ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ТЕХНИКУМА

FEATURES OF MOTIVATION OF PROFESSIONAL SUCCESS OF STUDENTS OF A MULTIDISCIPLINARY TECHNICAL SCHOOL

Irina Kupchigina

Candidate of pedagogical sciences, associate professor, Khakassia State University. N.F. Katanova,

Russia, Abakan

Alena Shipitsyna

Teacher of special disciplines, Khakassian Multiprofile College, Chernogorsk,

Master’s student, Khakassia State University. N.F. Katanova,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Подготовка будущих специалистов к эффективной трудовой деятельности – ключевая характеристика, которая включает в себя способность к быстрой адаптации на рабочем месте, владение общими и профессиональными компетенциями, а также устойчивую мотивацию к успешной профессиональной деятельности. В связи с чем, выбор темы нашего исследования является актуальным. В данной статье нами приводятся результаты эмпирического исследования, проведенного на базе ГБПОУ РХ «Хакасский многопрофильный техникум» г. Черногорска Республики Хакасия.

ABSTRACT

Preparing future specialists for effective work activity is a key characteristic, which includes the ability to quickly adapt to the workplace, possession of general and professional competencies, as well as sustainable motivation for successful professional activity. In this regard, the choice of the topic of our research is relevant. In this article, we present the results of an empirical study conducted on the basis of the State Budgetary Professional Educational Institution of the Republic of Khakasia "Khakassia Multidisciplinary College" in Chernogorsk, Republic of Khakasia.

Ключевые слова: мотивация профессиональной деятельности, профессиональная успешность, обучающиеся техникума.

Keywords: motivation of professional activity, professional success, technical school students.

В современных общественно-экономических условиях развития России возникла необходимость роста кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться только при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию, с учетом реальных потребностей общества.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», миссией профессиональной образовательной организации является решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и подготовка квалифицированных специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

В связи с этим качество профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретной области профессиональной деятельности становится актуальным, прежде всего для самого специалиста, и определяется степенью его конкурентоспособности на рынке труда.

Последние десятилетия наблюдается острый дефицит в отношении рабочих специальностей и снижение уровня развития профессиональных компетенций, что вызвало необходимость повышения общественного статуса рабочих профессий. Демографический кризис, доступность и популярность высшего образования в России привели к значительному снижению числа студентов в учреждениях среднего профессионального образования. На сегодняшний день в большинстве случаев в учреждения СПО приходят студенты с низким уровнем обученности, с низкой учебно-профессиональной мотивацией, часто несознательно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена [2].

В процессе формирования будущего профессионала главной  движущей силой выступает мотивация. Мотивы являются мобильной системой, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. [3].

Представление об уровне профессиональной успешности может побудить человека к совершенствованию профессионального мастерства. Оно влияет на его представление о ценности собственной личности, во многом формируя самооценку, уровень притязаний, выбор направления развития [1].

Между тем, при наличии большого количества научных работ по формированию понятия «профессиональная мотивация» и влиянию мотивационных установок молодёжи на образовательные траектории, проблема развития профессиональной мотивации недостаточно изучена.

Исходя из вышесказанного, мы определили тему исследования: «Особенности мотивации профессиональной успешности обучающихся многопрофильного техникума».

Наше исследование проводилось на базе ГБПОУ РХ «Хакасский многопрофильный техникум» г. Черногорска Республики Хакасия.

В исследовании приняли участие обучающиеся очной формы обучения по направлению подготовки: 43.02.15 – Поварское и кондитерское дело (30 человек) и 34.02.01 – Сестринское дело (30 человек). Таким образом, общая выборка составила 60 человек.

Эмпирическая выборка была сформирована стратометрическим отбором. Стратами стали: возраст обучающихся (16-18 лет), пол (юноши и девушки).

Нами были отобраны следующие методики исследования: методика на определение мотивации профессионального обучения (В.Г. Каташев); «Мотивация профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации А. Реана) и методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Анализируя результаты диагностики по методике изучения мотивации профессионального обучения, среди обучающихся по направлению подготовки: 34.02.01 – Сестринское дело отмечается средний уровень мотивации профессионального обучения (9 человек – 30%), для большинства опрошенных характерен нормальный уровень  - 18 человек, что составляет 60%. Высокий уровень мотивации выявлен у 3 человек (10%).

У обучающихся по направлению подготовки: 43.02.15 – Поварское и кондитерское дело преобладает средний уровень мотивации - 18 человек (60%), а также отмечен нормальный уровень – 12 человек (30%), высокий уровень выявлен не был.

Из полученных результатов диагностики по методике «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана), видно, что среди обучающихся по направлению подготовки: 34.02.01 – Сестринское дело преобладает внешняя положительная мотивация (15 человек – 50%), также присутствует внешняя отрицательная мотивация - это 6 человек (20%) и внутренняя мотивация характерна для 9 человек (30%).

У обучающихся по направлению подготовки: 43.02.15 – Поварское и кондитерское дело преобладает внешняя отрицательная мотивация - 15 человек (50%), внешняя положительная мотивация выявлена у 12 человек (30%). Внутренняя мотивация присуща 3 человекам (10%).

Результаты диагностики по методике на мотивацию к успеху Т.  Элерса показывают, что среди обучающихся по направлению подготовки: 43.02.15 – Поварское и кондитерское дело отмечается средний уровень мотивации к успеху (16 человек – 53%), также присутствует низкий уровень - это 10 человек или 33%. Высокий уровень выявлен у 4 человек (13%), слишком высокий уровень у них выявлен не был.

У обучающихся по направлению подготовки: 34.02.01 – Сестринское дело преобладает высокий уровень мотивации к успеху: у 16 человек (54%), очень высокий уровень выявлен у 2 человек (7%), средний уровень отмечен  у 10 человек (33%). Низкий уровень мотивации к успеху выявлен у 2 обучающихся, что составляет 7%.

Для подтверждения результатов исследования нами была выполнена математико-статистическая обработка данных с использованием U-критерий Манна-Уитни, которая показала значимость различий.

Таким образом, проведенное исследование показало, что обучающиеся техникума по направлению подготовки: 34.02.01 – Сестринское дело имеют более высокий уровень профессиональной мотивации в пределах полученной профессии. Для них характерна внутренняя и внешняя положительная мотивация. Большинство обучающихся по направлению подготовки: 43.02.15 – Поварское и кондитерское дело имеют внешнюю отрицательную мотивацию. Они не имеют четкой профессиональной цели, не осознают, какие шаги необходимы для осуществления целей. Это указывает на пассивность обучающихся, ориентацию на случай, связи во время профессиональной реализации.

На основании проведенного исследования нами была разработана программа курса, направленная на повышение мотивации профессиональной деятельности обучающихся многопрофильного техникума. Данный курс внедрен нами в образовательный процесс учебного заведения. Следующий этап нашего исследования - проверить его результативность в опытно-экспериментальной работе.

Список литературы:

1. Бавыкин Д. Понятие профессиональной успешности и её связи с личностно-профессиональными характеристиками // Морской сборник. - 2009. - № 8 (1950). –– С. 48-53
2. Ведута О.В. Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля: методическое пособие. - Тюмень: Изд-во «Титул», 2019. -  76 с.
3. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М., 2012. – 218 с.