ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

VISUAL ACTIVITY AS A MEANS OF DEVELOPING FINE MOTOR SKILLS OF PRESCHOOL CHILDREN

Valentina Tserenova

Educator, GBOU School 170 named after A.P. Chekhov,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Изучая психолого-педагогические исследования направленные на решение проблемы развития мелкой моторики дошкольников было установлено, что развитая мелкая моторика влияет на становление психических процессов, это мышление, память и пространственные представления. В зависимости от уровня развития мелкой моторики можно говорить об интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению.

В дошкольный период изобразительная деятельность оказывает большое содействие психическому развитию личности ребенка, он активно познает окружающую действительность, у него формируются способности реально и творчески выражать собственные переживания через графические и пластические формы. Специалистами работающии в данном направлении доказано, что в процессе изобразительной деятельности происходит глубокое развитие мелкой моторики дошкольника.

ABSTRACT

Studying psychological and pedagogical research aimed at solving the problem of the development of fine motor skills of preschoolers, it was found that developed fine motor skills affect the formation of mental processes, such as thinking, memory and spatial representations. Depending on the level of development of fine motor skills, we can talk about the intellectual readiness of a child for school.

During the preschool period, visual activity greatly contributes to the mental development of the child's personality, he actively learns about the surrounding reality, he develops the ability to really and creatively express his own experiences through graphic and plastic forms. Specialists working in this field have proved that in the process of visual activity, a deep development of fine motor skills of a preschooler takes place.

Ключевые слова: дошкольники, изобразительная деятельность, виды изобразительной деятельности, мелкая моторика.

Keywords: preschoolers, visual activities, types of visual activities, fine motor skills.

В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. «Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления дошкольника

Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, С.Г. Шевченко, О.Н. Усанова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.А. Екжанова, А.Н. Корнев, М. Монтессори и др.

М. Монтессори в своих исследованиях отмечает, что речь и интеллект развиваются благодаря тому, как хорошо у ребенка сформировано моторное развитие. Е.И. Исенинова в своем педагогическом опыте, подтверждает высказывания о том, что моторные движения рук имеют влияние на развитие и совершенствование речи.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо развивать мелкую моторику дошкольников и недостаточным использованием изобразительной деятельности в данном процессе.

Теоретическое обоснование проблемы развития мелкой моторики дошкольников в психолого-педагогической литературе, дает возможность прийти к нескольким важным выводам. Мелкая моторика рук имеет большое значение в развитии дошкольника. Уровень её развития является показателем интеллектуальной готовности ребёнка к дальнейшему школьному обучению. Мелкую моторику можно по праву считать основой развития всех психических процессов. При этом работу по её развитию следует начинать до поступления ребёнка в школу. Важно, что она должна проводиться систематически, регулярно – только в таком случае можно рассчитывать на плодотворные результаты.

Изобразительная деятельность имеет особое место из всех видов деятельности, которые влияют на развитие ребенка дошкольного возраста. В процессе данной деятельности происходит глубокое развитие психического становления ребенка, который познает через нее окружающую действительность, у него формируются творческие способности, где он выражает собственные ощущения и восприятие в графическом и пластическом представлениях [2].

Сакулина Н.П. в своем исследовании установила, что изобразительная деятельность является определенной формой постижения дошкольником социального опыта [6]. Так же автор считает, что если специально организовывать изобразительную деятельность, то она способствует не только психическому развитию ребенка, но имеет огромный потенциал в развитии его мелкой моторики.

Ученые в области изобразительной деятельности Емельянова Л.И., Комарова Г.С., Сакулина Н.И. говорят о том, развитие мелкой моторики у детей является не простой психической деятельностью, в которую объединены познавательные и эмоциональные стороны. По мнению авторов, благодаря изобразительной деятельности осуществляется сенсорное развитие, способность видеть и распознавать цветовые нюансы, определять форму, все это вызывает наиболее полное и глубокое восприятие красок, линий при их совокупности и переплетении, предоставляя возможность понимать смысл и содержание видов искусства [6].

Доронова Т.Н., Комарова Т.С. в своих работах особо выделяют изобразительную деятельность дошкольников. Изобразительная деятельность известна своей доступностью, наглядностью и конкретностью выражения, так же она больше всех приближена к игровой форме, что дает возможность наиболее полно понять ребенку  занимающий его сюжет. Так же авторы отмечают, что в процессе освоения изобразительной деятельности, у дошкольника формируется внутренняя установка, отсутствующая в раннем детстве. Внутренняя установка, а точнее внутренний план деятельности, нельзя считать полностью внутренним, его необходимо поддерживать рисунками, поделками, которые и будут считаться той самой опорой [5].

Грошенков И.А. говорит о том, что особенностью в организации изобразительной деятельности дошкольников в процессе обучения является присутствие в нем подготовительного этапа, где происходит развитие внимания, глазомера, образного представления, понимание предметов и их свойств (величина, форма, цвет, число деталей). Для данного этапа характерна работа направленная на улучшение и выделение мелкой моторики рук, координации движений, формированию навыков в изобразительной деятельности [3].

Головина Т.Н. отмечает, чтобы достичь хорошего освоения знаний, необходимо предоставляемый материал подготовить так, чтобы были привлечены, как можно больше рецепторов ребенка. Ребенку необходимо видеть и представлять изучаемый предмет, осязать его, воспроизводить с помощью лепки, рисования или аппликации [1].

Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности считается важной, поскольку данная деятельность благоприятно воздействует на развитие сенсомоторики, когда происходит согласованная работа глаз и рук, совершенствуются координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук [2].

Исследователи данной проблемы настаивают на том, что это сложный процесс, так как в нем осуществляются стремительные изменения в структурных особенностях, здесь все зависит о установленного изобразительного задания, что в последующем влияет на стадии его выполнения, способы достижения и корректировку действий.

В современных дошкольных образовательных учреждениях изобразительная деятельность охватывает определенные виды занятий, это: рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире [3].

Педагоги выделяют коррекционную ценность рисования, лепки и аппликации для развития дошкольника и познавательной его активности, уделяя особое значение эмоциональной стороне и развитию мелкой моторики через данные занятия. Так в своих работах Соловьев И.М. говорит о том, что изобразительная деятельность недооценена в рамках коррекционно-развивающего значения. Автор считает, что необходимо обозначить соотношение различных видов изобразительной деятельности, которые будут способствовать наиболее полному развитию познавательной сферы дошкольника. Другими словами, развивая моторные функции ребенка происходит улучшение в развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации [4].

Основываясь на анализ работ специалистов по проблеме исследования, которые считают, что в процессе изобразительной деятельности осуществляется глубокое и активное развитие мелкой моторики, которое является психологическим фактором. Авторы подтверждают свои выводы основываясь на видах изобразительной деятельности, состоящие из разнообразных занятий по рисованию, лепки, аппликации. Каждый вид изобразительной деятельности дает возможность развивать мелкую моторику многосторонне, например, работая с различными инструментами и материалами в данной деятельности у дошкольника осуществляется развитие координации, сбалансированности и связанности движений пальцев рук, регулируется сила мышечных напряжений, руки ребенка становятся более уверенные, точные в движениях, а пальцы обретают гибкость и пластичность, все это имеет большую значимость при подготовки руки к письму. Следовательно, в процессе изобразительной деятельности мелкая моторика дошкольника совершенствуется в соответствии от вида изобразительной деятельности, особенности материала и приемов работы.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности ведущую роль играет мелкая моторика ребёнка, поэтому совершенствование изобразительной деятельности влечёт развитие моторики рук за счёт использования различных инструментов, деятельность с которыми  совершенствует мелкую моторику рук и регулирует силу мышечных усилий.

Список литературы:

1. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы – Режим доступа: https://spblib.ru/ru/catalog/-/books/11369995-izobrazitel-naya-deyatel-nost-uchashchikhsya-vspomogatel-noy-shkoly
2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева. - Москва: Кафедра-М: Аcаdеmia, 2000. – 342 с.
3. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика / И.А. Грошенков. - Москва: Academia, 2002. - 204 с.
4. Жабина, А.С. Развитие мелкой моторики у дошкольников: самомассаж кисти и пальцев рук / А.С. Жабина // Дошкольная педагогика. - 2014. - №4. – 52-53.
5. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 104 c.
6. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.