ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF INFORMATION CULTURE OF FUTURE TEACHERS

Ekaterina Vovk

candidate of pedagogics, senior lecturer of the Department of pedagogical skills of primary school teachers and preschool teachers Humanities and Education Science Academy (Branch) of V.I. Vernadsky Crimean Federal University

Russia, Yalta​

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме формирования информационной культуры будущих педагогов в процессе их профессиональной подготовки в высшей школе в условиях информатизации общества. В работе анализируются понятия: «формирование», «условие», «педа­гогические условия», «информационная культура», «формирование информационной культуры педагогов». Основное внимание в работе отведено определению основных педагогических условий формирования информационной культуры будущих учителей в процессе их профес­сиональной подготовки в педагогическом вузе.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of formation of information culture of future teachers in the process of their training in higher education in the conditions of information society. The paper analyzes the concepts: "formation", "condition", "pedagogical conditions", "information culture", "formation of information culture of teachers". The main attention in work is devoted to definition of the basic pedagogical conditions of formation of information culture of future teachers in the course of their professional training in pedagogical higher education institution.

Ключевые слова: информационные технологии, информати­зация общества, формирование, условия, педагогические условия, информационная культура, информационная образовательная среда, профессиональная подготовка будущих педагогов.

Keywords: information technologies, informatization of society, formation, conditions, pedagogical conditions, information culture, information educational environment, professional training of future teachers.

Современное общество характеризуется постоянным внедрением средств и методов информационных технологий, отражающихся на развитии всех сфер профессиональной деятельности.

По мнению Л.А. Прониной, сегодня большинство научных иссле­дований, в которых рассматривается развитие общества на современном этапе, посвящены внедрению информационно-технологических новшеств и их социально-экономическим последствиям. По мнению исследова­тельницы, информатизация представляет собой социокультурный процесс, который оказывает значительное влияние на образование, культуру, социальную сферу и т. п. [4].

Активное внедрение современных технологий во все сферы жизне­деятельности человека способствовало появлению в научном лексиконе понятия «информационная культура», связанного с функционированием и значением информации в современном обществе, а также с формированием информационных качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности в социуме и профессиональной реализации.

Стремительное развитие и активное использование информацион­ных технологий в различных сферах деятельности человека и возрастание роли информационной культуры требуют изменений в системе профессиональной подготовки будущих педагогов. Так, важным компонентом структуры профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе на современном этапе должно стать форми­рование информационной культуры как актуального направления педагогической теории и практики.

В данном контексте целесообразно говорить о поиске эффективных путей, методов и средств решения указанной проблемы, а также об определении системы педагогических условий реализации указанного образовательного процесса.

Прежде чем приступить к рассмотрению сущности педагоги­ческих категорий, анализируемых в данном исследовании, обратимся к изучению сущности ряда понятий.

Так, прежде всего, рассмотрим сущность процесса формирования с точки зрения педагогической науки.

Анализ педагогических источников позволяет прийти к выводу, что в отечественной педагогике сущность процесса формирования понимается как:

• процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения и социальной среды;
• целенаправленное развитие личности или ее качеств путем воспитания и обучения;
• процесс становления человека как субъекта и объекта общест­венных отношений;
• становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

В рамках данного исследования мы, вслед за В.А. Сластениным, под формированием будем понимать «процесс приобретения сово­купности устойчивых средств и качеств личности [6, с. 119].

Категория «условия» интерпретируется учеными с различных сторон, в качестве:

• совокупности объективных возможностей содержания, форм, методов, направленных на решение определенных задач;
• совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности;
• единства субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления;
• комплекса правил, обеспечивающих нормальное протекание деятельности и т. д.

В свою очередь, педагогические условия, по мнению А.В. Багдуевой, являются «обстоятельствами процесса обучения и воспитания, являющиеся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения с целью достижения дидактических целей [1, с. 12].

Рассмотрев теоретические аспекты трактовки сущности таких категорий, как «формирование», «условия» и «педагогические условия», обратимся к изучению сущности понятия «информационная культура» и его роли в системе профессиональных качеств педагога.

Изучение теоретических источников, посвященных проблеме информационной культуры личности и общества в целом, позволяет говорить о том, что на современном этапе существует несколько подходов к определению данного понятия.

Так, по мнению Г.Г. Воробьева, который одним из первых сформу­лировал определение анализируемого в данном исследовании феномена, трактует его как «умение использовать информационный подход, анали­зировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными» [2, с. 288].

В свою очередь, Э.Л. Семенюк трактует информационную культуру как «степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании» [5, с. 3].

В рамках данного исследования мы будем придерживаться опреде­ления информационной культуры, сформулированного Е.А. Медведевой, которая трактует ее как «уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимо­действию» [3, с. 59].

В современных условиях развития образования, переживающего период модернизации, формирование информационной культуры педагога представляется обязательным условием, так как данный процесс позволяет изменить модель и характер преподавательской деятельности, позволить будущему специалисту расширить систему педагогических методов и приемов, способствует формированию профессионально значимых качеств, зависящих от уровня инфор­мационной культуры специалиста.

Итак, рассмотрев теоретические аспекты изучаемого феномена, обратимся к изучению основных педагогических условий формирования информационной культуры будущих учителей, под которым понимаем создание определенного мировоззрения студента, обеспечение овладения им системой знаний, навыков и умений, способствующих осуществлять педагогическую деятельность с использованием информационных технологий в условиях информационного общества.

Анализ педагогической литературы позволил сформировать обобщенный перечень основных педагогических условий формиро­вания анализируемого в данном исследовании вида культуры у будущих специалистов в области образования. Данный перечень составляют следующие условия:

• создание информационной образовательной среды вуза;
• использование инновационных информационных технологий для сбора, обработки, хранения и использования информации;
• активизация самостоятельной познавательной деятельности будущих специалистов;
• обучение студентов технологиям создания программных продуктов;
• обеспечение профессиональной направленности дисциплин;
• разработка и использование модульных программ образова­тельных курсов;
• обеспечение взаимосвязи между профессиональными и общими дисциплинами;
• содержательная и методическая оптимизация преподавания профессиональных и профессионально-ориентированных учебных дисциплин.

Резюмируя вышесказанное, заключим, что эффективность форми­рование информационной культуры будущих специалистов в области образования возможна путем обновления содержания образования с учетом содержания деятельности педагога в информационном обществе; применения информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, мотивации студентов к овладению новыми технологиями, самостоятельности, самообразованию и самосовершенствованию, а также путем создания информационной образовательной среды учреждения высшего профессионального образования.

Список литературы:

1. Багдуева А.В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий (на примере специальностей кадастрового профиля): автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / А.В. Багдуева. – Бурятский гос. ун-т. – Улан-Уде, 2006. – 23 с.
2. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 303 с.
3. Медведева Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // СоцИс. – 1994. – № 11. – С. 52-67.
4. Пронина Л.А. Информационная культура как фактор развития информационного общества // Аналитика культурологи. – 2008. – № 10. – С. 75-91.
5. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1. – 1994.- № 1. – С. 1-8.
6. Сластенин В.А. Педагогика: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.