ВЛИЯНИЕ СПЕЦИФИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЕННОГО ИНСТИТУТА ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РФ НА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ РАБОТУ

Анализ современной опытно-экспериментальной работы по исследованию педагогических процессов показал, что одной из возможных трудностей, возникающих в ходе ее проведения в специфических условиях, может явиться вопрос о достоверности и валидности полученных данных, что актуализирует необходимость более полного обоснования всех имеющихся средовых особенностей явления. Проведение экспериментальной работы в военном вузе помимо сложностей, связанных с комплексностью, трудозатратностью, сопряженностью с реальным учебно-воспитательным процессом и другими особенностями рассматриваемого метода научного познания, характеризуется также спецификой самого военного учебного заведения.

При обосновании необходимости учитывать средовые особенности военного института войск национальной гвардии РФ в ходе опытно-экспериментальной работы мы опирались на позиции ученых (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, В.В. Краевский и др.), рассматривающих эксперимент как целенаправленный процесс решения ряда исследовательских вопросов: предварительный анализ проблемы; формулирование гипотезы исследования; обоснование целей и задач экспериментальной работы, этапов проведения эксперимента, состав экспериментальной и контрольной групп; определение критериально-диагностического инструментария исследуемого процесса; организация мониторинга и непрерывного получения информации о ходе эксперимента; корректировка опытно-экспериментальной работы [5].

Под экспериментом в современной науке понимается метод позна­ния, явлений природы и общества в контролируемых и управляемых условиях. Основываясь на позиции ученых (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков и др.) относительно того, что экспери­ментальная работа должна соответствовать требованиям научной обоснованности, наблюдаемости, фиксируемости и достоверности, реализация эксперимента по формированию готовности будущего офицера к воспитанию ценностей военной службы осуществлялась в три этапа (организационно-диагностический, формирующий, заключительно-обобщающий).

Использованные в ходе эксперимента методы исследования изучае­мого нами явления, реализовывались при помощи критериально-диагностичекого инструментария, при разработке которого учитывались требования Федерального закона от 3 июля 2016 года № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации», Общевоинских уставов Вооруженных сил Российской Федерации, Квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии РФ по военно-учетным специальностям, Положения по организации деятельности ВООВО войск национальной гвардии РФ и других руководящих документов воск национальной гвардии РФ.

Исходя из выше представленных выводов и основываясь на опыте профессиональной подготовки будущих офицеров в ввузах, нами определены служебно-бытовые, нормативно-регламентирующие, информационно-коммуникативные, предметно-пространственные, дидак­тические, социально-культурные особенности образовательного процесса военных образовательных организаций высшего образования, оказываю­щие наиболее существенное влияние на опытно-экспериментальную работу [1].

Изучение научной и методической литературы, использование опыта предыдущих исследований, а также личный позволяет в качестве основных критериев, характеризующих её эффективность, использовать следующие: личностный – характеризующий уровень психолого-педагогической подготовленности командира; деятель­ностный – характеризующий его деятельность как организатора воспитания в подразделении; результативный – характеризующий результаты практической работы командиров [4].

Изучение состояния работы командиров, динамики и специфики её совершенствования, результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить основные педагогические пути, позволяющие заметно повысить её уровень: обоснованность целей и задач проведения командирами и воспитателями информационно-воспитательной работы, обеспечение их соответствия задачам подразделения и потребностям воинской службы; научное обоснование планирования; согласованные воспитательные усилия воспитателей подразделения; наличие необхо­димых знаний, умений и навыков у воспитателей; наличие хорошо организованного быта и досуга военнослужащих; своевременное удовлетворение их материальных и духовных потребностей; уставной внутренних порядок и организация службы в подразделении; повышение педагогического и методического мастерства командиров ротного звена; совершенствование методики организации и проведения в комплексе под единым планом и руководством мероприятий информационно-воспитательной работы; создание благоприятной воспитательной среды в подразделении.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать вывод, что исследуемый процесс в опытно-экспериментальной работе в условиях специфических особенностей образовательного процесса военного института войск национальной гвардии РФ осуществляется на основе единой цели и концепции, совокупности принципов деятельности, определяющих ориентацию и направление исследования, которые рассматриваются нами в трактовке Б.С. Гершунского в качестве методологических подходов: системный, деятельностный и аксиологический.

Проведённое исследование показало, что образовательная среда эффективно влияет на результаты педагогического воздействия, когда в процессе её развития синтезируются в единое целое влияния внешней среды, требования, предъявляемые обществом к профессиональной, нравственной и духовной подготовленности военнослужащих войск национальной гвардии РФ и личностные потребности военнослужащих.

Рассмотренные специфические особенности образовательного процесса военных вузов войск национальной гвардии РФ в контексте опытно-экспериментальной работы не просто определяют процес­суальные характеристики исследуемого явления, но и во многом обуславливают эффективность профессиональной подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии РФ в целом, что напрямую свя­занно с эффективным выполнением войсками национальной гвардии РФ возложенных на них служебно-профессиональных обязанностей и задач [7].

Военная служба в войсках национальной гвардии РФ относится к тем видам профессиональной деятельности, где личностные качества военнослужащего в основном и определяют успешность и эффектив­ность его военной карьеры. Военнослужащий должен обладать определенными качествами, подготовкой, чтобы в современных условиях эффективно выполнять поставленные перед ним служебно-боевые задачи. В процессе военной службы у военнослужащего войск национальной гвардии РФ происходит не только профессиональное становление, но и воспитание его как личности, развитие духовно-нравственных качеств, которые он должен проявлять при выполнении своих обязанностей по защите общества и государства от преступных посягательств.

Список литературы:

1. Беловолов В.А. Образовательная среда военного института внутренних войск МВД России в условиях современного военного образования / Полич В.В., Беловолов В.А., Султанбеков Т.И. // Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России. 2014. С. 350-361.
2. Беловолов В.А. Организация экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов / Султанбеков Т.И., Беловолов В.А. // European Social Science Journal. 2016. № 5. С. 240-245.
3. Беловолов В.А., Этнокультурная направленность содержания образования / Беловолов В.А., Беловолова С.П. // Педагогическое образование и наука. 2002. № 4. С. 37.
4. Утюганов А.А. Технология реализации программы формирования дисципли­нированности у курсантов военного вуза на основе рефлексивной модели воспитания / Кравец А.В., Баланов С.А., Утюганов А.А. Общественные науки. 2015. № 6-2. С. 123-130.