ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF A FAMILY RAISING A CHILD WITH DISABILITIES

Ekaterina Koval

teacher of the professional cycle, GBPOU «Stavropol Regional College of Computer Engineering and Electronics»,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Рассматриваются особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей указанной категории. Даны рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения.

ABSTRACT

The article presents modern approaches to psychological and pedagogical support of families with children with disabilities. The features of child-parent relations in families raising children of this category are considered. Recommendations on the organization of psychological and pedagogical support are given.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, семья, детско-родительские отношения, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Keywords: psychological and pedagogical support, family, child-parent relations, children with disabilities.

В последние годы темы, касающиеся людей с ограниченными возможностями, все чаще обсуждаются в российском обществе. Особое внимание уделяется вопросам, связанным с организацией процесса воспитания и обучения детей данной категории. Эффективность этого процесса во многом зависит от условий и особенностей организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

Основной функцией семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, является коррекционно-развивающая. При содействии различных специалистов по психолого-педагогического сопровождения в семье должна быть создана специальная коррекционно-развивающая среда для компенсации дефекта ребенка. Большое количество семей, воспитывающих «особых» детей, сталкиваются с целым комплексом негативных деструктивных переживаний – разочарованием, страхом, одиночеством, чувством вины, отчаянием. Соответственно, необходимость психолого-педагогической поддержки этих семей очевидна. Такая семья нуждается в особом сопровождении, которое должно быть обеспечено специалистами образовательной организации.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, по определению И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой, - это «деятельность, направленная на актуализацию коррекционных возможностей семьи, обеспечивающих эффективность функционирования. Эта деятельность становится особенно значимой во времена кризисов, связанных с образованием и развитием» такого ребенка.

Основными вопросами в построении психолого-педагогического сопровождения семьи с «особенным» ребенком являются:

• выявление личностных деформаций членов семьи;
• анализ внутрисемейных отношений;
• выявление трудностей и дисфункций в семье [5].

Перечислим факторы, определяющие личностные деформации и трудности семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

1. Нетерпимость окружающих к детям с ограниченными возможностями здоровья, наличие социальных стереотипов.
2. Материальные трудности семей с детьми с отклонениями в развитии.
3. Личностные характеристики родителей и их психоэмоциональное состояние (страх, стресс, депрессия).
4. Особенности нарушения у ребенка (обратимость/необратимость, длительность).
5. Психическое и психологическое развитие ребенка с ОВЗ.

Основной целью помощи родителям является выработка активной родительской позиции в процессе реабилитации ребенка. Для достижения этой цели очень важно скоординировать работу различных специалистов. Специалистам, работающим с родителями детей с ограниченными возможностями, можно дать ряд рекомендаций.

1. В дополнение к групповым психокоррекционным занятиям, использовать совместные занятия с каждым родителем и его ребенком.
2. Применять упражнения на расслабление, снятие эмоционального напряжения, упражнения для позитивных изменений в отношении к себе и своему ребенку (в этом плане хороши методы арт-терапии и техники гештальттерапии), а также реагировать на негативные эмоции.
3. Использовать техники поддержки, понимания и приятия, потому что «клиенты» этой группы часто находится в нестабильном эмоциональном состоянии.
4. В групповой работе поощрять самораскрытие и обмен опытом с «клиентами», потому что это важно для снятия эмоционального напряжения, изменения отношения к себе и ребенку.
5. При работе с матерью и ребенком обращать внимание «клиентов» на ситуации, которые «говорят» об отсутствии взаимопонимания, конфликтности и организовывать конструктивное обсуждение этих ситуаций и моделей поведения друг с другом.
6. В работе с матерью и ребенком следить за качеством актов взаимодействия, которые они совершают, информировать их об ошибках, что послужит примером поведения и разрешения конфликтов в будущем.
7. Формирование у родителей позитивного настроя в отношениях с ребенком (хвалить его, выделять успехи). Такие действия способствуют повышению уверенности ребенка в своих силах.
8. Избегать повторения слов «невозможно» и «нет».
9. Говорить с ребенком спокойным и ненавязчивым тоном.
10. Давать ребенку необходимую информацию (ориентировку к деятельности, выполнению задания), подкрепляя наглядностью.
11. Поощрять ребенка за игру с кубиками, конструктором, настольными играми, чтение, так как подобные занятия требуют концентрации внимания ребенка и полезны для его развития [5].

В психолого-педагогической работе с семьей, где есть дети с ОВЗ, большое значение имеет создание коррекционно-развивающей среды. В такой среде необходимо создать безопасную среду для развития «особого» ребенка. Е.С. Фоминых, описывая семейную среду, приводит выдержки из авторской программы Н.Н. Посысоева, который в среде коррекции и развития семьи выделяет следующее компоненты:

• общая эмоциональная семейная атмосфера, создающая общий фон позитивного настроения;
• предметно-пространственная развивающая среда, специально организованная с учетом особенностей развития ребенка, включая функционально-ориентированные игрушки и развивающие средства для сенсомоторных функций, конструкторы, игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики;
• особый тип общения «взрослый-ребенок» (поддержка, сотрудничество, соблюдение ритма контакта, соответствующего особенностям ребенка) [6].

Основной целью психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ является содействие семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, в разностороннем развитии ребенка, его успешной социальной адаптации и социализации, реабилитации и абилитации.

Перечислим принципы психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья:

• личностно ориентированный подход к родителям и детям (учет личностных особенностей ребенка, семьи);
• гуманно-личностный подход - важно, чтобы ребенок слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха;
• принцип комплексности – тесный контакт психолога с родителями и другими специалистами (логопедом, дефектологом);
• принцип деятельностного подхода - учет видов деятельности, которые значимы для ребенка;
• принцип конфиденциальности.

Представим алгоритм психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ:

1. Установите контакт с семьей «особого» ребенка, мотивирование всех членов семьи к сотрудничеству и взаимодействию.
2. Диагностика семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ресурсного потенциала.
3. Оценка возможностей оказания психологической помощи.
4. Выбор методов и направлений работы в зависимости от результатов диагностики.
5. Комплексная работа специалистов по оказанию консультаций и корректирующей помощи.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по следующим направлениям деятельности: психологическая диагностика; психологическое консультирование; психологическая коррекция.

Первое направление - психологическая диагностика. Психологическое диагностирование включает в себя:

• выявление особенностей ребенка с ОВЗ - изучение истории болезни, исследование особенностей развития познавательной, эмоционально-волевой и межличностной сфер ребенка, состояние обучаемости;
• исследование личностных особенностей родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
• изучение отношений между родителями и детьми.

Второе направление - это психокоррекционная работа. По словам И.Ю. Мамайчук, эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

1. Использование игровых ситуаций.
2. Применение дидактических игр.
3. Тренинговые занятия.
4. Применение психогимнастики и релаксации для снятия мышечного напряжения.

Третье направление - это консультирование родителей детей с ОВЗ. Семейное консультирование состоит из следующих этапов.

Первый этап - знакомство с семьей. Основной целью этого этапа консультирования является установление контактов и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания. Процедура снятия психологических защит в общении может включать в себя приемы создания атмосферы физического и психологического комфорта для членов семьи, обеспечения их психологической безопасности. Это могут быть, например, следующие приемы.

• Дать семье возможность провести некоторое время без консультанта, успокоиться, осмотреться (две-три минуты, не общаясь с ним). В это время психолог-консультант может заняться любыми делами, выйти на несколько минут из помещения.
• Включить тихую и приятную музыку в помещении для консультации в то время, когда семья находится там и готовится к предстоящему разговору с консультантом.
• Дать в руки «клиентам» во время разговора какой-либо небольшой привлекательный предмет (например, игрушку). Это может быть «волшебная» палочка: тот, кто держит эту палочку, делится своими мыслями о том, что необходимо изменить для того, чтобы в семье жилось лучше. Консультант наблюдает, кто первым пытается завладеть палочкой, кто кому ее передает и кого поддерживает в разговоре.
• Вербальная поддержка того, что «клиент» говорит и делает во время исповеди.

Второй этап - определение проблем семьи со слов родителей или лиц, замещающих их. На этом этапе консультирования психолог должен сориентироваться в мотивах запроса родителей, а также выявить проблемы, которые беспокоят родителей (трудности в обучении и воспитании ребенка; неадекватные поведенческие реакции ребенка; негармоничные межличностные отношения со сверстниками и окружающими) и степень их обоснованности.

Третий этап - психолого-педагогическая диагностика особенностей ребенка, включая диагностику особенностей моторных, сенсорных, мнемических, интеллектуальных и личностных функций.

Четвертый этап заключается в определении модели воспитания, используемой родителями, и диагностике их личностных свойств.

Пятый этап - формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье, направленное на привлечение внимания родителей ребенка к наиболее значимым аспектам проблемы.

Шестой этап заключается в определении способов, с помощью которых проблемы могут быть решены. Консультант должен предложить, по крайней мере, три решения возникших трудностей.

Седьмой этап – подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога [6].

Важно ознакомить педагогов-психологов с постулатами, которые необходимо использовать при общении с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. «Особый» ребенок не виноват в том, кто он такой.
2. «Особый» ребенок, как и любой другой ребенок, нуждается в принятии, любви, ласке, внимании и заботе.
3. «Особый» ребенок требует повышенного внимания со стороны родителей и активного включения в семейную жизнь.
4. Социализация - это необходимость для «особого»  ребенка.
5. Трудности существуют во всех семьях, со всеми детьми [4].

Важно донести до родителей, что результаты будут видны не сразу, а по прошествии довольно длительного времени. Необходимо помочь родителям не стесняться своего ребенка, воспринимать его таким, какой он есть. Основной целью психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья является максимально возможное содействие семьям в развитии ребенка, его позитивной социализации и реабилитации.

Список литературы:

1. Басалаева, Н. В. Сопровождение детей с особыми потребностями как актуальная проблема современного образования / Н. В. Басалаева, Т. В. Захарова, Т. В. Казакова // . – 2018. – Т. 9, № 9. – С. 199-205. 
2. Быкова, М. П. Из опыта психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ / М. П. Быкова // Актуальные вопросы современной науки и практики : Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции, Уфа, 21 декабря 2019 года. Том Часть 2. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2019. – С. 189-193.
3. Педагогика, психология, общество: от теории к практике : сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 4 марта 2022 г.) / гл. ред. Ж.В. Мурзина; Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: ИД «Среда», 2022 – 288 с.
4. Плотникова Т.Ю. Проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей детей с ОВЗ // Научное отражение. 2020. № 2 (20). С. 52–56.
5. Старшова Д.И. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2019. № 43 (281). С. 219–221.
6. Фоминых Е.С. Семья как фактор виктимизации детей с ограниченными возможностями здоровья // Клиническая и специальная психология. 2014. Т. 3. № 3 (11). С. 1–12.