ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR SUCCESSFUL WORK OF A PRIMARY SCHOOL TEACHER

Yulia Nikolova

Master’s student, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье были сформулированы определения профессиональной успешности учителя, мотивационной готовности педагогов, психолого-педагогические условий педагогической деятельности. В данной работе рассмотрены взаимосвязи успешности работы учителя начальных классов и условий его деятельности, а именно общей организации процесса педагогической деятельности в школе и психологического климата в коллективе. Проведена разработка тренинга «Тимбилдинг или занятие по командообразованию для педагогов».

ABSTRACT

The article formulated definitions of professional success of a teacher, motivational readiness of teachers, psychological and pedagogical conditions of pedagogical activity. In this work, the relationship between the success of the work of a primary school teacher and the conditions of his activity, namely the general organization of the process of pedagogical activity at school and the psychological climate in the team, was considered. The training "Teambuilding or a lesson on team building for teachers" was developed.

Ключевые слова: профессиональная успешность учителя, психолого-педагогические условия, начальная школа, младшие школьники, мотивационная готовность, информационно-содержательная технология, деятельностная технология.

Keywords: professional success of a teacher, psychological and pedagogical conditions, primary school, junior schoolchildren, motivational readiness, information-content technology, activity-based technology.

Во многих странах мира профессиональная успешность является одной из наиболее значимых социокультурных установок человека, критерием оценки деятельности любого специалиста, универсальным социопсихологическим мотивом самоидентификации личности (Р. Берне, К. Левин, А. Маслоу, Д. Рейнор, X. Хекхаузен). Развитие образования, повышение эффективности всего педагогического процесса многие современные российские философы, психологи и педагоги связывают с профессиональной успешностью учителя. Данная успешность создает реальные предпосылки для самореализации и развития творческих способностей педагога. Она воздействует на личность учителя в целом, помогает осознать себя и значимость своей деятельности, а также стимулирует формирование интегративных социокультурных, интеллектуальных, нравственных качеств, степень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специалистов, работающих в системе человек-человек. Это актуализирует разработку проблем, обращенных к формированию личности педагога, обоснованию условий развития его успешности в профессии. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного мотивационно-смыслового отношения к педагогической деятельности, потребности в получении, углублении и расширении педагогических знаний, в овладении профессиональными умениями и навыками; определяет содержание его ценностных ориентаций; повышает эффективность процесса интеграции учителя в профессионально-педагогическую среду и соответствующую субкультуру [4, с. 33].

Категория «профессиональный успех учителя» стала рассматриваться в специальных научных работах в России лишь в конце двадцатого века. Как структурный элемент педагогической деятельности профессиональный успех проанализирован в работах A.M. Боднара, Е.С. Заир-Бека, Е.И. Казаковой, О.М. Симановской. Педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Е. Хозе, В.Ф. Шаталов и др. рассматривают профессиональный успех как положительный результат взаимодействий учителя и ученика. Ученые В.И. Бакштановский, Г.К. Болотина, Н.В. Самоукина, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов профессиональный успех трактуют как главный результат деятельности, как достижение значимой цели, преодоление или преобразование условий, препятствующих достижению данной цели. В работах А.С. Белкина, У Глассера, И.А. Ларионовой, А.Р. Лопатина, Э.Ш. Натанзон, С.Л. Соловейчика изучается опыт стимулирования профессионального успеха учителя в педагогических системах А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского и разрабатываются технологии создания учителем ситуации успеха для ученика. Проблему интерпретации успеха и неудачи изучили М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман [8, с. 41].

Цель исследования – исследовать психолого-педагогические условия успешной работы учителя начальных классов.

Исследование психолого-педагогических условий успешной работы учителя начальных классов было проведено на базе нескольких средних школ г. Мелитополя (СОШ №№ 9, 13, 15, 25) на основе следующей гипотезы: на успешность работы учителя начальных классов влияют психолого-педагогические условия его деятельности, а именно общая организация процесса педагогической деятельности в школе и психологический климат в коллективе. Методики исследования – сборник диагностических методик развития профессиональной успешности учителя:

1. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина);

2. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя школы;

3. Экспертная оценка и самооценка педагогических умений педагога («Диагностика успешности учителя») [2, с. 60].

Перевод баллов в проценты (%) определяет уровень развития искомого признака в каждой из трех выбранных методик.

Исследование включает три этапа: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап [6, с. 10].

Итак, на констатирующем этапе исследования результаты экспериментальной группы учителей младших классов из нескольких средних школ г. Мелитополя (СОШ №№ 9, 13, 15, 25) по сборнику диагностических методик развития профессиональной успешности учителя следующие:

1. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина) – 37,7% (климат в коллективе имеет сферы, направления для роста и развития, он характеризуется как умеренно удобный, средней комфортности, оптимальный);

2. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя школы –43,1% (руководитель не соответствует требованиям управленческой деятельности);

3. Экспертная оценка и самооценка педагогических умений педагога («Диагностика успешности учителя») – 44,4% (низкая оценка) [1, с. 15].

Таким образом, все параметры исследования (психологический климат в педагогическом коллективе; оценка эффективности деятельности руководителя школы; оценка и самооценка педагогических умений каждого исследуемого педагога) находятся на низовых стартовых позициях, которые предполагают обширные сферы для роста и развития потенциала педагогов школ в самых разных сферах их педагогической и индивидуально-личностной проявленности.

На формирующем этапе исследования выбираются наиболее действенные и актуальные методики для формирования психолого-педагогического потенциала учителей начальной школы. В выбранной экспериментальной группе педагогов на основе специальных методик проводится комплекс занятий для учителей младших классов (тренинг «Тимбилдинг или занятие по командообразованию для педагогов»).

Командообразование (тимбилдинг) – это комплекс действий, направленных на повышение эффективности команды во имя достижения общих целей. Цель тимбилдинга: формирование и усиление общего командного духа, принятие особенностей друг друга, сплочение коллектива, получение навыков совместной работы и обучение приемам выработки общей стратегии [7, с. 37].

Групповая сплоченность является необходимым условием действенности и эффективности групповой работы. Только сплоченная группа способствует самораскрытию участников и допускает открытую конфронтацию мнений, что в сочетании с конструктивным отношением к критике является одним из средств коррекции установок, изменения в поведении и позициях участников.

Цель тренинга – сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия [3, с. 18].

Итак, на контрольном этапе исследования результаты экспериментальной группы учителей младших классов из нескольких средних школ г. Мелитополя (СОШ №№ 9, 13, 15, 25) по сборнику диагностических методик развития профессиональной успешности учителя следующие:

1. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина) – 41,0% (климат в коллективе имеет сферы, направления для роста и развития, он характеризуется как умеренно удобный, средней комфортности, оптимальный);

2. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя школы – 44,9% (руководитель не соответствует требованиям управленческой деятельности);

3. Экспертная оценка и самооценка педагогических умений педагога («Диагностика успешности учителя») – 47,0% (низкая оценка) [5, с. 18].

Таким образом, все параметры исследования (психологический климат в педагогическом коллективе; оценка  эффективности деятельности руководителя школы; оценка и самооценка педагогических умений каждого исследуемого педагога) все еще находятся на низовых стартовых позициях, которые предполагают обширные сферы для роста и развития потенциала педагогов школ в самых разных сферах их педагогической и индивидуально-личностной проявленности, однако во всех трех группах параметров наметился позитивный прирост.

В процессе эксперимента динамика (полезный прирост) изменений профессиональной успешности учителей (проценты, %) на констатирующем и контрольном этапах исследования следующая:

1. Произошло повышение качества условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат в коллективе (Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)) на 3,3%;

2. Произошло повышение показателей, на основании которых можно судить об эффективности работы конкретного руководителя школы и руководителей среднего звена управления СОШ (Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя школы) на 1,8%;

3. Произошел прирост профессиональной компетентности изучаемых учителей, их способности к творческому саморазвитию (Экспертная оценка и самооценка педагогических умений педагога («Диагностика успешности учителя»)) на 2,6%.

С педагогической точки зрения успех – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и количества в целом.

Рисунок 1. Средние показатели группы педагогов на констатирующем и контрольном этапах исследования (проценты, %)

Рисунок 2. Динамика прироста средних показателей группы педагогов на констатирующем и контрольном этапах исследования (проценты)

Таким образом, в ходе эксперимента была подтверждена следующая гипотеза исследования: на успешность работы учителя начальных классов влияют психолого-педагогические условия его деятельности, а именно общая организация процесса педагогической деятельности в школе и психологический климат в коллективе.

Методики исследования – сборник диагностических методик развития профессиональной успешности учителя:

1. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина);

2. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя;

3. Экспертная оценка и самооценка педагогических умений педагога («Диагностика успешности учителя»).

Таким образом, в ходе эксперимента гипотеза исследования была подтверждена.

Список литературы:

1. Бездухова, В.П. Теоретические проблемы становления стиля педагогической деятельности будущего учителя [Текст] / В.П. Бездухова. – Самара, 2019. – 104 с.
2. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев. – М.: АСТ, 2019. – 168 с.
3. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.Н. Гоноблин. – М.: Педагогика, 2022. – 260 с.
4. Жучева, Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя от педагогических и специальных способностей [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Жучева. – СПб., 2020. – 120 с.
5. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчества учителя [Текст] / В.И. Звягинский. – М., 2017. – 180 с.
6. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, К.Д. Никандров. – М.: Владос, 2017. – 144 с.
7. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М.: Педагогика, 2017. – 119 с.
8. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Педагогика, 2021. – 260 с.