ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье представлено исследование специфики разновидностей детско-родительских отношений, детерминированной типом семьи – полной либо неполной. В основу настоящего исследования была положена гипотеза, что характер внутрисемейных отношений детерминирован типом семьи.

В исследовании используются вербальные и проективные методы. На основании собранных данных сделан вывод, что представление взрослых о характере семейных отношений отличается от детского. Наиболее яркими отличиями являются характеристики представлений об отношениях между родителями и детьми в неполных семьях, что свидетельствует о широком спектре переживаний детей относительно взаимодействия детей этого типа семьи с родителями. Отрицательных моментов, связанных с восприятием характера детско-родительских отношений в целых семьях, практически нет, обычно оно характеризуется положительно.

Ключевые слова: детско-родительские отношения полная семья, неполная семья, восприятие семейных отношений.

Согласно общепринятым социальным установкам, семья выступает как источник, реализующий воспитание человека с первых дней жизни, в основе которого лежит привитие ребенку определенных принципов и жизненных установок. Под влиянием семьи формируются характер и взгляды человека на важнейшие жизненные ситуации.

То, что ребенок приобретает в семье в детстве, он сохраняет на всю оставшуюся жизнь. Значение семьи как воспитательного института заключается в том, что ребенок проживает в ней важную часть своей жизни и по длительности ее воздействия на личность она не может быть одним из воспитательных институтов. Заложить основу личности ребенка, которая к началу школы уже почти полностью сформирована. Семья играет центральную и самую непреходящую роль в воспитании ребенка.

В случае неполной семьи развитие личности ребенка происходит под влиянием этого обстоятельства [7]. Многочисленными исследованиями подтверждено, что отсутствие отца у ребенка повышает вероятность развития психоличностных проблем, склонность к асоциальному образу жизни, слабое формирование должной самооценки и самооценки.

В то же время следует отметить, что наличие неполной семьи само по себе не означает, что эта семья неблагополучна. Конечно, в полной семье меньше вероятность возникновения психосоциальных проблем. Начнем с того, что абсолютно каждая семья, полная или неполная, имеет неограниченный потенциал для воспитания и развития детей.

Отношения, складывающиеся между родителями и детьми, начинаются с рождения ребенка и длятся всю жизнь. Различны по своим характеристикам в отдельных возрастных группах ребенка. Если детско-родительские отношения сравнивать с другими типами отношений, возникающих в обществе, то они, естественно, имеют наибольшее значение для обеих сторон [5].

В основу данной статьи положена задача изучения специфики типов взаимоотношений родителей и детей, которые определяются типом семьи, полной или неполной.

Гипотеза данного исследования заключалась в том, что разнообразие детско-родительских отношений, определяемое типом семьи — полной или неполной, — непосредственно отражается на типах самих этих отношений.

В исследовании приняли участие 14 полных семей и 11 родителей-одиночек (только с одним отцом - матерью). В каждой семье было по одному-два ребенка. В выборку не вошли многодетные семьи. Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений г. Перми.

В рамках проводимого исследования применялась следующая методологическая база: «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варга [2] и переводной опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) Е. Шефера и Р. Белла, Опросник «Взаимодействие родитель - ребёнок» (ВРР) Р.В. Овчаровой.

«Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варга: ответственное, гармоничное отношение, оцениваемое по принятию и кооперации, выявлено в 14 семьях из 25 исследованных (8 полных и 6 неполных). Фундаментом взаимоотношений в таких семьях выступает абсолютное принятие своих детей, согласованность взаимодействия и знание родителей своих детей.

По шкале «Симбиоз» межличностная дистанция в общении с ребенком наблюдалась в 6 полных семьях и 8 неполных семьях. Отец ищет симбиотических отношений с ребенком, изолируя его от трудностей и неудобств жизни. Отец чувствует себя с ребенком единым целым, старается удовлетворить все потребности ребенка и оградить его от жизненных трудностей и проблем.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» имело место авторитарное отношение: 5 полных семей и 7 одиноких родителей. Родители, принадлежащие к этому типу, воспитывают ребенка по правилам абсолютного послушания, прокладывают детям путь к инициативе и подчинению собственной воле. Отверженная установка (по первой шкале на другом полюсе) присутствовала в 6 семьях (3 неполных и 3 полных). Ребенок воспринимается родителями как плохой и несчастный. Отец внушает ребенку мысль о неспособности ребенка к успеху в жизни, навязывает ребенку установки о его умственной ограниченности и т. д.

По шкале «стиль опережающего отношения» в семьях проявляются такие характеристики, как сверхопека и забота, сильная эмоциональная привязанность к детям, формирование зависимости от родителей (6 семей: 4 полных и 2 неполных). Ребенку не предоставляется самостоятельность. Отец пытается решить все проблемы ребенка, слиться с ним.

Из результатов, полученных в рамках данного исследования, можно сделать вывод, что в семьях, в которых единственным родителем является мать, преобладает авторитарный стиль воспитания, что в результате развивает у ребенка чувство неполноценности, зависимости и замкнутости. Этим детям сложно найти выход из конфликтных ситуаций. Кроме того, для мальчиков характерна проблема гендерной идентификации.

В семьях, где присутствуют оба родителя – отец и мать, для них характерен низкий уровень тревожности и высокая стрессоустойчивость в конфликтных ситуациях, для них характерен умеренный уровень самооценки и отсутствие замкнутости.

Результаты, полученные в данном исследовании, показывают, что для неполной семьи, в которой мать является единственным родителем, характерны гиперопека и авторитарность, сочетающиеся с высокой степенью инфантилизации.

Авторитарная позиция матери проявлялась в подавлении собственной инициативы детей, требовании абсолютного послушания в условиях бесконечных запретов и множественных ограничений. Конечно, в таком типе семьи не может быть и речи о тесном эмоциональном контакте родителей и детей.

Однако в ряде неполных семей наблюдается эмоциональная близость отца и детей в сочетании с ненадлежащим сотрудничеством и подавлением самостоятельности.

Анкета взаимодействия родителей и детей имеет три формы: одну для детей и две для взрослых, каждая из которых содержит 60 вопросов. Эксперты оценили содержание каждого вопроса на предмет соответствия его конкретной области анкеты. Все вопросы дали положительный результат на экспертную валидность.

Изучая стили воспитания родителей взятой нами группы методом РРР, Р.В. Овчарова, мы получили следующий результат. Первая группа родителей характеризуется принятием ребенка как личности, наличием сотрудничества, включением его во взаимодействие, признанием его прав и достоинства, равноправием и партнерством родителей и детей. Для этой группы характерен высокий уровень согласия в различных жизненных ситуациях. Родители различаются по последовательности в использовании поощрений и наказаний. Высокий уровень удовлетворенности детско-родительскими отношениями.

Для второй группы родителей со снисходительным стилем характерна низкая требовательность, сговор с детьми, непоследовательность. Эмоциональный дисбаланс, недоверие, чрезмерная забота, низкая удовлетворенность детско-родительскими отношениями.

Третья группа авторитарного стиля характеризуется высокой родительской властью над детьми, высоким уровнем требовательности к ребенку. Частые разногласия, требование неукоснительного послушания, применение наказаний, низкий уровень удовлетворенности в отношениях между родителями и детьми.

Четвертая группа с негативным стилем отношений характеризуется тем, что отец воспринимает ребенка как плохого, неумелого, несчастного. Родителям кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, маленького ума и дурных наклонностей. Родители часто испытывают обиду, обиду и даже гнев по отношению к ребенку. Ему не доверяют и не уважают. Чаще всего этот тип отношений основан на пассивности родителей как воспитателей, а иногда и на их эмоциональной холодности, равнодушии, неспособности и нежелании учиться быть родителями.

В этом контексте кооперация и кооперация обычно возникают в полных семьях с двумя родителями. По методике «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) Э. Шефера и Р. Белла было установлено, что оптимальный эмоциональный контакт в большинстве случаев обнаруживается в целых семьях.

Важно подчеркнуть, что наиболее выраженную тенденцию к неспособности конструктивно справляться со спонтанной активностью ребенка выделяют одинокие матери детей, к такой модели поведения склонна каждая четвертая мать этой категории. Это обстоятельство свидетельствует о наличии негативных переживаний, свойственных воспитательному процессу матери, с которым связывается и роль отца.

По результатам метода PARI, измеряющего отношение родителей к ребенку и семейной жизни, а также детско-родительские отношения, мы сосредоточились на отношениях отца и сына. Оказалось, что в полных семьях 11 из 14 семей имели оптимальный аффективный контакт, а в неполных семьях только 8 из 11 неполных семей. Оптимальный эмоциональный контакт проявлялся в ассоциациях, обращая внимание на развитие активности ребенка и равноправные отношения между родителями и детьми.

Чрезмерная эмоциональная отстраненность от ребенка, проявляющаяся в раздражительности, вспыльчивости, избегании контакта с ребенком, чрезмерной резкости, наблюдалась в 2 из 14 полных семей и в 5 из 11 неполных семей. Излишняя направленность на ребенка выявлена в 2 из 14 полных семей и в 9 из 11 неполных семей по данным опроса родителей.

Сравнительная оценка вопросов и шкал по методикам PARI, Варга-Столина и ВРР показала их взаимодополняемость. Сравнение производилось по шкалам методов Варга и Столина. Т.В. Архиреева показала соотношение этой методики (шкалы) с другими. По их мнению, гиперпротекция, включающая шкалы (защита ребенка от трудностей, зависимость ребенка от матери, подавление детской агрессивности, подавление детской сексуальности, родительская одержимость) по PARI коррелирует с «симбиозом» техники Варга-Столина и с точностью, строгостью и контролем техники ВПП.

Таким образом, три экспериментальных метода, использованных в этом исследовании, хорошо дополняли друг друга.

Результаты обработки данных исследования были подтверждены и в устных беседах с матерями неполных семей.

Итак, можно сказать, что гармоничное воспитание ребенка не зависит от типа семьи (полная/неполная), а в основном определяется спецификой внутрисемейных отношений.

Список литературы:

1. Аргентова Л.В. Психологические проблемы неполных семей разного типа и их психолого-педагогическое сопровождение / Л.В. Аргентова, Т.Е. Аргентова. – Кемерово : Кемеровский гос.университет, 2017 – 144 с.
2. Бочанцева Л.И. Психология семьи и семейного воспитания Family psychology and family educaJon: учебно-методическое пособие: / Л.И. Бочанцева. –М. Библио-Глобус, 2017 – 274 с.
3. Векилова С. А. Психология семьи: учеб. И практикум для вузов / С.А. Векилова. — М. : Юрайт, 2020 — 308 с.
4. Галасюк И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». EvaluaJon of Child-parent InteracJon: практическое пособие / И.Н. Галасюк, Т.В. Шинина. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2020 —223 с.
5. Маленкова Л.И. Основы родительской педагогики: учеб. -метод. пособие / Л.И. Маленкова. – М.,Берлин : Директ-Медиа, 2020 – 142 с.
6. Соловьева Е. А. Психология семьи и семейное воспитание : учеб. пособие для вузов /Е. А. Соловьева. — М. : Юрайт, 2020 — 255 с.
7. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. Эмпирические исследования: практ. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. —М. : Юрайт, 2020 — 317 с.