КОПИНГ-СТРАТЕГИИ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕШНОСТЬ КУРСАНТОВ

АННОТАЦИЯ

Нами проанализированы и приведены результаты исследований копинг-стратегий (особенности совпадающего поведения курсантами), а также факторы необходимые для успешного обучения и преодолевающего поведения. По результатам проведенного исследования было установлено, что: большинство копинг-стратегий начинают развиваться от начального этапа обучения к финальному (крайнему). Такие копинг -стратегии как: поиск социальной поддержки, избегание, вхождение в социальные группы. Курсанта гражданской авиации можно охарактеризовать как: зрелую, сильную, осмысленную, эмоционально насыщенную, способную преодолевать трудности, личность. Нами описана программа исследования копинг-стратегий от первого этапа обучения к финальному этапу. Также предполагается изучить: копинг-поведение, жизнестойкость, механизмы психологической защиты и индивидуального благополучия юношей.

ABSTRACT

We have analyzed and given the results of research on coping strategies (features of coincident behavior by cadets), as well as the factors necessary for successful learning and overcoming behavior. According to the results of the study, it was found that: most coping strategies begin to develop from the initial stage of training to the final (extreme). Such coping strategies as: search for social support, avoidance, joining social groups. A civil aviation cadet can be characterized as: mature, strong, meaningful, emotionally saturated, able to overcome difficulties, personality. We have described a program for the study of coping strategies from the first stage of training to the final stage. It is also planned to study: coping behavior, resilience, mechanisms of psychological protection and individual well-being of young men.

Ключевые слова: совладающее поведение, лонгитюдное исследование, индивидуальное благополучие, защитно-совладающее поведение.

Keywords: co-conductive behavior, longitudinal research, individual well-being, protective and co-coordinant behavior.

Введение.

Современные исследования уделяют большое внимание совпадающему поведению в профессиональных группах, социумах. Курсанты в процессе обучения сталкиваются с множеством проблем. Изменение распорядка дня, отдаленность от дома и разлука с близкими, невозможность уединения, бытовые сложности, интенсивность обучения, все выше перечисленное подразумевает наличие высоких показателей у курсантов в физическом и психическом здоровье, а также возможность и умение преодолевать возникающие трудности в личностном и профессиональном становлении [1]. Все перечисленные виды деятельности переживаются личностью, и в большей степенью курсантами как стрессовые, что в свою очередь запускает механизмы психологической защиты и копинг-стратегий.

Анализ литературы показал, что копинг-стратегии и успешность обучения у курсантов, мало изучена. Поэтому целью нашего исследования является выявление взаимосвязи между копинг-стратегиями и успешностью учебной деятельности у курсантов.

База и выборка.

Успешность учебной деятельности зависит от многих факторов. С одной стороны это наличие внешних факторов, с другой индивидуально- психологические особенности. В нашем исследовании приняли участие 25 обучающихся на четвертом курсе и 34 на первом курсе. Исследование проводилось с сентября по январь, на базе университета гражданской авиации

Методики.

Копинг -стратегии - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы справиться со стрессом [10].

В толковом словаре В.Даля, можно найти определение понятия «совладение», как подчинение обстоятельств и их преодоление [2]. Стоит отметить, что в психологии понятия «копинг-стратегии» и «совладение» являются схожими понятиями.

Для определения копинг-стратегией у курсантов, была использована методика «Копинг-тест» авторов: С. Фолкман и Р.Лазарус. В данной методике Лазарусом и Фолкманом выделены 8 копинг-стратегий: конфротанция, поиск социальной поддержки, самоконтроль, принятие отвественности, дистанцирование, избегание [3].

Результаты.

Для определения успешности в обучении, брали средней балл за экзамен и зачеты в период промежуточной аттестации. В качестве экспертов выступали преподаватели и воспитатели. Так же курсанты оценивались по трем категориям: обучение, соблюдение курсантами распорядка дня, взаимодействие с коллективом и преподавателями. Все оценки суммировались и тем самым определялся средний балл всех оценок курсантов.

В процессе диагностики у курсантов первого курса преобладают такие копинг-стратегии как: бегство-избегание, поиск социальной поддержки, менее выражено: планирование, самоконтроль. У курсантов на завершающем этапе обучения: планирование, принятие решения, меньше выражено: поиск социальной поддержки, положительная переоценка.

В процессе диагностики у курсантов двух групп, выявлены достоверные различия в таком показателе, как - стратегия планирования t=2, 40 при p<0,05. Данные различия, можно наблюдать потому, что курсанты на завершающем этапе обучения имеют определённый опыт в решении трудностей, тогда как курсанты на первом этапе обучения, еще не имеют опыта в преодолении трудностей. Применение стратегии планирования, позволяет определить поставленную цель, пути ее достижения, тем самым позволяет представить сложную проблему в ввиде поставленых задач. В итоге стратегия планирования выступает в качестве умений и навыков, а также помогает человеку преодолевать жизненные трудности.

Для оценки статистической значимости мы использовали метод Пирсона.

У курсантов на первом этапе обучения обнаружена положительная корреляционная связь между успешностью и конфронтационным копингом r=0,40 при p<0.05. Данную связь можно объяснить тем, что на начальном этапе обучения курсанты способны отстаивать свое мнение, готовы анализировать проблему, стремятся ее разрешить, путём проявления споров, частично с применением агрессивного поведения. Отрицательная связь между успеваемостью и бегством-избеганием r=-0,50 при p<0,05. Данная связь указывает на то, что низкая успеваемость приводит к усиленным когнитивным усилиям по отделению от ситуации и уменьшение ее значимости. Применение данной стратегии мешает справляться с трудностями и приводит к развитию развития стратегии бегства от проблемы.

У курсантов на завершающем этапе обучения обнаружена отрицательная корреляционная связь между успеваемостью и стратегией дистанцированием r=-50 при р<0,01. Данная связь указывает на то, что показатели не являются конструктивными и направлены на отдаление от проблемы, потерю времени. При применении такой стратегии человек не ждёт результатов от деятельности, тем самым не проявляет активности. Так же хочется отметить, что успешность не имеет корреляционной связи с такими стратегиями, как: поиск поддержки, самоконтроль, решение и планирование задач.

Из всего перечисленного можно сделать вывод, что курсанты на взрезающем этапе обучения не испытывают особых трудностей, они уже хорошо адаптированы к учебной деятельности, и поэтому успешность достигается за счёт личностных и профессиональных качеств, способностей.

Выводы:

Из приведенных исследований можно сделать вывод, что на начальном этапе обучения учебную деятельность курсанты воспринимают как стрессовую и сложную, а успешность зависит от применения определённых видов стратегий совладения со стрессом. На начальном этапе обучения перед курсантами стоит задача научиться совладать с новыми жизненными обстоятельствами и преодолевать их без отрицательных последствий. Немаловажным фактом является то, что на первом курсе курсанты жалуются на дискомфорт, большой расход энергии и сил, чрезмерную усталость, снижение мотивации и самооценки. [5].

На завершающем этапе обучения успешность зависит от профессиональной направленности и развития профессиональных навыков и способностей. Таким образом для курсантов на старших курсах, копинг-стратегии проявляются, в качестве осознанного поведения, помогающего преодолеть трудности в жизненных ситуациях и в учебной деятельности.

Список литературы:

1. Грозная Т. А. Особенности стратегий преодоления кризисных ситуаций курсантами образовательных учреждений МВД России [Текст] / Т. А. Грозная // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. - 2012. -№ 28. - С. 1194-1208.
2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. 2-е изд. СПб., 2014. Т. 4. С. 255.
3. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) // Журнал практического психолога. 2007. № 3. С. 93-112.
4. Лабыко, Е. Л. Особенности преодоления стрессовых ситуаций курсантами военных специальностей [Текст] / Е. Л. Лабыко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 1. -С. 264-268.
5. Лапкина, Е. В. Проблема связи совладающего и защитного поведения [Текст] / Е. В. Лапкина // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. -С. 201-205.
6. Созонник, А. В. Характеристики личности и преодолевающего поведения в условиях военно-профессиональной социализации [Текст] / А. В. Созонник // Вектор науки ТГУ - 2011. - 4(7). -С. 260-262.
7. Церфус Д.Н. Психологические предикторы успешности адаптации у обучающихся к условиям образовательной среды // Науч.-аналит. журн. «Вестник С.-Петерб. ун-та ГПС МЧС России». 2016. № 3. С. 176-181.
8. Церфус Д.Н., Карагачева М.В. Психологические аспекты изучения качества жизни обучающихся Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России // Науч.-аналит. журн. «Вестник С.-Петерб. ун-та ГПС МЧС России». 2016. № 1. С. 160-165.
9. Шадрин, А. А. Социально-психологические предикторы субъективного благополучия курсантов военных вузов [Текст] / А. А. Шадрин // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2014. - Том 20. - С. 54-58.
10. Lazarus, R. S. Psyhological stress and the coping process / R.S. Lazarus. – N.Y.: McGraw-Hill, 1966. – 257 р).