ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

DISORGANIZATION OF CHILD-PARENT RELATIONSHIPS IN FAMILIES RAISING CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Olga Egorova

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Valeology, Northeastern State University,

Russia, Magadan

АННОТАЦИЯ

В статье приведены результаты эмпирического исследования особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. В семьях с таким ребенком можно наблюдать определенные особенности взаимоотношений между родителями и детьми, поскольку аутизм сопровождается значительными нарушениями коммуникации, социализации, отсутствием эмоционального контакта с близкими.

Методы. Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, тест-опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой, анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).

Хронические многолетние проблемы во взаимодействии с ребенком, в налаживании с ним привязанности, эмоционального контакта искажает детско-родительские отношения, негативно влияет на эмоциональное состояние всех членов семьи, дезорганизуют детско-родительские отношения.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study of the characteristics of child-parent relationships in families raising children with autism spectrum disorders. In families with such a child, certain features of the relationship between parents and children can be observed, since autism is accompanied by significant violations of communication, socialization, and lack of emotional contact with loved ones. Methods. Questionnaire of parental relations by A.Ya. Varga and V.V. Stolina, test questionnaire "Analysis of family relationships" by E.G. Eidemiller, V.V. Justitskis, questionnaire of emotional relations in the family by E.I. Zakharova, questionnaire "Psychological type of parent" (V.V. Tkacheva). Chronic long-term problems in interacting with a child, in establishing attachment with him, emotional contact distorts child-parent relations, negatively affects the emotional state of all family members, disorganize child-parent relations.

Ключевые слова: детско-родительские отношения, семьи, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра.

Keywords: child-parent relationships, families raising children with autism spectrum disorders.

Статистика последних лет показывает увеличение количества семей, в которых воспитываются дети с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Осознание аутизма как отдельного особого заболевания сложилось в среде специалистов только в 50-е годы 20-го столетия, поэтому степень изученности многих проблем, связанных с этим, является недостаточной, а специалисты рассматривают семьи, воспитывающие детей с РАС, исходя из возникающих проблем самого ребенка, упуская из вида психоэмоциональное состояние родителей и ближайших родственников.

Детско-родительские отношения, в исследованиях Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева, – это избирательная (в эмоциональном и оценочном аспектах) психологическая связь ребенка с родителем, которая обусловлена возрастными и психологическими особенностями детей, культурными поведенческими моделями, сложившимися в процессе жизни отношениями и способами общения [1].

О.А. Карабанова считает детско-родительские отношения одной из подсистем в системе «семья». Эти отношения длительны, непрерывны, формируются в процессе взросления детей и опосредованы этим взрослением [4].

А.Я. Варга понимает эти отношения как активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений [3].

В семьях, воспитывающих детей с РАС, есть специфические особенности в формировании детско-родительских отношений, поскольку основными нарушениями при этом заболевании являются коммуникативные нарушения, проблемы с установлением эмоциональных, доверительных отношений с родителями. Все это приводит к грубой дезорганизации детско-родительских отношений [5].

В.В. Ткачева характеризует положение родителей в подобной ситуации как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик [7]. О.С. Никольская и соавторы приводят достаточно подробную характеристику семей, воспитывающих детей с РАС, сообщая о большей ранимости родителей, по сравнению с родителями детей, имеющих иные диагнозы [6].

Л.М. Феррои и Т.Д. Панюшина сообщают об ощущениях безысходности и родительской несостоятельности, которые усугубляются недостаточной информированностью взрослых о проблеме аутизма и неготовностью общества принять такого ребенка. Все вышеперечисленные личные психологические особенности родителей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, накладывают определенный отпечаток на детско-родительские отношения, формируя их как дисгармоничные [8].

Некоторые исследования указывают на повышенный уровень депрессии и тревожности у родителей детей с РАС. При этом отмечается, что матери испытывают гораздо более негативное влияние ситуации воспитания ребенка с аутизмом, чем отцы [2].

Отношения родителей с ребенком с РАС складываются сложно и искаженно, поскольку его крайне несоциальное поведение часто в сочетании с отсутствием речи и средств альтернативной коммуникации не способствует установлению гармоничных отношений с родителями.

Часто родители аутичных детей хотят сделать их более «удобными» и внешне адекватными для общества и самих себя, одновременно с этим усугубляя существующие проблемы. Исходя из этого, в детско-родительских отношениях в семьях с детьми с РАС отмечаются дисгармония и отсутствие или незначительная положительная динамика, влияющих на дальнейшее развитие и социализацию ребенка.

Исследование было проведено на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения для обучающихся по адаптированным образовательным программам «Магаданский областной центр образования № 1». Выборка составила 16 родителей детей с аутизмом.

Эмпирическими методами исследования стали опросные методы (тестирование, анкетирование, опрос).

Методики исследования:

1. Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина;
2. Тест-опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис;
3. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой;
4. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).

Результаты, полученные по опроснику родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина: 38% родителей показали высокие результаты по шкале «принятие/отвержение», то есть проявляют отвержение по отношению к своим детям, не доверяют своим детям, не уважают их, при этом испытывают злость, раздражение, досаду и обиду. 62% опрошенных показали полное принятие своего ребенка таким, какой он есть, проявляют уважение, симпатию и стремление как можно больше проводить с ребенком свободного времени. 38% испытуемых показали низкий уровень социальной желательности по отношению к своим детям с РАС. При этом, можно предположить, что в данном случае социальная желательность больше проявляется родителями в сочувствии по отношению к ребенку и стремлении оказания ему помощи. 81% показали завышенный уровень гиперсоциализации, но учитывая особенности детей с РАС, можно предположить, что послушание и четкое выполнение правил и инструкций, наоборот, оказывают положительное влияние на социализацию таких детей.

В ходе проведения тест-опросника «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис все исследуемые показали сформированность в семьях негармоничного стиля родительского воспитания. Преобладающими являются формирующаяся эмоциональная отверженность у 38% родителей при существующей на данный момент гиперпротекции у четырех из них. У 19% выявлена эмоциональная отверженность, у 25% испытуемых выявлена гипопротекция, 38% родителей проявляют недостаточность требований по отношению к детям, у 38% выявлены признаки формирующегося жестокого обращения, а двое родителей показали повышенную моральную ответственность, возложенную на ребенка с аутизмом.

На основании полученных результатов по опроснику эмоциональных отношений в семье (по Е.И. Захаровой), можно выделить следующее: важным и положительным моментом у всей исследуемой группы является способность воспринимать состояние своего ребенка, несмотря на заболевание. При этом понимание причин состояния наблюдается только у трети испытуемых, что говорит о том, что родители недостаточно осведомлены о заболевании своих детей, с ними не проводятся встречи, беседы, разъяснения, которые помогли бы в дальнейшем в гармонизации отношений между детьми и родителями.

Так же мы видим снижение способности к сопереживанию по отношению к своему ребенку и дефицит оказания эмоциональной поддержки. Кроме этого у 38% родителей проявляется негативное отношение к себе, как к родителю, что коррелируется в 50% случаев с неспособностью понимать причины состояния своего ребенка, дефицитом материнских/отцовских чувств, дефицитом телесного контакта и неумением воздействовать на состояние ребенка.

В ходе проведения анкетирования по определению психологического типа родителя у 56% выявили психосоматический доминирующий тип, у 13% – невротический. Авторитарный тип родительства показал 31% испытуемых. Родители психосоматического типа держат эмоции в себе, что не может не влиять на психосоматическую сферу; все силы пускают на выздоровления своего ребенка или облегчения его жизни, часто в ущерб собственным интересам. Они трудоголики, проявляют гиперопеку по отношению к своим детям. Часто матери такого типа меняют род деятельности и получают образование, способствующее улучшению жизни, социализации и развитию и своего ребенка, и других детей с подобными проблемами. Основная цель родителя авторитарного типа максимально социализировать своего ребенка. Отрицательными качествами данного типа родителей является открытое противостояние социальному окружению, импульсивность, гнев, фрустрация. Считают, что не они должны приспосабливаться к обществу, а общество должно учитывать их интересы и делать все для них и их детей. К детям могут быть равнодушны, безразличны, вплоть до полного отрицания индивидуальных особенностей и потребностей своего ребенка. Воспитывают детей в строгости, используют в воспитательных мерах крик, оскорбления, физические наказания, не признавая, что не правы в этом проявлении жестокости.

Значительное число родителей детей с аутизмом (в нашем исследовании 73%) – это одинокие мамы. Среди опрошенных родителей была проведена диагностика в четырех полных семьях, что дает нам возможность рассмотреть детско-родительские отношения более подробно в каждой из них.

Семья 1. Полная семья, воспитывающая троих детей подросткового возраста: возраст старшей дочери 17 лет 11 месяцев, диагноз – РАС, тяжелая умственная отсталость.

По данным диагностического обследования по опроснику родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале «принятие/отвержение» оба родителя показали результат в пределах нормы, что говорит о полном принятии ребенка обоими родителями, не зависимо от диагноза. Так же оба родителя на одном уровне проявляют инфантилизм по отношению к дочери, что, учитывая сочетание РАС с тяжелой степенью умственной отсталости, вполне объяснимо. Наибольшая социальная желательность, как и симбиоз, проявляется у матери девочки, при этом авторитарная гиперсоциализация у матери ниже нормы, что говорит о более близких и мягких отношениях ребенка с матерью.

Оба родителя, исходя из результатов по опроснику эмоциональных отношений в семье (по Е.И. Захаровой), показали полное принятие ребёнка, что коррелируется с опросником родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, но понимание причин состояния дочери в дефиците у обоих родителей. И отец, и мать оказывают эмоциональную поддержку ребёнку, положительно оценивают себя как родителей, но при этом у матери имеется дефицит в полном принятии состояния дочери и снижена способность к сопереживанию. У обоих родителей был выявлен негармоничный тип воспитания – гипопротекция, что, в случае с данной семьей, можно объяснить наличием еще двух детей подростков более младшего возраста.

При этом у обоих испытуемых выявлен психосоматический тип воспитания, что говорит о готовности работать над собой в целях улучшения жизни своего ребенка.

Семья 2. Полная семья, воспитывающая одного ребенка, мальчик, возраст 16 лет и 3 месяца. Диагноз – РАС, умеренная умственная отсталость.

Оба родителя показали высокую степень принятия своего ребенка и чрезмерную симбиотическую связь с сыном, при этом у отца этот показатель проявился в большей степени, что говорит об одном из важных нарушений детско-родительских отношений: родители стараются удовлетворить все потребности подростка, ограждают от возникающих трудностей, что коррелируется с выявленными дисгармоничными типами воспитания, а именно «гиперпротекция» и «недостаточность требований». У матери завышенные показатели по предпочтению женских качеств у ребенка, что в отношении детей мужского пола, может говорить о формировании в дальнейшем «эмоциональной отверженности». Кроме того, у обоих родителей отмечается полное принятие своего сына, но у матери существует дефицит понимания причин состояния, повлекшего инвалидизацию ребенка. Тип родительства у матери психосоматический, у отца авторитарный.

Семья 3. Полная семья, воспитывающая двоих детей, старший из них – мальчик, 9 лет, диагноз – РАС, легкая умственная отсталость. В данной семье выявлен дисгармоничный тип детско-родительских отношений. У отца не развиты родительские чувства, он проявляет к ребенку повышенную отверженность, социальную нежелательность, не доверяет сыну, не уважает его чувства, испытывает раздражение, злость. Отец возлагает на ребенка повышенную моральную ответственность, не соответствующую ни возрасту, ни особенностям развития сына. Симбиотическая связь ниже нормы, что говорит о нежелании считаться с мнением ребенка, отсутствие попыток ограждения ребенка от возникающих трудностей. Все перечисленное коррелирует с данными, полученными в процессе диагностики по опроснику эмоциональных отношений в семье (по Е.И. Захаровой), а именно отсутствие понимания причин состояния ребенка, отсутствие способности к сопереживанию, при взаимодействии с ребенком отец не учитывает его эмоциональные состояния.

При этом мать имеет психосоматический тип родительства, что так же прослеживается по результатам других диагностик, мало времени уделяет ребенку, предъявляет недостаточно требований, снижено стремление к телесному контакту с сыном. От одного из родителей – отца – поступают регулярные требования, от матери – попустительство, гипопротекция. При этом у матери имеется дефицит положительного восприятия себя, как родителя. Кроме того, при общении с сыном, она не учитывает, как и отец, его текущее эмоциональное и душевное состояние.

Можно предположить, что в дальнейшем, при отсутствии коррекционной работы и психологической поддержки данной семье текущие формы дизгармоничного воспитания приведут к жестокому обращению к ребенку со стороны отца и к психическому и физиологическому истощению со стороны матери, что так же понесет за собой очень серьезные последствия для всей семьи.

Семья 4. Полная семья, воспитывающая троих детей, младший из них – мальчик, 9 лет, диагноз – РАС, легкая умственная отсталость. Оба родителя этой семьи придерживаются авторитарного типа воспитания сына, при этом они принимают своего ребенка. У отца прослеживается корреляция по всем видам опросников в отношении проявлений доминирующей, авторитарной гиперпротекции, без учета эмоционального состояния сына, так же у отца отмечен дефицит в способности к сопереживанию. При этом симбиотическая связь завышена, что подтверждается и результатами личной беседы с данным родителем. Мать проявляет пониженный интерес к своему младшему ребенку, эмоционально игнорирует его, предъявляет завышенное количество требований, боится, когда сын начинает проявлять самостоятельность. Кроме того, именно у матери в данной семье выявлены неспособность к сопереживанию, недостаточно сформированные материнские чувства, отсутствие стремления к эмоциональному и телесному контакту с сыном. Так же мать негативно оценивает себя с точки зрения выполнения материнских обязанностей, что проявляется в неумении воздействовать на состояние ребенка при решении повседневных вопросов. Эта роль перешла в данной семье к отцу, который проявляет высокие моральные чувства к сыну, добивается выполнения или исполнения возникающих требований.

В семьях были выявлены такие нарушения детско-родительских отношений, как эмоциональная отверженность, гипопротекция, гиперпротекция, социальная нежелательность, жестокое обращение, непонимание причин состояния ребенка и другие. Нарушенные детско-родительские отношения проявляются в социальной изолированности семьи, приводят к разладу внутрисемейных отношений, к выстраиванию жестких ролевых позиций, значительной погруженности в интересы ребенка, усталости и отсутствию интереса к жизни.

Список литературы:

1. Антонов, А.И. Социология семьи : [Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Социология»] / А. И. Антонов, В. М. Медков. – Москва : Изд-во Моск. ун-та : Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и упр., 1996. – 302 с.
2. Босенко, Ю.М. Особенности взаимосвязи родительского отношения и самоотношения родителей, воспитывающих детей с аутизмом / Ю. М. Босенко // Образование и проблемы развития общества. – 2021. – №3 (16). – С. 8-14
3. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия : Крат. лекц. курс / А. Я. Варга. – Санкт-Петербург : Речь, 2001. – 142 с.
4. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2004. – 319 с.
5. Манелис, Н.Г. Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Н. Г. Манелис, Н. Н. Волгина,     Ю. В. Никитина [и др.]. Под общ. ред. А. В. Хаустова. – Москва : ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. – 94 с.
6. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Москва : Теревинф, 2022. – 288 с.
7. Ткачева, В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья : диагностика и консультирование : [пособие] / В. В. Ткачёва. – Москва : Нац. кн. центр, 2014. – 149 с.
8. Феррои, Л.М. Понять, чтобы помочь : (Из опыта работы с родителями) / Л. М. Ферои, Т. Д. Панюшева // Аутизм и нарушения развития. – 2011. – № 3. – С. 30–39