ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются понятия лексико-грамматические представления и общее недоразвитие речи (ОНР), дана характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР и выделена специфика у данной категории детей путей формирования лексико-грамматических представлений.

Ключевые слова: лексико-грамматические представления, общее недоразвитие речи, дети старшего дошкольного возраста с ОНР.

В наше время наблюдается увеличение числа детей дошкольного возраста, у которых имеются нарушения в развитии речи. Этот факт проявляется в недостаточно сформированной структуре слов и грамматики, задержке словарного запаса, проблемах с произношением звуков и отсутствии связной речи. Проблема формирования лексико-грамматического строя речи считается одной из самых важных и актуальных у детей с речевыми нарушениями.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Объекты, события, действия и характеристики окружающей действительности отражаются словами из словаря, описывающими мир вокруг нас. Различают пассивный и активный словарь. В словосочетаниях и предложениях грамматическая структура речи представляет собой организацию слов. Различают морфологический и синтаксический уровень грамматический системы. На морфологическом уровне важно знание методов образования слов, а на синтаксическом - умение правильно сочетать слова, строя предложения [2].

В логопедических группах дошкольных образовательных учреждений встречается дети с разнообразными дефектами речи, среди них многочисленную группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Позднее начало речи, проявляющееся у детей в возрасте от 3 до 5 лет, является одним из основных признаков ОНР. Этот фактор влияет на развитие различных сфер детской активности, таких как сенсорная, интеллектуальная и аффективно-волевая. Дети с ОНР часто испытывают недостаточную устойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. У некоторых детей возникают трудности с запоминанием информации из-за недостаточно развитой вербальной памяти. Это может привести к забыванию сложных инструкций, элементов и порядка выполнения задач. Словесно-логическое мышление у таких детей не всегда развивается должным образом, что затрудняет освоение анализа, синтеза, сравнения и обобщения без специализированного обучения [3].

Нарушения лексико-грамматического строя речи также является ведущим дефектом в структуре ОНР. Дети сталкиваются с трудностями в общении из-за недостаточного числа слов в их словаре, ошибок в использовании глаголов, падежных окончаний, предлогов и союзов, а также проблем в согласовании рода и числа. Нарушения в произношении и формировании фонем, а также нарушения в структуре речи приводят к тому, что дети поздно приобретают навыки общения. Сложные проблемы в письме возникают из-за общего недоразвития речи и нарушений в компонентах речи, взаимодействующих друг с другом [4].

Исследования М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна и Т.Б. Филичевой отмечают, что ключом к развитию является лексико-грамматическая сторона речи при недостаточном уровне развития. Они считают, что для освоения грамматических конструкций необходимо вложить много усилий и энергии, в отличие от простого запоминания слов. Специалисты утверждают, что грамматика представляет собой сложную и абстрактную систему, основанную на множестве нюансов и исключений.

Л. В. Лопатина подробно рассматривает разнообразные нарушения в области лексики у детей с ОНР. Среди них можно выделить ограниченность словарного запаса, некорректное использование слов, вербальные парафразы, несформированные семантические поля и трудности в актуализации словарного запаса. Характерной чертой речи таких детей является неравенство в объеме активного и пассивного словаря. Они могут понимать значения многих слов, но испытывают сложности в их использовании в речи. [4].

Недостаточное понимание языковой системы приводит к тому, что ребенок испытывает затруднения с формулированием своих мыслей и идеи. Неразборчивое использование грамматических правил создает проблемы с пониманием синтаксической структуры предложений. Эти трудности могут негативно сказаться на развитии языковых навыков и затруднить усвоение материала в школе.

Освоение сложных лексических и грамматических систем русского языка для детей с дефектом речи – важный этап работы педагогов. Такая помощь обеспечивает нормальную коммуникацию, способствует успешной адаптации в детском коллективе, стимулирует познавательную деятельность, улучшает эмоционально-волевую сферу и способствует более легкому освоению школьной программы. В случае ее отсутствия возникают сложности в общении, проблемы с вхождением в коллектив, задержки в умственном развитии, а также специфические трудности в эмоциональной сфере и учебе.

Для достижения оптимального развития личности у детей следует активно применять коррекционные методы, направленные на повышение уровня лексико-грамматической подготовки. Важно предотвратить ущерб от дефектов, влияющих на формирование полноценной индивидуальности.

Развитие лексико-грамматической структуры языка у детей старшего дошкольного возраста требует использования разнообразных методов и педагогических условий. Оно зависит от различных факторов и источников, таких как игра, труд и другие виды детской деятельности [5].

Работа по формированию лексико-грамматического строя проводится по следующим направлениям:

• «расширение, обогащение  объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
• формирование семантической структуры слова;
• организация лексической системы, семантических полей;
• формирование синтагматических связей слова» [6, с.234].

Можно выделять эти направления в любом порядке, поскольку они взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом при формировании лексико-грамматических навыков.

Для развития словарного запаса у детей необходимо погружение в новые миры и предметы, включая их наименования. Дети усваивают слова через активное взаимодействие с окружающим миром, будь то игры, труд, познание или быт. Для того чтобы дети могли лучше запоминать и применять новые слова, важно начинать с использования их в разговоре. Это поможет детям усваивать слова в различных контекстах и применять их в различных ситуациях. Необходимо проводить упражнения, где дети будут использовать новые слова в практических заданиях. Таким образом, новые слова станут частью активного словарного запаса детей, что будет способствовать их общему языковому развитию [1].

Вначале дети активно включают в свою речь новые слова, затем осознают их значение. Когда ребенок может называть предмет, соответствующий новому слову, следует стимулировать внутреннюю речь. Педагог должен запросить ребенка назвать предмет на картинке самостоятельно, если он может правильно указать на него: «Что это? Как называется?».

Методическими приемами и дидактическими упражнениями, которые целесообразно использовать на первом этапе работы, посвященном ознакомлению детей с предметами являются:

• «демонстрация предметов (изображений предметов) с одновременным их называнием;
• появление живого существа или предмета («Кто это? Что это?»);
• действия ребенка с предметом с называнием этих действий;
• рассматривание предмета, его изображения и ответы на вопросы об основных признаках этого предмета;
• обследование предмета ребенком по словесной инструкции взрослого;
• рассматривание предметов (их изображений) с отсутствующими частями и т.д.» [5, с.124].

Для детей в дошкольном возрасте рекомендуется предлагать увлекательные игровые задания, которые помогут пробудить их интерес к языковым упражнениям. В процессе обучения речи применяются разнообразные дидактические игры и приемы, включая активное использование различных органов чувств. Каждую игру сопровождает четкая инструкция, которая облегчает ее выполнение.

Таким образом, важным дефектом в структуре ОНР являются нарушения лексико-грамматического строя речи. Для успешной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо учитывать их психологические особенности. Эффективность достигается за счет сочетания использования разнообразных игровых приемов с предложением различных речевых упражнений, которые повторяются и изменяются.

Список литературы:

1. Богатырева, А. В. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с общим недоразвитием речи / А. В. Богатырева, М. А. Косткина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 3 (13). – С. 67-69.
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. – Москва: Детство-Пресс, 2017. – 472 с.
3. Кузьмишко, А. А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР / А. А. Кузьмишко // Инновационные научные исследования в современном мире: теория, методология, практика. – Уфа: ООО «Научно-издательский центр "Вестник науки», 2023. – С. 66-70.
4. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников учеб. пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2021. – 191 с.
5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.– Москва: Айрис-пресс, 2018. – 224 с.
6. Чубисова, А. А. Коррекция недочетов лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи / А. А. Чубисова // Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве / Тверь: Тверской государственный университет, 2013. – С. 234-238.