ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

За последний пять лет система образования России претерпела значительные изменения, что наложило отпечаток на профес­сиональную деятельность педагогов. Особое внимание стоит уделить трансформации функций преподавателя вуза. На данный момент педагог становится обязан не только владеть академическими знаниями в определённой области наук, умениями и навыками практической деятельности в конкретной сфере, педагогической способностью их передавать студенческой аудитории, но и современными методами формирования способности и готовности обучающихся к их исполь­зованию в профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что в Приказе Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования», который призван регламентировать, в том числе, деятельность преподавателей высшей школы, закреплена его обязанность создавать условия для формирования у обучающихся основных составляющих компетентности, обеспечивающей успешность будущей профессиональной деятельности выпускников вузов. А так же, организовывать и планировать методическое и техническое обеспе­чение учебных занятий [1]. Замечу, что данные должностные обязанности включаются в должностные инструкции, которые разрабатываются каждым учебным заведением [2].

Решением задачи, по включению методической работы в деятель­ность преподавателей вузов, занимаются многие практикующие педагоги и методисты высшей школы. Что указывает на актуальность данной проблемы и необходимость разработки путей решения.

Преподавателя необходимо обучить применению методов активного обучения в ходе занятий и в оценке успеваемости студентов [3, с. 199], он должен владеть передовыми методами и технологиями преподавания [4, с. 199–200].

Ссылаясь на выше изложенное, можно смело заявить о необхо­димости осваивать информационно-коммуникативные, проектные, дискуссионные (диалоговыми) и другие технологии, навыки организа­ции учебного процесса на основе сотрудничества, состязательности, самостоятельного поиска, активной коллективно-индивидуальной деятельности обучающихся. Преподаватель должен руководить процессом обучения и помогать обучающимся, но не управлять ими, что находит своё подтверждение в ФГОС ВПО (ВО). Диверсификация образования диктует преподавателю модель организации учебного пространства и работы со студентами, указывает на необходимость формирования новой, видоизмененной образовательной среды. На помощь преподавателям приходят образовательные технологии, способные учитывать индивидуальные особенности обучающихся, а так же обусловить подготовку педагогических кадров, способных внедрить их в образовательную среду.

К слову, методическая копилка современного преподавателя богата разнообразными методами, приёмами и технологиями, которые способствуют решению задач стоящих, на сегодняшний день, перед системой высшего образования. «При организации процесса обучения с точки зрения его технологии активные участники (обучающийся и обучающий) осуществляют определенные операции» [5, с. 26], которые представляют собой практическую реализацию компетентностного и системно-деятельностного подходов к процессу обучения в высшей школе как ведущих подходов в связи с переходом на ФГОС третьего поколения.

Особое место в преподавательском арсенале занимает технология развития критического мышления. Это обусловлено широким спектром компетентностей, которые она призвана формировать. Её универсаль­ность позволяет развивать аналитические, когнитивные, рефлексивные способности, а так же формирует и коммуникативные навыки обучающихся.

В ходе проведения занятия необходимо строго придерживаться определённого алгоритма, а именно, реализовать три стадии технологии: стадия «вызов» – стадия «осмысление» – стадия «рефлексия.

Каждая из стадий имеет свой набор педагогических методов и приёмов, приводит к определённому результату. Так первая стадия «вызова» направлена на формирование мотивации, для этого преподаватель использует такие приемы как: мозговой штурм; рассказ – предположение по ключевым словам; «тонкие» и «толстые» вопросы; кластеры и таблицы; верные и неверные, перепутанные логические цепочки; вопросы Блума.

Вторая стадия «осмысление» призвана включить обучающего в процесс познания, восприятия и осмысление нового, а так же сопостав­ление полученной информации с ранее изученным. В ходе реализации данной стадии могут применяться такие приёмы как: «Инсерт»; эффективная лекция; чтение с остановками; заполнение таблиц и др.

«Рефлексия» - третья стадия, направлена на анализ и обобщение полученного знания, формирование умения делать вывод. Используемые приёмы: Синквейн, установление причинно-следственных связей, портфолио, ответы на вопросы, метод выделения ключевых слов и др.

Таким образом, использование в деятельности преподавателя высшей школы технологии развития критического мышления позволяет с одной стороны реализовать требования государства относительно модернизации системы высшего образования на основе компетент­ностного и системно-деятельностного подходов, а с другой стороны дает возможность в учебном процессе организовать субъект- субъективное взаимодействие обучающегося и обучаемого, внедрять активные и интерактивные формы, методы и средства преподавания, способствовать формированию готовности студентов к самообразо­ванию на основе активной работы с разнообразными источниками информации [6].

Список литературы:

1. Приказ Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» // Российская газета от 13 мая 2011 г. Федеральный выпуск № 5477. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/05/13/spravochnik-dok.html.
2. Сборник типовых должностных инструкций ППС ТПУ. – Режим доступа: portal.tpu.ru:7777/departments/otdel/oprp/di/Tab/di_pps_2014.doc.
3. Калачева Н.И., Серяков С.В. Компетенции преподавателя высшей школы на основе стандартов CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate – (с англ.) Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй) // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: сборник трудов научно-методической конфе­ренции, 26–30 марта 2013 г., Томск / Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ); ред. кол. А.И. Чучалин [и др.]. – Томск: Изд-во ТПУ, 2013. – [С. 198–200]. – Режим доступа: http://www.lib.tpu.ru/fulltext/c/2013/C09/112.pdf.
4. Вохминцева Л.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо в преподавании биохимии в медицинском университете // Вестник науки Сибири. 2014. № 1 (11). С. 199–203. – Режим доступа: http://sjs.tpu.ru.
5. Низкодубов Г.А. Диверсификация определений понятия «технология» // Вестник ТГПУ. – 2011. – Вып. 6 (108). – С. 24–26.
6. Назарова О.Ю. Технология развития критического мышления в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. – Режим доступа: http://www.lib.tpu.ru/fulltext/c/2015/C104/045.pdf.