ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

Рассматривая организацию учебного процесса в местах лишения свободы, нельзя не остановиться на общих специфических моментах, которые в той или иной мере влияют на обучение. Одной из основных особенностей является специальный контингент учащихся. Это осужденные за различные составы преступлений. По возрастному составу это в основном молодые люди, многие из которых начали свой преступный путь с детского возраста. Как показывают статистические данные, многие осужденные не имеют образования, либо учились в коррекционных школах. Согласно уголовно-исполнительному законодательству они обязаны учиться, а администрация учреждения обязана направить их в школу и оказывать меры воздействия. Здесь большую роль играет воспитательная работа, как сотрудников учреждения, так и учителей.

Проведение занятий происходит в вечернее время после рабочего дня, мозговая активность обучающегося снижена. Нагрузка на осужденного, включая процесс обучения, очень большая.

Проблема усугубляется тем, что на данный момент нет оптимальной модели организации учебно-воспитательного процесса (далее – УВП), ориентированного на личность взрослого, обучающегося в образовательной организации пенитенциарной системы. Как показывает практика, ни один Институт повышения квалификации работников образования Красноярского края не имеет представления, как нужно обновлять общее и профессиональное образование для осужденных. Мер по разрешению обозначенной проблемы ранее не предпринималось.

Для целей повышения качества обучения в вечерних школах и реализации экспериментальных работ по комплексной профессиональной ресоциализации обучающихся в учреждении пенитенциарной системы был принят ряд мер по правильному построению учебного занятия в школе при исправительной колонии (далее – ИК), а также адаптации после освобождения в современном обществе.

Поставленная задача данной работы будет заключаться в выявление зависимости между признаками на основе проведенного эксперимента среди обучающихся при ИК по методам Б. Басса, Г. Ю. Айзенка и Ю. Л. Ханина.

Расчеты будут производиться в два этапа: 1) нахождение коэффициентов корреляции и составление корреляционной таблицы; 2) определение принадлежности человека к одному из девяти типов личности по методике Ханина.

Корреляционный анализ является неотъемлемой частью факторного анализа.

«Для определения личностной направленности используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" - О, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интро-вертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели» [3, с. 383].

Опрос проводился среди 48 обучающихся.

Шаг 1

В нашем случае для расчетов воспользуемся средствами Microsoft Excel.

Таблица 1.

Результаты проведенного анкетирования

Полученные результаты найденных коэффициентов корреляции представлены в таблице № 2.

Таблица 2.

Корреляционная таблица по методу Басса

Анализируя коэффициенты корреляции, представленные в таблице, видим, что линейной зависимости по всем показателям не наблюдается, либо прослеживается обратная зависимость.

Далее представим графическое отображение по каждой паре показателей. Функции, описывающие корреляционную зависимость, так же будут представлены на диаграммах.

Рисунок 1. Графическое изображение зависимости параметров «Я» и «Общение» по Бассу

Рисунок 2. Графическое изображение зависимости параметров «Общение» и «Дело» по Бассу

Рисунок 3. Графическое изображение зависимости параметров «Я» и «Дело» по Бассу

Ориентационная анкета Ханина

«Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Эта методика является развернутой субъективной характеристикой личности, что вовсе не уменьшает ее ценности в психодиагностическом плане.

По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково (СТ), возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т. е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ...» [4, с. 95]. Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) имеет две самостоятельные гюдшкалы для отдельного измерения той и другой формы тревожности: подшкала оценки СТ с главным вопросом о самочувствии в данный момент и подшкала оценки ЛТ с формулировкой о самочувствии обычном. Поскольку ниже тревожность оцениваться может и по Другим методикам, СТ и ЛТ имеют индексы: (СТ) и (ЛТ). Результаты оцениваются обычно в градациях:

до 30 баллов        —   низкая;

31-45 баллов       —   средняя.

46 баллов и более – высокая тревожность.

Такого рода градации позволяют на универсальной шкале 20-80 соотнести полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности.

Личностная тревожность - объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений.

Психологическая ригидность — это черта личности, которая характеризуется сильным сопротивлением или неспособностью к изменению поведения, мнения или отношения.

Фрустрированность - форма проявления подверженности психологическому стрессу, есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Особое эмоциональное состояние, возникающее, когда человек, сталкиваясь с какими-либо препятствиями, не может достичь своих целей и удовлетворение какого-либо желания или потребности становится невозможным.

Агрессия - питается всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека.

Таблица 3.

Сводная таблица показателей тревожности по Ханину

Таблица 4.

Корреляционная таблица по методу Ханина

Анализируя данные, представленные в таблице, видно, что линейная зависимость прослеживается среди следующих пар представленных параметров: тревожность – фрустрация, фрустрация – агрессия, агрессия – ригидность. Наиболее тесную связь показала зависимость фрустрации от ригидности – 0,774.

Остановимся на личностном опроснике Г. Ю. Айзенка. «Самооценка человека может осуществляться с помощью специально организованного самонаблюдения, где человек сам указывает, как он себя воспринимает. Методика Г. Айзенка относится уже к области специальных личностных опросников, где самооценка человека контролируется и направляется. Процедуры и результаты нормируются (стандартизуются). Так называемые «сырые» баллы за ответы испытуемых переводятся в стандартные (стены).

Эксперимент приобретает черты не столько естественного, сколько лабораторного, а опросник, таким образом, становится собственно психологическим тестом.

Интерпретация

Методика содержит 4 шкалы: экстраверсии-интроверсии, нейротизма, психотизма и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию. Айзенк рассматривал структуру личности, как состоящую из трех факторов.

1) Экстраверсия-интроверсия. Характеризующая типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться. Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость - черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

3) Психотизм. Эта шкала говорит о склонности к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию. Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии. Нейротизм и психотизм в случае выраженности этих показателей понимаются в качестве «предрасположенности» к соответствующим видам патологии. Высокие оценки по шкале экстраверсия-интроверсия соответствуют экстравертированному типу, низкие — интровертированному.

— Средние показатели по шкале экстра-интроверсии: 7–15 баллов.

— Средние показатели по шкале нейротизма: 8–16.

— Средние значения по шкале психотизма: 5–12.

— Людям, набравшим более 10 баллов по шкале психотизма, не рекомендуется работать по специальности типа. «человек-человек».

Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты обследования считаются недостоверными и испытуемому следует отвечать на вопросы более откровенно» [4, с. 8].

Таблица 5.

Матричная типология личностей по методике EPQ

С помощью данной матрицы несложно определить принадлежность человека к одному из девяти типов личности, используя сочетания степени выраженности экстраверсии и нейротизма.

Приведем краткую характеристику для каждого типа личности:

1. Холерик (X) — агрессивный, вспыльчивый, меняющий свои взгляды/импульсивный. 

2. Холерически-сангвинический (ХС) тип — оптимистический, активный,

экстравертированный, общительный, доступный. 

3. Сангвиник (С) — говорливый, быстро реагирующий, непринужденный, живой. 

4. Сангвинически-флегматический (СФ) тип — беззаботный, лидирующий» стабильный, спокойный, уравновешенный. 

5. Флегматик (Ф) — надежный, владеющий собой, миролюбивый, рассудительный. 

6. Флегматико-меланхолический (ФМ) тип — старательный, пассивный, интроверт, тихий, необщительный. 

7. Меланхолик (М) — сдержанный, пессимистический, трезвый, ригидный. 

8. Меланхолически-холерический (MX) тип — добросовестный, капризный, нейротичный, обидчивый, неспокойный. 

9. Нормальный тип (Н).

Опрос проходил среди 55 обучающихся. Результаты опроса приведены в таблице 6.

Таблица 6.

Сводная таблица принадлежности к определенному типу личности

Рисунок 4. Соотношение обучающихся к типам личности

Из приведенных данных видно, что большинство человек принадлежит к нормальному типу личности (26 человек). 16 человек относится к меланхолически-холерическому типу, а остальные 13 человек разделили СФ, ФМ, Х и С.

После проведенных расчетов на выявление линейной зависимости, напрашивается вывод о том, что только методика Ханина даёт возможность проследить некоторую линейную математическую зависимость среди исследуемых показателей. Так как это психологический тест и каждый человек, подвергшийся опросу – это индивид, имеющий свою точку зрения, не зависящую от каких-либо факторов, то обучающиеся пенитенциарного учреждения могут оцениваться лишь в психологическом контексте. Методика Г. Айзенка является тому ярким примером. Данная методика относится уже к области специальных личностных опросников, где самооценка человека контролируется и направляется.

Заключение

При исправительных учреждениях задача построения образовательной программы складывается на личностных особенностях заключенных. Для этого и были применены математические исследования, чтобы можно было отойти от психологической составляющей и воспользоваться количественными характеристиками. На основе проведенного анализа методик оценивания психологического состояния было выявлено, что их можно использовать в исследовательской работе как способ формирования ценностных ориентаций при проведении учебного занятия. Последующая организация учебного занятия была ориентирована на заинтересованность каждого обучающегося в получении знаний и образования в целом.

Реализация проекта, в рамках данной работы, будет предусматривать разработку и внедрение специальных методик обучения (разработку методических рекомендаций), учитывающих уровень умственного развития и педагогической запущенности осужденных, а также образовательных и коррекционных программ работы с различными категориями осужденных. Будет осуществляться формирование общих и профессиональных компетенций учащихся для обеспечения последующей ресоциализации.

Список литературы:

1. Харман Г. – «Современный факторный анализ», 1972 г.
2. Международный научный журнал «Молодой ученый», Вислобокова Д.Д., Евсеенкова В. В. – «Применение средств Excel для корреляционного анализа экспериментальных данных», часть 2, 2021 г.
3. Рогов Е.И. - «Настольная книга практического психолога», М., 1999г.
4. Журнал «Вопросы психологии», выпуск № 6, 1978 г.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. – «Словарь-справочник по психологической диагностике», 1989 г.