МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БАЗЫ ДАННЫХ И СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ»

В современных условиях становления правового государства и демократического общества возникает необходимость в формировании и развитии новых жизненных установок личности. Общество нуждается в гармонично развитой, успешной личности, обладающей высоким потенциалом самореализации и самоактуализации, который характеризуется, прежде всего, направленностью на успех в самых разных видах деятельности. Необходимость формирования и развития такой личности требует от системы образования в числе прочего и ориентации на развитие потребности в достижении успеха в учебной деятельности. Эта потребность обеспечивает высокий уровень успешности обучаемых. В связи с этим для современной отечественной образовательной системы, особенно с учётом её значительного педагогического потенциала, актуальным является поиск путей развития потребности в достижения успеха учащегося, создание условий её реализации в ситуации обучения, что приведёт в итоге к повышению возможностей полноценной реализации качеств и способностей личности в последующей жизни. В связи с этим тема педагогического опыта «Методы и приемы развития у учащихся мотивации достижения в процессе изучения учебного предмета «Базы данных и системы управления базами данных» является актуальной.

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• словесные;
• наглядные и практические методы;
• репродуктивные и поисковые методы;
• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством; преподавателя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме занятия.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Учащиеся позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей учащихся, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4) Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Работа над опытом используется автором достаточно длительное время. На каждом из этапов занятия необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если преподаватель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учащимися. Необходимо широко использовать:

• вопросы, адресованные учащимся, в которых сталкиваются противоречия; необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли;
• вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
• вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры обнаружения закономерностей. Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от учащихся исправления ошибок.

Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.). В настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и учебная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию учащегося к учебе. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.). По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного занятия до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один учащийся, так и группа обучающихся (группа, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учащихся.

Таким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры занятия, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы учащихся, между совместной и индивидуальной формами работы.

Ведущая идея опыта

В данной работе было проведено исследование мотивации достижения успеха и избегания неудач, а также методика готовности к риску, т.к. готовность к риску существенно влияет на процесс мотивации. Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают средний малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху – достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Опытно-экспериментальная работа проводилась как констатирующий эксперимент. Он предполагал выявление развития мотивации достижения у учащихся в процессе изучения учебного предмета «Базы данных и системы управления базами данных».

Исследование проводилось с участием учащихся УО «Гомельский торгово-экономический колледж, 4 курса, специальность «Программное обеспечение информационных технологий», общий объем выборки составил 38 человек. Для исследования было взято 3 методики:

Методика диагностики личности на «мотивацию к избегания неудач», предложена Т. Элерсом, методика состоит из списка слов, 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Исследуемый выбирает в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует его. Методика является, методикой субъективной оценки.

Методика «мотивации к успеху», автором которой является Т. Элерс, состоит из 41 утверждения, где исследуемый выбирает наиболее подходящее утверждение для себя, методика также является, методикой субъективной оценки.

Методика «готовности к риску», автором является Шуберт. Состоит из 25 вопросов, где исследуемый отвечает на них не ответом, а в виде баллов, в соответствии согласен или не согласен.

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы решалась задача определения мотивации достижения. И чем выше его мотивация к самостоятельности в овладении профессией, тем выше его познавательная (учебная) активность.

Описание сути опыта

Предмет «Базы данных и системы управления базами данных» изучается на 3 и 4 курсах у учащихся специальности «Программное обеспечение информационных технологий». При изучении дисциплины больше всего часов отводится на лабораторные работы, т.е. связь с практической деятельностью, где наиболее полно прослеживается процесс развития мотивации достижения.

Использование нетрадиционных методов обучения способствует развитию мотивации достижения, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Учащийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у учащихся развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании предмета «Базы данных и системы управления базами данных» является важным средством для формирования личности, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов.

Формирование мотивации достижения на лабораторных работах

В группе П-42 лабораторные работы проводятся, по традиционным методам обучения. Проводится краткий инструктаж, раздается лабораторная работа с полным ходом выполнения.

В группе П-43 выполнение лабораторных работ следует перевести постепенно с минимальным участием преподавателя.

По дисциплине 40 лабораторных работ:

• в первые пять лабораторных работ никаких изменений не вносить, оставить полный ход выполнения лабораторной работы
• следующие десять лабораторных работ сделать с минимальным количеством рисунков и кратким ходом выполнения лабораторных работ
• следующие десять лабораторных работ сделать без иллюстраций и добавить задания для выполнения учащимся в самостоятельном режиме
• следующие десять лабораторных работ оставить с условием задания, но без хода выполнения работы и обязательно задание для самостоятельной работы. Учащийся должен при выполнении лабораторной работы опираться на ранее полученные знания. Например: в лабораторной работе № 31 «Разработка многопользовательского приложения» необходимо разработать проект, в котором возможны выполнения функций редактирования и добавления данных в таблицы базы данных. Задание рассчитано на то, что учащиеся получили навыки работы с программным продуктом, а недостающие теоретические сведения по теме «Разработка многопользовательского приложения», должны знать после изучения дисциплин «Основы алгоритмизации и программирования» и «Конструирование программ», т.е. присутствует межпредметная связь.
• последние 3 лабораторных работы непосредственно связаны с деятельностью системного администратора на предприятии, что вызывает особый интерес учащихся.

Предлагается учащимся почувствовать себя педагогом взять тему лабораторной работы «Создание клиентского приложения» и дома подготовить ход выполнения лабораторной работы, затем на уроке вместе с группой проделать ее и получить результат. Один учащийся подготовил презентацию по ходу выполнения лабораторной работы. Учащийся объясняет выполнение первого задания лабораторной работы с использованием презентации, предварительно подготовленной при самостоятельном решении. Учащиеся смотрят слайды и выполняют задание. Учащиеся, первые выполнившие последующие задания, показывают результат с использованием мультимедийного проектора.

Преподаватель следит за ходом выполнения лабораторной работы, при необходимости оказывает помощь, контролирует правильность выполнения всех заданий лабораторной работы.

Такой постепенный переход по выполнению лабораторных работ до минимального участия преподавателя на уроке позволит развить мотивацию достижения, что необходимо будущему специалисту в профессиональной сфере. Информационные технологии очеь быстро развиваются, каждый день появляется новое программное обеспечение и техник-программист должен быстро и самостоятельно осваивать программное обеспечение.

Формирование мотивации достижения на лекциях

Создание проблемных ситуаций

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.

В ходе решения проблемной ситуации можно предложить учащимся самостоятельно систематизировать материал и составить таблицу, рисунок – конспект, опорную схему. А дальнейшее использование опор предполагает управление познавательной деятельности учащихся, развитие у них умений, способствующих развитию мотивации достижения. Обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Особенности подготовки и проведения интерактивного занятия

При подготовке и проведении интерактивного занятия по предмету «Базы данных и системы управления базами данных» следует соблюдать примерный алгоритм.

Преподаватель производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

На этом занятии учащийся имеет возможность работы с интерактивной доской, для демонстрации результатов своей деятельности на занятии. При подключении интерактивной доски к интернету есть возможность просмотреть интернет сайты, специализирующиеся на программирование.

Творческие задания: под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.

Особенности подготовки и проведения занятия с применением метода проектов

Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме.

В данном методе учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Для этого метода была выбрана тема Лабораторная работа №31 «Создание многопользовательского приложения. Разработка взаимосвязанных форм. Организация поиска и фильтрации данных».

Группа делится на три подгруппы, каждой из них дается задание создать проект по разработке программного продукта с возможностью реализации одной из перечисленных процедур: процедура добавления, процедура редактирования и процедура удаления с предварительным поиском заданного значения. Проект разработки продемонстрировать с помощью интерактивной доски.

После чего лидер группы представляет свой проект при помощи интерактивной доски, обосновывая принцип работы выбранной процедуры на основе построенной графической схемы.

Происходит активное обсуждение построенных схем и работы проектов. После чего ставится новая проблема – создание проекта, включающего работу всех трех процедур.

Формирование мотивации достижения при написании курсового проекта

Написание курсового проекта носит исследовательский метод.

Исследовательский метод обучения – метод обучения, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

При реализации исследовательского метода у обучающихся формируются такие элементы творческой деятельности, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; выявление новой функции и структуры объекта; самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового; альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности проявляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного способа решения. Это могут быть краткие текстовые задачи, вопросы, предполагающие наличие у обучающихся некоторого исходного фонда знаний и умений; исследование более или менее длительного характера в лаборатории, на биоплощадках и т. д.; постановка задачи для ее решения на основе текста учебника, дополнительной литературы и т. п.

Для написания курсового проекта группе дается перечень тем для выбора и возможность предложения своей темы.

Список литературы:

1. Балл, Г.А. "Мотив": уточнение понятия / Г.А.Балл. – Психологический журнал: Том25 №4 июль-август 2004. – с. 56-66.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: 1991. – 480 с.
3. Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова. – Современная педагогика.: 1999. №3. – С.27.
4. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – М.: Смысл. – Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
5. Замов, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Замов. – М.: Просвещение, 1997. – 238 с.
6. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З.И. Калмыкова. – Современная педагогика. 2000. № 7. – С.18.
7. Кондратьева, М.В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии / М.В. Кондратьева. – Учебно-методическое пособие. Ставрополь: Изд-во.: СевКавГТУ, 2005. – 104 с.
8. Кругликов, В.Н., Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности / В.Н Кругликов, Платонов Е.В, Шаранов.Ю.А. – С.-Пб.: Знание, 2006. – 190с.