КУРСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УНИКАЛЬНАЯ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НАМСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает значение курсов дополнительного образования Намского педагогического колледжа, как профессиональная подготовка будущего учителя в этнохудожественной образовательной среде; раскрывается процесс обучения будущего учителя изобрази­тельного искусства и педагога дополнительного образования в области изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство; обосновывается сохранение национальной традиций и использование народного художественного промысла в образовательной среде.

ABSTRACT

This article considers the importance of additional education courses of the Namsky pedagogical College as a professional training of a future teacher in ethno-artistic educational environment; reveals the process of teaching a future teacher of fine arts and a teacher of additional education in the field of fine arts and decorative arts; substantiates the preservation of national traditions and the use of folk art in the educational environment.

Ключевые слова: образовательная среда, этнохудожественная образовательная среда, курсы дополнительного образования.

Keywords: educational environment, ethno-artistic educational environment, additional education courses.

Намский педагогический колледж, как учебное заведение среднего профессионального образования Республики Саха (Якутия), готовит педагогические кадры в области изобразительного искусства и черчения и дополнительного образования. Колледж занимает видное место среди ССУЗ Якутии, где одной из важнейших задач является профессиональная подготовка будущего специалиста, призванного осуществлять эстетическое воспитание подрастающего поколения, сохранять и развивать национальную культуру. Выполнение возложен­ной миссии требует от коллектива Намского педагогического колледжа приложения усилий в эффективном совершенствовании системы «преподаватель - студент» в условиях современной модернизации профессионального образования.

Для выполнения основной цели профессионального образования по подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных отраслях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне образовательных стандартов, готового к постоянному профессиональ­ному росту, необходимо, чтобы образовательная среда будущего специалиста имела в себе такие ресурсные условия и возможности, которые бы способствовали реализации этой педагогической стратегии.

Оптимально организованная образовательная среда дает богатые возможности для профессионально - личностного становления будущего учителя. Это возможности свободы принятия студентом выбора деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха и наивысшего самовыражения в выбранной сфере деятельности; построения диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп и развития коммуникативных функций. Для решения выше перечисленных задач в колледже издавна была внедрена систематизированная этнохудожественная образовательная среда.

Цель этнохудожественной образовательной среды колледжа - обеспечение условий и возможностей для профессионально-личностного, творческого развития субъектов данной среды через углубленное изучение традиций, улучшение качества профессиональной деятель­ности преподавателей и студентов при комплексном взаимодействии и синтезе национально – этнического с профессионально-изобразительным и декоративно-прикладным видами искусств.

Комплексное взаимодействие искусств, опираясь на ключевую идею концепции введения этно художественного направления, побудила нас необходимостью поиска более действенных методов и технологий формирования профессиональной готовности студентов в процессе их обучения в колледже. Программа обучения будущих учителей изобразительного искусства и педагогов дополнительного образования предполагает, что студенты во время обучения в колледже знакомятся с основами таких видов изобразительного искусства, как живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, история искусств, архитектура, а также черчение, которые непосредственно связаны с их специальностью и художественно - графической подготовкой. Однако, для решения данной концепции с учетом региональных особенностей и национальных художественных традиций, ориентированных на духовную устремленность народа, а также связи национальной и мировой художественной культуры, как важной составляющей, мы предположили, что расширение творческой, практико-ориентированной подготовки будущих учителей широкого профиля предполагает внедрение в учебный процесс различных курсов дополнительного образования.

Если говорить об истории зарождения курса дополнительного образования в педагогическом колледже, то они были реализованы и внедрены с 2012 года в связи с изменениями ФГОС СПО в образовании. Предшественниками курсов дополнительного образо­вания в Намском педагогическом училище стали авторские школы и курсы мастеров «Уhуйаан», которые начали внедряться с 1992 года. В 90-х годах прошлого столетия в училище их было открыто около 20-ти. Слово «уhуйаан» или «уhуйуу» имеет значительно широкое понимание на якутском языке. Если его перевести дословно из якутского на русский язык, то означает «обучение и следование примеру, увлеченность и увлечение делом», т. е. мастер может увлечь учащегося только в том случае, если сам увлечен тем, чему обучает [1; с.194]. В связи с этим школа мастеров становится созидающей силой в коллективе, если она охватывает значительное число студентов, при этом возрождение и сохранение преемственности традиций осуществляется на уровне не только народного мастера, а при внимательном и профессиональном руководстве со стороны преподавателей-специалистов. Впоследствии именно поэтому создание и внедрение курсов дополнительного образования в колледже по традиционному прикладному искусству потребовало от мастеров и преподавателей, практических и технологи­ческих знаний на уровне современных требований, материалов и оборудований, с необходимостью осмысления традиций, осознания себя преемником и транслятором национальной исторической памяти и педагогического опыта [4; с. 68].

В связи с этим встает вопрос о необходимости развития системы профессионального образования в области традиционного прикладного искусства, способной обеспечить преемственность мастерства, сохра­нение традиций, возрождение народных промыслов. Курсы введены в виде обязательной общепрофессиональной дисциплины из часов вариативной части с целью обучения студентов дополнительной профессиональной подготовке. Таким образом, учителя изобразитель­ного искусства и черчения и педагоги дополнительного образования, овладевшие соответствующей дополнительной профессиональной подготовкой, кроме основной специальности, могут вести обучение профильных курсов для учащихся старших классов при внедрении профильного обучения в школе, согласно ФГОС общеобразовательных организаций.

Согласно программе подготовки специалистов среднего звена методика курса дополнительного образования реализуется, как:

• одногодичный курс через общепрофессиональную дисциплину;
• двухгодичный курс через профессиональный модуль.

Профессиональный модуль рабочей профессии реализуется согласно, стандарта данных профессий. Общепрофессиональный учебный цикл рабочих профессий осваивается через ППССЗ специальности «Изобразительное искусство и черчение», «Педагогика дополнительного образования». Результатом освоения студентами профессиональных дополнительных компетенций становятся следующие итоги:

• при завершении обучения одногодичного курса дополнитель­ного образования сдают экзамен;
• при завершении двухгодичного курса сдают квалификационный экзамен в виде защиты творческого проекта и получают свидетельство государственного образца;
• при выполнении наиболее интересных творческих работ, выступают с докладами на научно-практических конференциях различного уровня;
• при наилучшем выборе темы исследовательской деятельности выпускник колледжа может защитить выпускную квалификационную работу.

Этнохудожественная образовательная среда педагогического развития потребности в нравственном развитии и развитии всех сущностных и творческих сил обучающихся. Будущий учитель начинает творить, преображая себя.

Каждый руководитель курса дополнительного образования стремится подать студентам представление о специфике графического и пластического видов искусства в сочетании с традиционными, национальными видами прикладного искусства, выразительных особенностях их художественных средств, научить их видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Таким образом, курсы дополнительного образования в этно­к осуществлению профессиональных задач, который будет готов к реализации своего творческого потенциала. Вот почему более широкая профессиональная подготовка будущего учителя с дополнительной подготовко промыслов является приоритетным направлением в теории и практике современного педагогического образования и воспитания в Намском педагогическом колледже.

Список литературы:

1. Кэрэни, кэскили тустэhин / сост.: В.П. Иванов, Е.В. Ядреева. – Якутск: Издательский дом, 2012. – 224 с. (Серия «Руководство колледжа»).
2. Намский педагогический колледж технологии и дизайна им. И.Е.Винокурова: (В воспоминаниях) / Сост.: В.П. Иванова, П.М. Степанова, - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2003. – 192 с.
3. Намский педагогический колледж технологии и дизайна им.И.Е. Винокурова, к 40 летию основания / Сост.: В.П. Иванова, – Санкт‑Петербург: ЗАО «Голанд», 2003. – 72с.
4. Пантелеева И.Д., Гусева Н.В. Учитель, которого ждут / Якутск: «Медиа – холдинг Якутия». – 2013. – 192с.