КАЧЕСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКОГО ВУЗА

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются результаты исследования удовлетворенности качеством дистанционного обучения и устанавливается оптимальное соотношение дистанционных и традиционных очных форм обучения с точки зрения студентов МГАХИ им. В. И. Сурикова. В исследовании принимали участие студенты 5 курса специалитета факультетов живописи, графики, скульптуры. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что 87% процентов респондентов в различной степени удовлетворены обучением в вузе и высоко оценивают его качество. Дистанционное обучение по сравнению с традиционным очным выглядит для студентов вуза менее предпочтительным. Более 50% оценили дистанционное образование как менее удобное, а учебную нагрузку по сравнению с традиционным очным как более высокую. Большинство респондентов считают, что качество обучения в дистанционном формате ниже, чем при традиционном очном. Предпочтительным вариантом для большинства респондентов (49 %) является традиционное очное обучение или обучение с небольшим использованием дистанционных образовательных технологий (34%).

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the results of the study of satisfaction with the quality of distance learning and the identification of the optimal ratio of distance and traditional full-time forms of education from the point of view of the students of Moscow State Academic Art Institute named after V. I. Surikov at the Russian Academy of Arts. The 5^th year students from the faculties of painting, graphics and sculpture took part in the survey. The results obtained allow us to conclude that 87% of the respondents had different ranges of satisfaction with their university education and highly appreciated its quality. Distance learning, compared to traditional full-time education, looked less preferable for the university students. More than 50% of the students rated distance education less convenient and stated that academic duties had become more complicated. The majority of the respondents share the opinion that the quality of distance learning is lower than the quality of traditional one. The preferred option for the majority of the respondents is traditional face-to-face education (49%) or education with little use of distance learning technologies (34%).

Ключевые слова: анкетирование; дистанционное обучение, качество образования, удовлетворенность студентов.

Keywords: questioning; distance learning, quality of education, student satisfaction.

Вопрос качества является одним из самых важных в современном образовании. Об этом говорит большое количество научных публикаций на эту тему и острота общественных дискуссий. В федеральном законодательстве нормативно закреплено понятие «качество образования» как совокупность его свойств, обеспечивающих возможность удовлетворения потребности личности в образовании, а также в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. [6] Удовлетворенность студентов образовательными услугами становится объектом внимания при проведении независимой экспертизы деятельности вуза и одним из показателей качества образовательной деятельности.

Пандемия covid-19 явилась стимулом ускоренной цифровизации образовательного пространства и перехода на дистанционный формат обучения, что обострило проблематику качества образования. Произошедшие изменения потребовали анализа положительных и отрицательных сторон применения дистанционных технологий и их особенностей; поиска необходимого баланса между традиционными и инновационных формами и методами обучения. [3; 4]. Несмотря на многочисленные исследования, в настоящее время научное сообщество не выработало единого подхода в вопросе о способах эффективной организации дистанционного образования и оценке его качества. Если цифровизация образовательных услуг оценивается как объективный процесс, характерный для всех общественных институтов, то соотношение оффлайн и онлайн форм обучения и их влияние на качество образования получили неоднозначные оценки. [1; 2; 5] Актуальность и практическая значимость, а также недостаточный уровень изученности проблемы определили выбор темы исследования.

Цель исследования - оценка удовлетворенности качеством дистанционного обучения и выявление оптимального соотношения оффлайн и онлайн форм обучения с точки зрения его непосредственных участников -студентов вуза. Объект исследования - студенты 5 курса специалитета факультетов живописи, графики, скульптуры. Выбор респондентов обусловлен тем, что студенты последних курсов имеют достаточный опыт, чтобы указать на положительные и отрицательные стороны дистанционного образования.

Метод исследования. Для реализации поставленной цели в исследовании был использован метод анкетирования. Студентам были предложены вопросы, которые можно представить в виде трех блоков:

I. Оценка степени удовлетворенности студентов организацией учебного процесса, реализованного с применением дистанционных форм и технологий (проведение лекций, семинаров, методическое обеспечение, объективность оценивания).

II. Оценка степени удовлетворенности студентов организацией обратной связи в процессе обучения с применением дистанционных форм и технологий (возможность получить информацию; консультационную помощь).

III. Оценка особенностей восприятия дистанционного образования студентами вуза (оценка студентами удобства и качества дистанционных технологий, оптимального соотношения оффлайн и онлайн форм обучения).

Студентам предлагались следующие варианты ответа: полностью удовлетворен; частично удовлетворен; полностью не удовлетворен, частично не удовлетворен. Удовлетворенность оценивается по шкале от 10 до 100, где 90%–100% – полностью удовлетворен; 60%-80% – частично удовлетворен; 30%-50% – частично не удовлетворен; 10–20% – полностью не удовлетворен.

Для достижения поставленных задач было проведено анонимное анкетирование. В добровольном исследовании приняли участие 68 студентов 5 курса специалитета факультетов живописи, графики и скульптуры.

Результаты исследования и их обсуждение.

I. 

Таблица 1.

Оценка степени удовлетворенности студентов организацией учебного процесса, реализованного с применением дистанционных форм и технологий

Из приведенных в таблице № 1 результатов можно сделать вывод, что 87% процентов респондентов в различной степени удовлетворены обучением в вузе и высоко оценивают его качество. Это говорит об эффективности организации образовательного процесса и высокой квалификации профессорско-преподавательского состава института. Полученные ответы указывают также на высокую мотивацию к обучению и адекватность выбора будущей профессии студентами вуза, что согласуется с данными других исследований, проведенных среди обучающихся в МГАХИ им. В. И. Сурикова. Однако, мы можем наблюдать снижение удовлетворенности проведением занятий при дистанционном формате: полностью или частично удовлетворены качеством лекций 75%. Меньше всего студенты удовлетворены проведением семинарских занятий - 66% респондентов. Объективностью оценок, выставляемых преподавателями при обучении в дистанционном формате, в разной степени удовлетворены 78% студентов. Достаточно высоко оценили качество учебно-методического обеспечения учебного процесса: 75% респондентов разной степени удовлетворены доступностью учебно-методических материалов, научной и методической литературой.

II.

Таблица 2.

Оценка степени удовлетворенности студентов организацией обратной связи в процессе обучения с применением дистанционных форм и технологий

Из данных, полученных из таблицы №2, можно заключить, что коммуникативные задачи в условиях дистанционного обучения, со стороны кафедр и профессорско- преподавательского состава института и выполнены успешно. Частично и полностью удовлетворены организацией обратной связи с преподавателями вуза 73% студентов, с кафедрами вуза77% респондентов. Менее результативным оказалось качество информационного обеспечения дистанционного обучения через образовательную платформу института. Частично и полностью удовлетворены данной образовательной услугой 56% обучающихся.

III.

Таблица  3.

Оценка особенностей восприятия дистанционного образования студентами вуза

Из результатов анкетирования, приведенных в таблице №3, следует, что большинство респондентов (66%) считают, что качество обучения в дистанционном формате ниже, чем при традиционном очном. Больше половины (52%) студентов оценили дистанционное обучение как менее удобное, а нагрузку по сравнению с традиционным очным – выше (57%). Как более высокое качество дистанционного обучения оценило 5% студентов, более удобным этот вид обучения считает 26 % респондентов, нагрузку меньше, чем при традиционном очном оценило 10% обучающихся. Как равнозначные по качеству и удобству и учебной нагрузке эти виды обучения оценили 29%; 22% и 33% респондентов соответственно. Предпочтительным вариантом для большинства студентов (49%) является традиционное очное обучение. Вариант с посещением института и в небольшом объеме использование дистанционных образовательных технологий выбрали 34 % респондентов, в основном с применением дистанционных образовательных технологий и с посещением института в небольшом объеме 13% опрошенных. Дистанционное обучение без посещения института выбрало 4% студентов.

Выводы.

Проведенное исследование показало, что более 86% удовлетворены обучением в вузе и высоко оценивают его качество. Дистанционным форматом обучения вузе студенты удовлетворены в меньшей степени: больше 70% полностью или частично удовлетворены качеством лекций; объективностью оценок; учебно-методическим обеспечением, организацией обратной связи. Меньше студенты удовлетворены проведением семинарских занятий в данном формате и информационным обеспечением дистанционного обучения: 66 % и 56 % опрошенных соответственно. Дистанционное обучение по сравнению с традиционным очным выглядит для студентов вуза менее предпочтительным. Более 50% опрошенных оценили дистанционное образование как менее удобное, а учебную нагрузку по сравнению с традиционным очным как более высокую. Большинство (66%) респондентов считают, что качество обучения в дистанционном формате ниже, чем при традиционном очном. Предпочтительным вариантом для большинства респондентов (49 %) является традиционное очное обучение или обучение с небольшим использованием дистанционных образовательных технологий. (34%). Для повышения привлекательности дистанционного обучения необходима разработка системы мер по повышению качества семинаров и информационного обеспечения образовательного процесса в этом формате.

Список литературы:

1. Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы // Homo Cyberus 2019. № 1(6). [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 (дата обращения: 16.05.2023).
2. Гафуров И.Р., Ибрагимов Г.И., Калимуллин А.М., Алишев Т.Б. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 10. С. 101-112.
3. Елшанский С.П., Ферапонтова М.В., Ефимова О.С. Отношение студентов к дистанционному обучению в период пандемии: положительные и отрицательные аспекты // Педагогика и психология образования. 2021. № 2. С. 125–136.
4. Колесникова А.А., Колесников О.Л., Синицкий А.И., Шишкова Ю.С. Оценка удовлетворенности студентов в условиях дистанционного образования // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30068 (дата обращения: 13.05.2023).
5. Нарбут Н.П., Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева O. В. Вынужденное дистанционное обучение как стимул технологических изменений высшей школы России // Alma mater (Вестник высшей школы). 2021. № 8. С. 16–24. DOI 10.20339/AM.08-21.016
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения: 13.05.2023).