ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FEATURES OF FRUSTRATION BEHAVIOR IN PRESCHOOL CHILDREN

Anastasia Strelkova

Student of the OP Social work and social design, Ivanovo State University,

 Russia, Ivanovo

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности детских фрустрационных реакций. Изучаются возможные формы проявления фрустрационных реакций у дошкольников. Разбираются особенности психологической защиты детей дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article discusses the features of children's frustration behavior. It explores the possible forms of frustration behavior in preschoolers. Discusses the features of psychological defenses in preschool children.

Ключевые слова: фрустрация; фрустрационные реакции; дошкольный возраст.

Keywords: frustration; frustration behavior; preschool age

Во время дошкольного детства, ребёнок начинает отсоединяться от взрослого, семья всё ещё играет ведущую роль, но он постепенно покидает её пределы, начинает общаться со сверстниками и даже, несмотря на то, что дошкольник всё еще не способен полноценно принимать участие в жизни взрослых, он может делать это через игру, где примерит интересующие его модели поведения. Однако, новая социальная ситуация развития несёт в себе и множество возможных трудностей, где потребности ребёнка не будут удовлетворены в полной мере, что в свою очередь влечет за собой риск фрустрирующего поведения.

Фрустратор — предмет, который провоцирует состояние фрустрации. Левитов Н.Д. также выделяет 3 вида фрустраторов: лишение, потеря и конфликт [4]. Каждый из видов может быть связан как с внешними факторами, так и с внутренними. Трудно дать объективную оценку и предугадать степень влияния фрустратора на человека, так как реакция напрямую зависит от индивидуальных характеристик индивида. Маклаков А.Г. даёт фрустрации следующее определение — психическое состояние человека, спровоцированное объективно непреодолимыми трудностями на пути к достижению целей или выполнении задач [6]. Розенцвейг С. понимает под фрустрацией процесс, когда организм встречает более или менее непреодолимое препятствие на пути к удовлетворению различных потребностей [5]. Бурлачук Л.Ф. считает необходимыми признаками фрустрации сильную мотивацию достичь цель и преграду в её достижении. Разные исследователи предлагают различные определения фрустрации, но неизменным остается одно — это рассогласование между поведением и результатом. Также не стоит путать явление фрустрации и явление депривации. Депривация — сокращение или полное лишение возможностей необходимых для удовлетворения различных потребностей.

С началом дошкольного возраста в ребенке происходят яркие личностные изменения, цель которых — отделить себя, осознать свои возможности, быть инициатором. Выготский Л.С. описал следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Всё это характеризует кризис трех лет [2]. Именно в это время возникают конфликты из-за родительских запретов, которые не позволяют ребенку удовлетворять свои потребности. Дошкольник даже может отказаться от привлекательного для него дела, потому что это предложение исходит от родителя.

В дошкольном периоде важно отметить не только кризис трех лет, но и кризис, когда рождается социальное «Я» ребенка — кризис семи лет. У ребенка появляется нужда в общественно значимой деятельности. По Выготскому у ребенка появляется внутренняя жизнь и понимание своих переживаний, наступает новая эпоха развития. Для кризиса характерно: невыполнение привычних требований; реакция спора; манерничанье как вид взрослого поведения; острая реакция на критику; самостоятельность.

Леонтьевым А.Н. был описан феномен горькой конфеты. В ходе эксперимента ребёнка дошкольного возраста просили достать вещь, не вставая со стула, в то время как экспериментатор вёл за ним наблюдение из соседней комнаты. После ряда попыток без успеха, ребенок нарушает правило с целью получения предмета и возвращается на место. В конце экспериментатор хвалит его за выполненную задачу и предлагает в качестве награды конфету, а ребенок отказывается от нее, не испытывая удовлетворения потребности, болезненное чувство от того, что так хотелось получить. В этом возрасте социальные нормы становятся сильнее желаний.

Этот феномен показывает, что успешность выполнения задачи зависит не только от её содержания, но и, прежде всего, от мотивации. Ребёнок стремится доказать, что он заслуживает предмета, прилагая усилия, которые он мог бы не тратить.

Обычно фрустрационная реакция выражается в: агрессии; фиксации на действии или фрустраторе; отвлечении; чувстве печали, неуверенности; снижении уровня деятельности; эмоциональности. Также возможен вариант реакции, когда фрустратор в корне не меняет состояние человека — толерантность. Тем не менее, толерантность не означает отсутствие реакции на фрустратора, она указывает на умение относиться к случившемуся как к факту. Особенность детской нервной системы заключается в том, что ребенок выражает защиту на поведенческом уровне и только потом такие реакции усложняются, психические функции принимают участие в первую очередь [1].

На базе врожденных безусловных реакций формируются всё более и более сложные механизмы защиты. Их можно разделить на защитные поведенческие реакции — пассивный протест, оппозиция, иммитация компенсация и первые защитные психологические механизмы — отрицание, проекция, замещение, являются по своей сути автоматизмами и включаются в ситуации фрустрации помимо сознания [7].

Реакция ребенка дошкольного возраста на ситуацию фрустрации может происходить и на осознанном уровне. Копинг-поведение — форма поведения, выражающаяся в готовности индивида решать свои жизненные трудности. Важно отметить исследование Ульяновой Э. Э.  по проблеме установления эмоциональной части копинг-поведения детей 4—6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ. По результатам исследования выяснилось, что наиболее частая стратегия — обратиться за помощью к старшим, воспитателю или родителю. Чаще к поддержке педагога прибегают девочки, нежели мальчики [9].

Обращаясь к Розенцвейгу, реакция на фрустрацию может быть выражена в трёх формах: экстрапунитивной, интрапунитивной и импунитивной. Но важно учитывать, что в дошкольном возрасте можно говорить лишь о тенденциях формирования к дисгармонии.

Экстрапунитивное поведение — тип реагирования личности на состояние фрустрации, которому характерно внешнее вымещение негативных эмоций, поиск виновного извне [4]. Здесь можно говорить о начале формирования в ребенке демонстративности, негативистских и протестных форм поведедения. Свойственны реакции раздражения и гнева на фрустратора. У детей наблюдается завышенная самооценка, сильное стремление к успеху и лидерству.

Для интрапунитивной формы реакции характерны проявления аутоагрессии, обвинения в неудаче самого себя, чувство вины [4]. Также у таких детей отмечается низкая устойчивость к стрессу, неуверенность в себе.

Импунитивное поведение связано с отношением к неудаче как к фатальному или как к малозначимому событию. Ребёнок относится к проблеме равнодушно, надеясь на её исправление со временем. Также проблемная ситуация предполагает путь решения через взаимопонимание родителей и ребенка [3].

Также реакции могут быть разных типов: препятственно-доминантные — реакция с фиксацией на препятствии, вызывающее фрустрацию; самозащитные — реакция с фиксацией на самозащите, уклонение от упреков в свою сторону и необходимо-упорствующие — реакция с фиксацией на удовлетворении потребности, поиск конструктивного решения в конфликтной ситуации [8].

Исследование фрустрационных реакций у детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем тревожности Поповой Л.Г. и Климовой Ю.М. показало, что у детей 6-7 лет чаще всего встречается экстрапунитивное реагирование на ситуацию фрустрации. На втором месте — интропунитивное и наименее часто встречается импунитивная реакция. Также у половины исследовательской группы было выявлено экстрапунитивное поведение с фиксацией на препятствии, остальные типы были выявлены в равной степени [8].

Фетискин Н.П. также обнаружил, что людям с экстрапунитивной реакцией присуща высокая подвижность нервных процессов, а лицам с интрапунитивной и импунитивной реакциями свойственна инертность нервных процессов [10].

Защитно-совладающее поведение детей зависит от разных факторов, в том числе от типа фрустрационной реакции в стрессовых ситуациях. Дети начинают справляться с фрустрацией с раннего возраста. Также их способность переносить неудачи влияет и на обучение, когда потребности ребенка удовлетворены, его эмоциональное состояние стабильно, и он легче переносит невзгоды.

Список литературы:

1. Смирнова, М.В. Копинг-стратегии у детей младшего школьного возраста / М.В.Смирнова //Журнал Системная социология и психология - М.: 2012 - № 6  25 c.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.3  / Л.С. Выготский // Проблемы развития психики. / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2013. – 368 с.
3. Кузьмишина, Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации родительского запрета /Т.Л. Кузьмишина // Психологическая наука и образование - 2016. № 4
4. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. — 1967. — № 6. — 118—129 с.
5. Лукин С. Е., Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. / С.Е. Лукин, А.В. Суворов // Руководство по использованию. – СПб, 1993. – 62 с.
6. Маклаков А. Г. Общая психология: учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
7. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И.М Никольская Р.М. Грановская — СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
8. Попова, Л.Г. Исследование фрустрационных реакций у детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем тревожности 2005/ Л.Г. Попова, Ю.М. Климова // Психологический вестник Уральского государственного университета вып. 5.
9. Ульянова Э. Э. Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4—6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ (на основе копингстратегий): автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Казань, 2007., 46 – 60 с.
10. Фетискин, Н. П., Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов В. В., Г.М. Мануйлов. // Изд. Института Психотерапии. 2002. С. 490.