ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме формирования коммуникативно-речевой активности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе с точки зрения учителя - классного руководителя в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Ключевые слова: обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), коммуникативно-речевая активность, урок, внеурочная деятельность.  

Основная цель формирования коммуникативно-речевой активности  у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  неразрывно  связана   с  целью реализации федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

В настоящее время доказана социальная обусловленность коммуникативного развития и ведущая роль взрослого в коммуникативном развитии  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В специальной литературе имеются многочисленные указания на тот факт, что обучающихся с нарушением интеллекта, встречаются с большим количеством характерных проблем, связанных сформированием навыков общения.

По мнению Л.С. Выготского, ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие коммуникативных умений у умственно отсталых детей.   

Поиск эффективных методов и приемов формирования у данной категории обучающихся   коммуникативно-речевой активности, рассматривались нами с позиции учителя - классного руководителя в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Для этого в качестве основного учебного предмета в нашей работе был выбран урок чтения, а также на классных часах велся курс по формированию навыков коммуникативного поведения. Кроме этого большое внимание уделялось дополнительным внеклассным мероприятиям. На наш взгляд при специальной методике организации учебно-воспитательного процесса именно этот синтез позволит повысить уровень коммуникативных возможностей у обучающихся.

Урок чтения.

Виды работ на уроках чтения:

1.Артикуляционная гимнастика.

2.Работа с чистоговорками.

3.Словарная работа:

• Самостоятельный поиск значения слова.

При проведении словарной работы на уроке необходимо активно привлекать обучающихся к самостоятельному поиску значения слова. Эта работа может строиться следующим образом:

• собственное предположение обучающихся о значении слова с доказательством;
• самостоятельный поиск обучающимися значения слова (спроси у взрослого, в библиотеке, поиск в сети интернет);
• совместный с учителем поиск значения слова (во 2-3 классах – в разработанном учителем толковом словарике по теме; в 4 классе – в толковом или этимологическом словаре, в сети интернет).

• Объяснение значения слова учителем.

Ряд слов при объяснении требует показа предмета или действия, обозначаемого этим словом. Это может быть показ иллюстрации, рисунка, натурального предмета; прослушивание аудиозаписи; просмотр видеозаписи.

• Игры.

Большую помощь оказывают игры, которые дают возможность учителю работать над обогащением словаря обучающихся, над коррекцией психических процессов и одновременно оживляют урок, дают возможность проявить себя каждому ребенку в индивидуальном порядке или групповой деятельности.

4.Работа над предложением.

Работая над развитием коммуникативной функцией речи обучающихся, следует обучать школьников самостоятельно строить различные виды предложений. Например:

• составление предложений по картинке;
• составление предложений по алгоритму;
• составление предложений по схемам;
• составление предложений с подстановочными таблицами (в первой части таблицы записывается начальное слово предложения, а во второй дается иллюстрация).
• игра «Отвечай-ка». Обучающиеся вытягивают заранее приготовленные вопросы по изучаемой теме (вопросы могут находиться в специальном мешочке или ящике) и отвечают на них.

5.Работа над рассуждением.

Изучение любого произведения включает в себя решение той или иной проблемы. Очень важно научить школьников доказывать свою точку зрения, используя различные речевые обороты в алгоритме рассуждения:

• я думаю
• я считаю
• мне кажется
• по-моему
• ….. потому что
• …..поэтому
• …следовательно…

6.Работа над текстом

Основой всего служит план – картинный алгоритм, который не только устанавливает последовательность, но и определяет содержание рассказа. План представляет собой отдельные картинки – алгоритмы (символы), порядок и число которых варьируются в зависимости от темы и содержания работы.

7.Работа с пословицами и поговорками

Формы работы над образными народными изречениями:

- Подобрать пословицы на определенную тему.

- Подобрать пословицы с общим для них словом.

- Проиллюстрировать пословицы.

При закреплении знаний пословиц используются игры:

-  «Пословица рассыпалась».

- «Кто больше назовёт пословиц на определённую тему».

- «Продолжи пословицу по ее началу или по первому слову».                   

Внеурочная работа, проводимая в начальных классах, является обязательным элементом нормально организованной работы школы. Она дает возможность более широко, чем на уроке, использовать разнообразные формы, методы и средства для выработки у обучающихся навыков коммуникативно-речевой активности.

Цикл занятий «Планета слова».

Данный цикл направлен на углубление и расширение знаний обучающихся о способах общения, формирование коммуникативных навыков и умений детей в общении со сверстниками и взрослыми. Цикл занятий проводится один раз в неделю в рамках классного часа. Занятия строятся исходя из возможностей каждого ребенка.

Основные формы организации занятий:

• Беседы.
• Игры – драматизации.
• Сюжетно – ролевые игры.
• Совместное чтение и обсуждение художественных произведений.
• Праздники.
• Конкурсы, игры-соревнования.
• Моделирование и анализ заданных речевых ситуаций.

Дополнительные внеклассные мероприятия.

Дополнительные организованные внеклассные мероприятия направлены на  развитие  коммуникативно-речевой активности, формирования фона эрудиции, расширения кругозора обучающихся: посещение театра, музеев, выставок, мастерских художников и так далее.

Вывод: проводимая таким образом работа по формированию навыков коммуникативно - речевой активности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дает свои положительные результаты. Дети стали более точно выражать свои мысли, грамматически правильно строить высказывания; их речь стала более выразительной и эмоциональной, повысилась общая культура речевой коммуникации.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - Москва: Смысл, 2004.
2. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида / Психологические и педагогические проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. – М.: МИПКРО, 2001.
3. Комарова С.В. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Коррекционная педагогика. – 2005. – № 1.
4. Омарова, О.А. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга / О.А. Омарова. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
5. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т.А. Нилова. - Москва: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.