ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN THE PROCESS OF COLLECTIVE CREATIVE ACTIVITY OF YOUNGER STUDENTS

Alyona Garanina

Student  of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»,

Russia, Saransk

Anastasia Russkina

Student  of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»,

Russia, Saransk

Angelina Tetyaykina

Student  of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Mordovia State Pedagogical University named after M.E. Evseviev»,

Russia, Saransk

Lyudmila Zemlyachenko

 Associate Professor of the Department of pedagogy of Preschool and Primary Education,

Saransk, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье актуализируется проблема коммуникативного развития младших школьников в рамках проблемы формирования универсальных учебных действий. Авторами проанализированы понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», «коллективно-творческая деятельность», описываются возрастные и организационные особенности формирования и развития коммуникативных умений в коллективной творческой деятельности.

ABSTRACT

The article actualizes the problem of the communicative development of younger schoolchildren within the framework of the problem of the formation of universal educational actions. The authors define the terms «communicative universal educational activities», «collective creative activity», describe the age and organizational features of the formation and development of communicative skills in joint creative activity.

Ключевые слова: коммуникация, универсальные учебные действия, коммуникативные УУД, коллективная творческая деятельность, коллективно-творческое дело, педагогические условия.

Keywords: communication, universal learning activities, experiment, collective creative work, pedagogical conditions.

В современности наблюдается ориентированность образования в России на конкурентное и  качественное обучение, наравне с мировыми тенденциями. Все это обусловило изменение и пересмотр подходов к образованию, первенству личностно-ориентированного подхода, когда школьник становится центром образовательной среды, а его действия – источником самостоятельности и продуктивности. В связи с данной тенденцией наблюдается необходимость формирования у обучающихся на этапе начальной школы универсальных учебных действий как неотъемлемой части требований ФГОС НОО, показателя эффективности и качества учебно-воспитательного процесса.

Под УУД понимается группа обобщенных и освоенных действий-умений учиться, обеспечивающих как самостоятельное обучение и поиск саморазвития через учебную деятельность, так и высокую ориентацию в предметном мире и освоение нового социального опыта. Такие умения надпредметны и универсальны в любой учебной ситуации [6].

Одной из групп универсальных учебных действий считаются коммуникативные действия. Под коммуникативными УУД принято понимать универсальные способности обучающихся, реализуемые в коммуникации и общении, подразумевающие согласованность и способность к использованию правил общения в коммуникативной ситуации, обеспечивающие продуктивность учебных и внеучебных ситуаций. В этом отражается больше социальная функция данных учебных действий [2; 3].

Несомненна значимость коммуникативных УУД и не только в учебной деятельности. В целом формирование таких действий способствует решению задач обучения речевой и межличностной коммуникации, социализации и развития личности в целом, когда школьники умеют подбирать и передавать соответствующую информацию, учитывать мнение партнера, согласовывать совместные действия, а также повышает учебные достижения, позволяют сформировать личностные, регулятивные и познавательные умения.

Основным элементом коммуникативных УУД выступает коммуникативное умение как прием общения и взаимодействия. Именно он выражает готовность и способность обучающегося к вступлению в сознательное общение с помощью рационального применения средств коммуникации.

На практике принято разделять коммуникативные УУД. Такие действия обобщены и представлены в следующие группы:

КУУД-1: действия, используемые во взаимодействии и учете позиции собеседника: умения слышать и слушать собеседника, учитывать его позицию, взгляды и др.

КУУД-2: действия, используемые в совместной деятельности для достижения запланированной цели: ориентировка в коммуникативной ситуации, умение управлять инициативой, дискутировать, распределять роли, планировать собственную деятельность, контролировать себя и партера, проявлять сотрудничество, самоанализ коммуникации, рефлексия, умение проводить данные процедуры и реализовывать соответствующие коммуникативные действия и др.

КУУД-3: действия, используемые для передачи информации и общения: умение анализа получаемой информации, продуцирования высказываний, диалога, монолога, интонирования и логики речи, образной представленности передаваемого материала и др. [3; 4].

Младший школьный возраст считается благоприятным для развития коммуникативных УУД. В этом возрасте обучающиеся меняют свою социальную роль, активно строят взаимоотношения со сверстниками, обретают определенный социальный статус в группе, реализуют коммуникативные умения благодаря формирующейся способности к выражению мыслей в виде языковых тематических высказываний. Младшие школьники более активно вступают в коммуникацию, обретающую целенаправленность. Меняются и формы коммуникации младших школьников: на смену игре приходят беседы по интересам, групповая работа, коллективно-творческие дела [1].

Однако данные исследований свидетельствуют о недостаточной сформированности у младших школьников коммуникативных УУД. Несмотря на интерес к сверстнику, свободное вступление в контакт, младшие школьники зачастую демонстрируют неадекватное использование речевых средств, трудности построения монолога, диалога, недостаточность речевого этикета, взаимодействия с партнером, согласования и корректировки своих действий в ходе коммуникации [1; 3].

Данные положения были подтверждены в рамках экспериментального исследования, организованного на базе МОУ «Лицей № 4» г. о. Саранск. В нем приняли участие 29 школьников 1 А класса. С ними были проведены методики:

– «Кто прав?» (Г. А. Цукерман): для диагностики КУУД-1;

– «Рукавчики» (Г. А. Цукерман): для диагностики КУУД-2;

– «Методика изучения умений вести диалог» (О. А. Бизикова): для диагностики КУУД-3.

Согласно полученным данным, 17,2 % школьников показали высокий уровень сформированности учета позиции партнера. Они могли выслушать его, переработать полученную информацию, демонстрировали стойкий интерес к партнеру, не перебивали его, были способны к учету разных позиций, даже отличных от своих. Средний уровень сформированности учета позиции партнера показали 34,5 % школьников. Они понимали наличие нескольких точек зрения, но не могли прислушиваться ко всем, уделяя больше внимание своему мнению. Для 48,3 % школьников была характерна непримиримость с мнением партнера.

Сумели спланировать свою деятельность, согласовать свои позиции с другими 13,8 % школьников, частично – 41,4 % обучающихся, совсем не сумели и действовали в своих интересах 44,8 % детей.

В группе имелись школьники (13,8 %), которые могли информационно правильно передать сведения своему партнеру по общению. Отдельные трудности в подборе логических высказываний показали 37,9 % школьников. Информативную фрагментарность демонстрировали 48,3 % обучающихся.

Следовательно, эксперимент подтверждает потребность в развивающей работе с младшими школьниками, где перспективным средством рассматривается коллективно-творческая деятельность.

Коллективно-творческая деятельность – это организованная, запланированная и целенаправленная разновидность реализуемой социальной деятельности в начальной школе, в которой осуществляется общение между сверстниками по созданию нового творческого продукта.

Отмечается потенциал коллективно-творческой деятельности в формировании коммуникативных УУД младших школьников. При ее реализации организуется непосредственное общение школьников, активное участие в совместном деле каждого участника, согласование общих целей, обмен коммуникативным опытом, информацией, взаимный контроль, развиваются коммуникативные умения, навыки совместной работы, ответственности за свою роль в общем деле. При этом соблюдается естественность общения, скрытость реализации воспитательных задач [1; 5].

Формирование коммуникативных УУД младших школьников зависит от правильной организации коллективно-творческой деятельности.

Во-первых, важен учет индивидуального подхода к развивающей деятельности. В данном случае берется во внимание актуальный уровень сформированности коммуникативных УУД, полученный в ходе первичной диагностики и используемый для группировки обучающихся при выполнении дела.

Во-вторых, организация КТД отличается от возраста младших школьников. От класса меняется наполняемость группы и время самостоятельной работы: если в 1 классе она составляет 4 человека (до 5 минут), то к 4 классу увеличивается до 8 учеников (до 20 минут). Участие педагога в КТД также различается: происходит переход от обязательного контроля в 1 классе к постепенному внешнему контролю и наблюдению в 4 классе.

В-третьих, при развивающей работе целесообразно использовать разнообразие коллективно-творческих дел. Это: организаторские, познавательные, трудовые, спортивные и другие. Главное условие – наличие групповой работы и совместного общения между школьниками, организованных дискуссий, игр-упражнений. Все они применяются на каждом из этапов коллективно-творческой деятельности:

1 этап – предварительная работа коллектива, при которой реализуется совместное планирование, обозначение концепции, содержания, ожидаемого результата творческой деятельности. В данном случае у обучающихся развиваются умения учета позиций партнера, передачи информации.

2 этап – групповое планирование, при котором каждая из микрогрупп представляет свой оригинальный подход к выполнению поставленной задачи в виде общего мнения. В данном случае у обучающихся развиваются умения согласования различных точек зрения, учета мнений, аргументации.

3 этап – коллективная подготовка к реализации КТД, при котором группы готовят материалы для реализации общего дела. В данном случае у обучающихся развиваются умения договариваться, согласовывать свои действия, оптимизировать конфликты, проводить самоконтроль.

4 этап – проведение КТД, при котором непосредственно происходит общение школьников, самоконтроль, сотрудничество. В данном случае у обучающихся развиваются умения взаимодействия и сотрудничества, самоконтроля и взаимоконтроля.

5 этап – коллективное проведение итогов, при котором осуществляется рефлексия и самоанализ проведенной работы, выдвигаются замечания и рекомендации каждому из школьников. В данном случае у обучающихся развиваются умения саморефлексии, оценки проведенной деятельности [1; 3; 5].

Таким образом, младшие школьники демонстрируют недостаточную сформированность коммуникативных умений. Формирование коммуникативных УУД младших школьников перспективно в свободном общении и взаимодействии, организуемом коллективно-творческой деятельностью. Для этого целесообразно учитывать индивидуальные особенности школьников, организационно-возрастные аспекты КТД, разнообразие методических средств самого дела.

Список литературы:

1. Азарова, А. А. Возможности коллективно-творческой деятельности для развития коммуникативных умений младших школьников / А. А. Азарова. – Текст : непосредственный // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : материалы конференции, 07 апреля 2023 года / редактор А. И. Савенков. – Москва : Московский городской педагогический университет, 2023. – С. 53–57.
2. Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О. М. Арефьева. – Текст : непосредственный // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 2. – С. 74–78.
3. Воловик, А. А. Средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности / А. А. Воловик. – Текст : непосредственный // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. – 2021. – № 20. – С. 8–11.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / под редакцией
   
   А. Г. Асмолова. – 5-е изд. – Москва : Просвещение, 2014. – 151 с. – ISBN 978-5-09-030429-0. – Текст : непосредственный.
5. Коростелева, Н. А. Коллективное творческое дело как средство формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста / Н. А. Коростелева, Ю. С. Галынская. – Текст : непосредственный // Педагогический журнал. – 2022. – Т. 12, № 6-1. – С. 118–133.
6. Рябова, Н. В. Научно-практические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действии младших школьников / Н. В. Рябова, Е. В. Назарова, О. В. Терлецкая. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2021. – Т. 12, № 1 (45). – С. 91–96.