дата обращения 07.12.21 г.).
2. Борисова А. Ю. Сказкотерапия как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников : (официальная статья). Режим доступа : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/10/skazkoterapiya-kak-sredstvo-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-u (Дата обращения: 15.11.21 г.).
3. Лебедева Н. Б. Авторская программа «Вместе весело шагать…» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/531762/ (Дата обращения 01.11.21 г.).
4. Марущак О. А. Театрализованная деятельность как средство развития эмоционально-волевой сферы // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/210596/ (Дата обращения 01.11.21 г.).