СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Введение

С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащийся является непосредственным участником одной из форм общественно значимой деятельности – учебной, требующей большого напряжения сил.

В современной системе образования России в последнее десятилетие складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку - социально-педагогическое сопровождение.

Школа является вторым по значимости (после семьи) институтом социализации ребёнка. Школьные требования признаются обязательными и важными не только самими детьми, но и их родителями, которые ждут от первоклассников полного соответствия образцу. Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителем и родителями и учащимися. Успешность адаптации школьников требует активизации совместных усилий школы и семьи, совместного поиска наиболее эффективных путей, чтобы оказать помощь, поддержку в преодолении возникающих трудностей.

Общие сведения по теме работы

В трудах Мардахаева Л.В. говорится, что социально-педагогическое сопровождение – это совместное движение (взаимодействие) социального педагога, как сопровождающего, воспитанника, его родителей, как участников сопровождения, на основе прогнозирования и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки при возникновении трудностей в общении, успешном продвижении в обучении, способах их преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности  [7,4].

Проблема социально-педагогического сопровождения рассматривалась многими педагогами: Выготским Л.С., Амонашвили М.А. Мухиной В.С. и др. Исходя из анализа теоретической литературы физиолога Безруких М.М., психоневролога Ефимовой С.П. и личного практического опыта, актуальность проблемы определяет необходимость организации взаимодействия между учащимися, родителями и учителями для преодоления трудностей адаптации детей к школе, социализации в новом коллективе, для раскрытия потенциала каждого ученика, что обеспечит получение высокого результата обучения.

Сущность социально-педагогического сопровождения, его основные компоненты

Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, поэтому социально-педагогическое сопровождение является особым видом взаимодействия, целевым назначением которого выступает научение субъекта развития предупреждению и решению проблем.

Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, большую индивидуальную работу педагога с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить с глазу на глаз. Между учителем и родителями должны установиться добрые и доверительные отношения. Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он заинтересован в том, чтобы ребёнок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.

Индивидуальные беседы учителя с родителями, консультации позволяют установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большого взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребёнка. Такие работы позволяют устранять отрицательные факторы и укреплять положительные факторы в семейном воспитании и педагогическом сопровождении [3,104].

Сопровождение, как целостная система деятельности должна опираться на некоторые методологические принципы (от мировоззрения специалистов, включенных в процесс её реализации. К таким исходным принципам относятся лат. principium - основа, начало) определяющие понимание логики её построения и следующие:

• основополагающим принципом сопровождения является принцип «опоры на обучаемость ребёнка» - принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития в диагностике;
• принцип соблюдения интересов ребёнка. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребёнка;
• принцип непрерывности, когда ребёнку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
• принцип отказа от усреднённого нормирования;
• принцип опоры на детскую субкультуру;
• принцип позитивно-ресурсной диагностики. Фундаментом сопровождения должна быть диагностика, позволяющая выявить субъективный потенциал ребёнка, то есть выявление тех факторов, которые позволяют успешно решать возрастные задачи [1,98].

С точки зрения научной литературы основными этапами социально-педагогического сопровождения являются:

• 1 этап - организация и проведение диагностики (психологической, педагогической) и анкетирования детей для выработки рекомендаций с целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках образовательного учреждения. Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным окружением;
• 2 этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется направления, по которым будет строиться составление планов комплексной помощи для каждого участника сопровождения;
• 3 этап - выработка программной работы, то есть сюда входит отбор мероприятий, методов, диагностик и т.д., необходимых для осуществления социально-педагогического сопровождения;
• 4 этап – деятельностный - построение модели социально-педагогического сопровождения и её реализации на практике;
• 5 этап - анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности работы, внесение необходимых корректировок.

Выделение этих этапов социально-педагогического сопровождения весьма условно, так как у каждого ребёнка своя проблема и для её решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребёнка, родителей, социального педагога, классного руководителя, учителей. Учитель всегда должен помнить, что главная его цель при взаимодействии с родителями, сделать семью своим союзником в воспитании и обучении ребёнка. [5,20]

Механизм реализации комплексной работы на основе педагогического опыта.

На уроках сейчас основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребёнка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.  При получении основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Для достижения новых образовательных результатов необходимо участие социального педагога, а именно, выход на системную работу «учитель-родитель», «учитель-ребёнок», «ребёнок-ребёнок» следует придерживаться следующих этапов:

1. Подготовительный этап.

• Первая встреча с родителями (знакомство с учителем, с образовательной программой);
• Подготовительные занятия (первичное знакомство со школой, учителями и одноклассниками).

2. Диагностический этап.

• Диагностика детей по беседе Банкова и тесту Керна-Ирасека, с целью определения готовности детей к школьному обучению;
• Диагностика стартовых возможностей обучения, определение уровня логического мышления по тесту Бокучава;
• Исследование уровня эмоционального настроения;
• Исследование уровня двигательной подготовленности;

3. Коррекционно-развивающий этап.

• Организация уроков в игровой форме;
• Проектная деятельность;
• Внеурочная деятельность;
• Классные часы;
• Работа с родителями.

Работа с родителями ведётся на протяжении всего адаптационного периода (по результатам диагностики, повышение педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития, создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями, принятие родителями на себя определённой ответственности за то, что происходит с их ребёнком в школе):

• Родительские собрания;
• Анкетирование родителей на начало адаптационного периода и конец полугодия;
• Клубные часы на различные темы;
• Индивидуальные и групповые консультации.

4. Итоговый этап.

• Диагностика детей по беседе Банкова и тесту Керна-Ирасека, определение готовности детей к школьному обучению;
• Диагностика на определение уровня логического мышления по тесту Бокучава;
• Диагностика усвоения программного материала итогов адаптационного периода;
• Исследование уровня эмоционального настроения;
• Анкетирование родителей;
• Определение динамики отсутствия заболеваемости;
• Определение уровня двигательной подготовленности;
• Диагностика усвоения программного материала полугодия.

В течение всего периода ведётся системная работа, которая создаёт благоприятную атмосферу и учебных занятий, и устанавливается положительный контакт с ребятами, используются разные виды деятельности для повышения работоспособности.

Благодаря хорошо налаженному контакту с родителями, постоянному вниманию к жизни ребёнка в семье и в школе определяет успешную адаптацию ребёнка к школьному обучению.

Заключение

К моменту поступления в школу не все дети функционально готовы к освоению учебного материала. Классная форма коллективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения.

Проблема адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребёнок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию.

Организация социально-педагогического сопровождения предполагает разработку содержания, средств, методов образовательно-воспитательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ребёнка, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития с учётом личностных потребностей и творческих способностей детей. Выстраивая процесс педагогического сопровождения, педагог должен помнить, что определяющим условием развития личности ребёнка является развивающее общение с ним взрослых, основанное на принципах диалогического взаимодействия. Это предполагает целенаправленную деятельность педагога с родителями: просвещение, профилактику, диагностику, консультирование, коррекцию, координацию и посредничество. При поступлении в школу в доме должны быть созданы условия, способствующие успешному вхождению ребёнка в школьную жизнь.

При организации социально-педагогического сопровождения педагог выстраивает работу с семьёй. Взаимосвязь учителя и родителей, влияет на повышение самооценки детей, на изменение их моральных ценностей, снижение уровня тревожности, успешную адаптацию в коллективе и их социализацию. Помощь семьи на первом этапе школьной жизни, а также сотрудничество с учителем способствуют успешному обучению детей в школе. Для первоклассника родители являются авторитетом, но и первый учитель становится также важной фигурой в жизни ребёнка. Поэтому в начале обучения в школе важны согласованные действия учителя и семьи. Для организации эффективного взаимодействия с родителями первоклассников по оказанию поддержки детям учителя начальной школы должны владеть информацией о семьях своих учащихся и об организации учебной деятельности дома. Ведь если с самого начала дать проблеме развиться и засесть глубоко внутри маленького человечка, ещё неокрепшего физически и морально, то впоследствии решить её будет гораздо сложнее. Не следует оставлять ребёнка наедине с его бедами, нужно попытаться сделать климат в семье эмоционально комфортным и максимально благоприятным для его развития.

Список литературы:

1.  Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М., 2002.
2.  Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Пособие для учителя. - М.:   Просвещение, 1986.
3. Безруких М.М. Ребенок идет в школу, - М., 2000.
4. Безруких М. М. Ступеньки к школе. -М.: Дрофа, 2001.
5. Битянова М.Р. Организация психоло­гической работы в школе. — М.: Совершен­ство, 1998.
6. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Книга для учителя. -М.:1990г.
7. Мардахаев Л.В. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука», 2010, № 6.