ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

АННОТАЦИЯ

В статье автором подчеркивается актуальность изучения проблемы формирования культуры взаимодействия со сверстниками в связи с ФГОС НОО, в котором прописано в качестве требований к развитию детей младшего школьного возраста - формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях. Автор представил в статье уточнение термина «формирование культуры взаимодействия», а также описал компоненты культуры взаимодействия и общения в период младшего школьного возраста.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, культура взаимодействия, формирование коллектива, общественная активность, межличностное взаимодействие с окружающими.

ФГОС НОО в качестве требований к развитию детей младшего школьного возраста определены, в том числе, навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях, ведь в современных условиях развития общества успешность личности во многом обусловлена умением вступать в межличностное взаимодействие с окружающими. При этом проблема изучения формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте с каждым годом становятся всё более актуальной [5].

Основные подходы к осуществлению взаимодействия в педагогическом процессе находят свое отражение в работах Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Г.А. Цукерман. По мнению исследователей, существенно важным является то, что для процесса развития личности необходимо создавать почву взаимодействия

Исследования Я.Л. Коломинского, Н.В. Клюева, А.В. Мудрик и др. показывают, что в младшем школьном возрасте происходит стремительное увеличение структурированности детского коллектива, меняются содержание и аргументирование выборов детьми партнеров по общению. Установлено, что «эмоциональное самочувствие детей во многом обусловлено характером отношений ребенка со сверстниками». В ходе обучения в школе межличностные отношения школьников, динамически развиваясь, претерпевают определенные изменения. Понять же закономерности и механизмы их развития возможно только в условиях совместной детской деятельности и с учетом возрастных особенностей детей.

Вышеизложенное актуализирует проблему формирования культуры взаимодействия, а также определяет важность глубокого изучения сущности коллектива младших школьников и выявления специфики его развития как воспитывающей среды [1].

Общаясь одноклассниками, ученик испытывает разнообразные эмоции, влияющие и формирующие поведение. Для благоприятного развития ребенка необходимо получать удовлетворение от общения и взаимодействия с коллективом. Без позитивного настроя и взаимного уважения внутри группы ни один из членов коллектива не сможет получить наслаждения и удовлетворения.

Взаимоотношения учащихся младшего школьного возраста с социумом вне стен школы предполагает некоторую специфику, которая обусловлена их новой социальной ролью. Они предпочитают конкретно обозначить собственные обязанности и права при этом ожидая принятия новых навыков общения и взаимодействия от более старших сверстников. Актуальным вопросом для учащихся младшего школьного возраста является желание выполнять что-либо лучше, чем другие ученики. Внешкольная и внеклассная работа создает условия для осознания данной потребности в младшем школьном возрасте. Потребность ребенка во внимании, уважении, сопереживании выступает в качестве ведущей. Важно, создать такие условия, при которых каждый учащихся смог бы почувствовать собственную ценность и уникальность, учебные достижение в этом возрасте уже теряют свою актуальность. Ребята постепенно начинают переоценивать, а также замечать качества, которые в себе и других людях не имеют прямо связи с обучением. Необходимо оказать помощь каждой личности выявить ценность навыков других детей, а также реализовать свой собственный потенциал [4].

Младший школьник является той личностью, которая способна активно владеть коммуникативными навыками. На данном возрастном этапе отмечается активное установление дружеских контактов. Одной из важных задач в развитии младшего школьника является умение заводить друзей и совершенствовать навыки социального взаимодействия с коллективом сверстников.  Если у ребенка к 9-10 летнему возрасту уже сформировались дружеские взаимоотношения со своими одноклассниками, значит у него есть способности налаживать доверительные отношения со своими сверстниками, длительный период времени поддерживать отношения, это указывает на то, что общение данное общение и интерес друг к другу взаимный. Дети в период с 5 до 7 лет в число своих друзей приписывают тех, с кем он регулярно взаимодействует в различных играх. Выбор друзей зачастую имеет внешние причины, например дети живут в одном доме или сидят за одной партой и пр. Для младших школьников важное значение имеет поведение, нежели качества личности. Дружеские связи имеют недолговечный и непрочный характер, они могут быстро возникнуть и так же быстро завершиться. С 8 до 11 для младших школьников другом будет считаться тот, кто отзывается на их просьбы, помогает, имеет общие интересы. Так, для появления взаимной дружбы и симпатии к важным качествам можно отнести следующие: самостоятельность, доброту, уверенность в себе, внимательность, честность. Постепенно, по мере освоения учеником школьных требований, у ребенка начинает формироваться система личных отношений в классе [3, c.23-26].

Те учащиеся, которые имеют неблагополучное положение в классе в системе личных отношений, также связывают общие характеристики: присутствует зазнайство, ябедничество, жадность; проблемы в общении со сверстниками, сложности в адаптации, повышенный уровень агрессивность, драчливость, вспыльчивость, капризность, грубость, замкнутость; многие из учеников очень неряшливы и неаккуратны. Учащиеся младшей школы оценивают своих сверстников по тем качествам, которые можно увидеть по внешним проявлениям, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель [2].

По окончанию младшего школьного возраста критерии приемлемости начинают изменяться. Первое место начинает занимать по-прежнему красивая внешность и общественная активность личности. В данный период для учащихся особую значимость приобретают и конкретные качества личности: честность, уверенность в себе, самостоятельность. С возрастом у младших школьников повышается адекватность и полнота осознания своего положения в группе сверстников.

Под культурой взаимодействия и общения в младшем школьном возрасте понимается личностное образование субъекта, включающее в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как бесконфликтность, коммуникативность, толерантность, ценностное отношение к моральным нормам, отзывчивость, эмпатия, доброжелательность; правилам поведения, принятым в обществе; система знаний, умений и навыков культурного межличностного общения, которая необходима ему для успешного непосредственного и прямого взаимодействия со взрослыми, сверстниками и иными учащимися в различных жизненных ситуациях; мотивация к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения.

Содержание процесса формирования культуры взаимодействия младших школьников определяет единство мотивационно-ценностного, личностного, поведенческого и информационного компонентов.

Под мотивационно-ценностным компонентом понимается сложившаяся система мотивационно-ценностных образований, к которым можно отнести: ценности, мотивы, ценностные отношения, регулирующая его поведение в процессе межличностного общения.

Под личностным компонентом понимается значимые качества личности младшего школьника, к которым можно отнести: коммуникативность, бесконфликтность, толерантность, эмпатия, доброжелательность, отзывчивость. Данные качества необходимы для успешного взаимодействия со взрослыми, сверстниками и другими учащимися.

Под поведенческим компонентом понимается совокупность навыков и умений культурного межличностного общения к которым можно отнести: культурную принадлежность, ориентацию в коллективе участников на межличностное общение (т.е. в определение возраста, эмоционального состояния участников, социальное положение, пол) а также анализ собственных действий; нахождение продуктивных способов разрешения конфликтов; выбор такого способа межличностного общения, который не будет расходится с требованиями морали и учитывать индивидуальные особенности того, с кем целесообразно взаимодействовать.

Под информационным компонентом понимается обеспеченность системы знаний об основополагающих нормах и правилах поведения в обществе, культуре межличностного общения, бесконфликтном общении с окружающими.

Таким образом, под формированием культуры взаимодействия мы понимаем направленный воспитательный процесс, позволяющий качественно изменить отношения и предусматривающий качественную переоценку идеи сотрудничества, а также ценностное отношения к культуре совместной деятельности [3].

Культура взаимодействия и общения в период младшего школьного возраста включает следующие компоненты: коммуникативность, бесконфликтность, толерантность, отзывчивость, эмпатию, доброжелательность; ценностное отношение к моральным нормам, правилам поведения, принятым в обществе; мотивацию к позитивному взаимодействию с участниками межличностного общения; систему знаний, умений и навыков культурного межличностного общения.

Список литературы:

1. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения / сост. С.В. Низова, Е.Л. Харчевнокова. Владимир: ВИПКРО, 2012. 32 с.
2. Нагорнова А. Ю. Особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников // Воспитание школьников. 2015. С. 38-42.
3. Тиханова И. Г. Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции: дис. ... канд. психол. Наук / И. Г. Тиханова. М., 2002. 152 с.
4. Трифонова Л. Т. Организация сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. 2013. № 4. С. 51.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм на 8 ноября 2022 года утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года N 286.