РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ В БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Увеличение частоты проявлений разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни пагубно отражается на здоровье и жизни детей. В связи с этим возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку учащихся.

Эта подготовка должна начинаться уже с начальной школы и включать вопросы, относящиеся к области безопасности жизнедеятельности. Поэтому введение в программу обучения детей предмета "Основы безопасности жизнедеятельности" просто необходимо. И тем более в программу обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Результаты исследования показали, что дети с ОВЗ называя предметы, не умеют с ними обращаться, не видят в них потенциальной опасности. Способствовать формированию безопасного поведения, будет наличие в программе следующих разделов:

I. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях.

1.Безопасность в доме.

Необходимо рассмотреть особенности жизнеобеспечения современного жилища, чем оно опасно для человека? Какие опасные ситуации могут возникнуть дома: бытовая химия, острые и режущие предметы иинструменты, лекарства, незнакомец звонит в дверь, встреча с незнакомцем в лифте, в подъезде и др. Как правильно пользоваться электроприборами, газом, водой? Как можно избежать опасностей и как действовать в чрезвычайных ситуациях?

Значительное количество времени должно отводиться на изучение основных правил пожарной безопасности, мер предосторожности при обращении с огнем.

2. Безопасность на улицах и дорогах.

Важно научить ребенка как правильно переходить улицу, познакомить с дорожными знаками и сигналами для регулирования дорожного движения, с элементами улиц и дорог, рассмотреть наиболее безопасный путь в школу и домой.

Познакомить с транспортом города (поселка), правилами поведения в транспорте, посадка и высадка пассажиров, обязанности пассажиров.

3. Безопасность в природе.

Куда прятаться, спасаясь от грозы?

Как действовать при пожаре в лесу?

Как вести себя при наводнении?

4. Безопасность на воде и льду.

Как выбрать безопасное место для купания? Как вести себя в воде? Чтонужно делать при спасении утопающего? и др.

5. Безопасность при обращении с домашними животными.

Как обращаться с домашними животными?

Что делать если на вас напала собака?

Куда обратиться за помощью? Немаловажное значение должен иметь второй раздел программы.

II. Основы медицинских знаний и здоровье детей.

И первое с чего он должен начинаться, это темы:

1. Вредные привычки.

Почему люди курят? Чем вредно курение? Что такое никотин, наркотики? Последствия употребления наркотиков и никотина.

2. Уход за своим телом.

Где скапливается грязь на теле человека? Что происходит с грязнулей?Зачем человек моется? и т.д.

Дети должны научиться заботиться о своих глазах, ухаживать за ушами, зубами, беречь свои руки и ноги.

Необходимо затронуть также изучение вопросов правильного питания и сна.

3. Нельзя обойти стороной и вопросы первой медицинской помощи. Как уберечься от бытовых травм? Что нужно делать, если травма произошла? Что такое лекарство? Как защититься от укусов насекомых?

Учащиеся должны овладеть навыками первой медицинской помощи при порезах, ушибах, переломах, ожогах, отравлениях.

Разделы гражданской обороны и военной подготовки мы рекомендуем не включать в программу вспомогательной школы, так как они трудны и недоступны для понимания умственно отсталых учащихся.

Методика обучения не должна быть назидательной, нравоучительной, а должна носить практический, игровой характер с моделированием реальных ситуаций (когда это возможно).

Исходя из особенностей восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью, следует начинать работу по формированию представлений о безопасном поведении в бытовой деятельности с наблюдения за предметами быта, с их анализа, с выделения существенных признаков и связей.

Одним из приемов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. А так как для детей данной категории оказывается труднее сравнивать предметы по признакам их сходства, применять такой видработы, как "Исключение четвертого лишнего".

Полезно также упражнение "Продолжи ряд".

Учащимся предлагаются три слова, необходимо продолжить названия предметов, относящихся к этой группе и дать названия всей груше в целом. Например: Телевизор, фен, проигрыватель … Учащиеся дополняют и называют родовое понятие: "электроприборы". Это позволит значительно расширить понятие о группах предметов, а также развивать такие операции мышления как анализ и синтез.

Особое место в работе с детьми должны занимать экскурсии на улицы города (поселка), в природу, в лес, на водоем, в школьную столовую и медицинский пункт. Необходимо также приглашать на занятия медицинских работников, пожарных, милиционеров для проведения бесед с детьми.

Ну и самое важное это практическая работа самих учащихся. Необходимо моделирование реальных ситуаций, в которых дети смогут проявить себя, применить полученные знания на практике. Полезно проводить игру. Что надо изменить, чтобы избежать опасной ситуации? Например: убрать полотенце над газовой плитой, выключить оставленный без присмотра утюг, подобрать игольницу с пола и положить ее в специально отведенное для этого место, убрать таблетки с тумбочки и т.д.  Известно, что у умственно отсталых детей речь как орудие мышления и регулятор практической деятельности не выполняет с должным эффектом своих функций. Поэтому необходимо приучать учащихся в процессе занятий пользоваться речью: повторять за учителем правила безопасного поведения, оречевлять свои практические действия, составлять план своих действий в данной опасной ситуации, анализировать свои ошибки. Для овладения навыками первой медицинской помощи проводить занятия по обработке ссадин, порезов, ожогов, по остановке кровотечения, по наложению жгута, шины.

С целью осознания значимости вопросов изучаемых в предмете "Основы безопасности жизнедеятельности", следует подбирать к урокам материал из газетных, журнальных статей, телевизионных передач, кинофильмов, детских книг, из истории. Нельзя забывать и о технических средствах обучения: диапроекторах, проигрывателях, магнитофонах и т.д.

Работа по формированию представлений о безопасности жизни с  детьми с интеллектуальной недостаточностью должна вестись систематически и не только на уроках "Основы безопасности жизнедеятельности", но и во внеурочное время.

А это в условиях школ-интернатов, требует совместной планомерной работы учителя и воспитателя, так как в семьях такие знания и умения приобретают очень малое количество детей.

Необходима также разработка учебников, соответствующих программе для школ VIII вида с учетом психофизиологических особенностей этих детей.

Решение задач, поставленных перед исследованием, помогло построить целесообразную коррекционную работу по формированию представлений умственно отсталых учащихся о безопасности жизнедеятельности.

Использование таких методов работы, как исключение лишнего, практическое выявление опасностей, способствовало повышению уровня сформированности представлений и повышению интереса детей к предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" в целом.

Список литературы:

1. Берегите детей // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998 № 11-12.
2. Гостюшин А. Безопасность. - М., 1995.
3. Зайцев Г. Уроки айболита. С-П. 1997.
4. Лукьянов Е.П. Материал к курсу Основы безопасности жизнедеятельности. С-П. 1996.
5. Немов Р.С. Психология; в 3 книгах. М. 1998.
6. Обухова Детская психология: теории, факты, проблемы. М. 1995.
7. Программа ОБЖ 1-11 классы. М.: Просвещение. 1997.
8. Реабилитация творчеством / практический материал  педагогического коллектива школы-интерната № 33. С-П. 1998.
9. Симановский А.Э. Развитие мышления детей. Ярославль. 1996.
10. СПИД - это должен знать каждый. - С-П.; Декабрь. 1997.
11. Тихомиров С.М. Внешние признаки потребления наркотиков и токсикантов. - С-П., 1998.