ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗАХ)

INCREASING STUDENTS' MOTIVATION TO STUDY (WITH THE EXAMPLE OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE IN UNIVERSITIES)

Olesya Ermolova

Teacher of the Department of Foreign Languages, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Lugansk State University named after Vladimir Dahl,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены проблемы мотивации учебной деятельности студентов высшей школы, определено понятие мотива, приведены системы классификаций мотивов различных учёных, обозначены ошибки, допускаемые преподавателем в результате учебной деятельности студентов, а также предложены способы повышения мотивации студентов на примере изучения дисциплины «Иностранный язык» в непрофильных вузах.

ABSTRACT

The article considers the problems of motivation of educational activities of students of higher education, defines the concept of motive, provides systems of classifications of motives of various scientists, identifies mistakes made by a teacher as a result of students' educational activities, and also suggests ways to increase students' motivation by the example of studying the discipline "Foreign language" in non-core universities.

Ключевые слова: мотивация студентов; понятие мотив; классификация мотивов; учебная деятельность; иностранный язык.

Keywords: motivation of students; the concept of motive; classification of motives; educational activity; foreign language.

Актуальность темы обусловлена проблемой снижения мотивации к обучению среди учащихся высшей школы, а также поиском решения указанной проблемы с целью подготовки будущих специалистов, востребованных современным обществом.

Вопрос мотивации и мотивированности многогранен и имеет множество различных подходов к рассмотрению как среди отечественных (А. Н. Леонтьев, В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, П. М. Якобсон, Л.И. Божович, П.А. Рудик, Г.А. Ковалев, К.К. Платонов, А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.И. Мешков и др.), так и зарубежных исследователей (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.) [2, с. 488].

С точки зрения психологии понятие «мотив» имеет терминологическую многозначность. Под ним понимают:

- осознанную субъектом цель действия; неосознаваемые влечения, обусловливающие наблюдаемые проявления в поведении (психоанализ);

- общую активацию организма, связанную с актуализацией потребности (теория драйва);

- внешний по отношению к организму, субъекту стимул, ключевой раздражитель, запускающий ту или иную программу поведения (бихевиоризм).

В отечественной и зарубежной психологической науке «мотив» рассматривается «как сложное интегральное психическое образование, включающее потребность, цель, намерение, побуждающие человека к сознательным действиям и поступкам и служащие для них основанием». При этом побудителем мотива является стимул, а побудителем действия или поступка – мотив (внутреннее осознанное побуждение) .

А. А. Реан под мотивом понимает «внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности».

В теории А. Н. Леонтьева мотив определяется как «материальный или идеальный объект, в котором опредмечивается, конкретизируется, находит свое выражение та или иная потребность» [5, с. 114].

В связи с тем, что термин «мотивация» многопонятийный и активно используется в различных областях науки, учёные разнятся в системе классификаций мотивации, формируя ее в зависимости от  личностных и профессиональных потребностей человека.

При анализе мотивации в психологическом контексте, исследователи выделяют следующие ее разновидности: экстринсивную (внешнюю) мотивацию, связанную с внешними обстоятельствами, оказывающими влияние на человека; интринсивную (внутреннюю) мотивацию, связанную с внутренними факторами, влияющими на человека; позитивную мотивацию, основанную на положительных стимулах; негативную мотивацию, основанную на отрицательных стимулах; материальную мотивацию, включающую материальные поощрения, такие как премии и т.д.; нематериальную мотивацию, которая основана на признании коллективом и включает почётные грамоты и звания; мотив самоутверждения – стремление индивида укрепить свою позицию в обществе; мотив власти – стремление индивида оказывать влияние  на окружающих людей; процессуально-содержательную мотивацию – стремление индивида заниматься определенной деятельностью, которая ему нравится; устойчивую мотивацию – мотивацию, основанную на потребностях человека; индивидуальную мотивацию; групповую мотивацию; познавательную мотивацию и так далее [7].

В последние годы в области психолого-педагогической отечественной и зарубежной науки активно изучаются вопросы, связанные с анализом мотивации учебной деятельности. Особый интерес в этом отношении вызван неспроста, поскольку проблема мотивации непосредственно влияет на эффективность образовательного процесса.

Преодоление испытываемых трудностей в учебной деятельности является неотъемлемым фактором для возникновения заинтересованности в ней. Сложность учебного материала вызывает повышенный интерес лишь в случае соизмеримости этих трудностей с собственными возможностями студентов. В противном случае интерес к обучению угасает.

Согласно подходу И. А. Зимней, учебная мотивация определяется образовательной системой и учебным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, связана с организацией образовательного процесса и зависит от особенностей обучающегося. Она также исходит из системы отношений учащийся-преподаватель и разнится в зависимости от особенностей изучаемого предмета.

А. К. Маркова считает учебную мотивацию системной. Она формируется системой мотивов, которая включает познавательные потребности, цели, интересы, стремления и идеалы.

Эта система является побудителем учебной деятельности и характеризуется стабильностью и динамикой.

Внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, в то время как внешние, социальные мотивы определяют динамику побуждений [1, с. 12].

Однако наиболее полной можно считать классификацию учебной мотивации студентов, которая выделена Мормужевой Н. В. (на примере изучения иностранных языков):

1. познавательные мотивы (приобретение новых знаний и становление более эрудированным, поскольку интерес к изучению английского языка способствует развитию лингвистического мышления);
2. широкие социальные мотивы (включает чувство долга, ответственности и осознание социальной значимости образования); выражаются в стремлении личности к самоутверждению посредством получения будущей специальности, востребованной в обществе;
3. прагматические мотивы (достижение более высокого заработка и получение справедливой оплаты за труд);
4. профессионально-ценностные мотивы (расширение возможностей со знанием иностранного языка для поиска перспективной и интересной работы в будущем);
5. эстетические мотивы (получение удовольствия от обучения, изучения языка и культуры другой страны, развитие скрытых способностей и талантов);
6. статусно-позиционные мотивы (стремление утвердиться в обществе через изучение иностранного языка, получение признания от окружающих и занятие определённой должности);
7. коммуникативные мотивы (возможность использования английского языка как средства обмена информацией, изучение культуры, истории, развития действительности как стран изучаемого языка, так и регионального культурноисторического наследия);
8. традиционно-исторические мотивы (установленные со временем общественные стереотипы);
9. утилитарно-практические мотивы (меркантильные интересы, желание научиться самообразованию, стремление усвоить иностранный язык с целью самосовершенствования);
10. учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы получения знаний, усвоение конкретных учебных дисциплин);
11. мотивы социального и личностного престижа (стремление утвердить себя и занять определенное положение в обществе и в ближайшем социальном окружении);
12. неосознанные мотивы (получение образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к познавательному процессу) [3].

Зачастую снижение учебной мотивации у студентов происходит не в результате внутренних причин самого студента, а из-за ошибок, допускаемых преподавателем в ходе учебной деятельности.

Прежде всего, это так называемые «голые знания», которые преподаватели дают студентам без объяснения их значимости [6, с. 2]. Студент приходит в учебное заведение не только за знаниями, но и за тем, чтобы стать хорошим работником. Преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет действительно будет полезен студентам в их будущей деятельности.

Во-вторых, отсутствие роли преподавателя в качестве наставника для студента. Если между студентом и преподавателем нет никакого контакта, то ни о какой мотивации говорить не приходится.

Следующей часто допускаемой ошибкой является отсутствие уважения к студентам. Преподаватели склонны забывать о том, что не только студент обязан проявлять уважение к преподавателю, но и преподаватель в свою очередь должен уважительно относится к обучающемуся и с пониманием относится к нему в случае возникновению каких-либо трудностей у последнего в изучаемом предмете.

Помимо устранения вышеуказанных ошибок существует достаточно способов повысить мотивацию студентов в обучении.

На примере изучения иностранного языка в неязыковом университете можно выделить несколько эффективных способов повышения мотивации.

Первым и наиболее важным шагом является создание интереса к языку. Студенты должны понимать, что знание иностранного языка может помочь им в будущей карьере, путешествиях и общении с людьми из других стран. Для этого можно использовать различные методы, такие как просмотр фильмов, чтение книг или журналов на иностранном языке, а также общение с носителями языка.

Второй способ – создание комфортной обстановки для изучения языка. Студенты должны чувствовать себя уверенно и комфортно при изучении нового языка. Для этого можно использовать различные методы, такие как проведение занятий в небольших группах, использование интерактивных методов обучения и создание дружеской атмосферы на занятиях. Язык лучше всего изучать через тесное сотрудничество и общение между студентами. Этот тип сотрудничества приносит пользу всем или обоим учащимся. Учащиеся могут помогать друг другу в работе над различными типами заданий, такими как написание диалогов, интервью, ролевая игра и т. д.

Третий способ – использование различных методов обучения. Студенты могут иметь различные стили обучения, поэтому важно использовать различные методы обучения, такие как аудио- и видеоматериалы, игры, тесты и т.д. При этом не стоит забывать, что данные средства являются не первостепенными в обучении языку, а дополнительными, и не смогут в полной мере заменить преподавателя.

Четвертый способ – создание плана изучения языка. Студенты должны иметь четкий план изучения языка, который будет помогать им достигать поставленных целей. Для этого можно использовать различные методы, такие как ежедневное изучение языка в течение определенного времени, установление конкретных целей и наград для достижения этих целей.

Пятый способ – поощрение студентов. Важно поощрять студентов за их достижения в изучении языка. Это может быть как небольшая награда, так и слова благодарности и похвалы. Это поможет студентам чувствовать себя уверенно и мотивированными для продолжения изучения языка.

Шестой способ – исправление ошибок. Когда педагог указывает на каждую ошибку, учащиеся начинают слишком сильно бояться делать ошибки. Следовательно, из-за чрезмерной одержимости ошибками они будут слишком неохотно участвовать в коммуникации. Что касается способов исправления ошибок, то есть несколько приёмов, которые необходимо выбрать в зависимости от типа ошибки. Среди этих способов можно выделить: самокоррекцию, коррекцию со стороны других учащихся и коррекцию со стороны преподавателя.

Эффективность обучения иностранному языку зависит от многих факторов, но мотивация студентов играет решающую роль. Мотивация является ключевым фактором, который способен внести изменения в заинтересованность студентов в учебном процессе. Следовательно, образовательная система и преподаватели должны придавать особое значение мотивации и создавать ситуации, при которых у студентов появится интерес к изучению материала. Для того, чтобы повысить мотивацию студентов к изучению языков, необходимо создать интерес к языку, создать комфортную обстановку для изучения, использовать различные методы обучения, разработать план изучения языка и поощрять студентов за их достижения. Эти способы помогут студентам чувствовать себя уверенно и мотивированными для продолжения изучения иностранного языка.

Список литературы:

1. Борзова Т.А. Мотивация студентов к обучению в современном вузе. Мир культуры, науки, образования. № 5 (102), 2023. – С. 11-13
2. Генова, Т. Н. Мотивация учебной деятельности современного студента / Т. Н. Генова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2022. – № 47 (442). – С. 488-490. – URL: https://moluch.ru/archive/442/96709/.
3. Гурова Н. А. Мотивация студентов к учебной и научной деятельности [Электронный ресурс] // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сборник статей по материалам XLVII междунар. научно-практической конф. (15 декабря 2014 г.). – URL: http://sibac.info/17033.
4. Гусаева, С. Б. Способы повышения мотивации при обучении иностранному языку / С. Б. Гусаева, Р. И. Агаларова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 25 (315). – С. 388-389. – URL: https://moluch.ru/archive/315/71943/.
5. Сергеева Н.Н., Угрюмова С.В. Классификация мотивов к изучению иностранного языка. Педагогическое образование в России. № 3, 2012. – 114-118 с.
6. Стародубцева В. К. Мотивация студентов к обучению // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15617.
7. Шагивалеева, Г. Р. Изучение учебной мотивации студентов вуза / Г. Р. Шагивалеева, В. Ю. Калашникова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 19 (99). – С. 341-343. – URL: https://moluch.ru/archive/99/22136/.