ПРОБЛЕМЫ РИТОРИКИ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

АННОТАЦИЯ

В статье предлагаются для обсуждения некоторые соображения в области проблематики педагогической деятельности высшей школы, связанные с процессами модернизации системы образования. Цель данной работы – на основе изучения ретроспективных и современных источников исследовать состояние современного образования в сфере риторики, ее особую важность для специальностей педагогического профиля, других профессионалов гуманитарной сферы. Рассмотрена отечественная просветительская тенденция, касающаяся темы «искусства речи» и ее важности для решения коммуникативных проблем в культуре и обществе в целом: материалы, накопленные трудами известных русских деятелей образования, ученых, мыслителей об «учении о красноречии». Исследование показало, что особую важность сегодня приобретает подготовка современных педагогических кадров в области риторики, которые смогут, используя не только форму, но и гуманитарно-ценностное содержание риторических компетенций, грамотно готовить будущих педагогов, дипломатов, журналистов, юристов, профессионалов в области рекламы и PR и других специалистов гуманитарного профиля.

ABSTRACT

The article offers for discussion some considerations in the field of problems of pedagogical activity of higher education related to the processes of modernization of the education system. The purpose of this work is to study the state of modern education in the field of rhetoric, its special importance for specialties of the pedagogical profile, other professionals in the humanitarian sphere, based on the study of retrospective and modern sources. The domestic educational trend concerning the topic of "the art of speech" and its importance for solving communication problems in culture and society as a whole is considered: materials accumulated by the works of famous Russian educators, scientists, thinkers on the "doctrine of eloquence". The study showed that training of modern teaching staff in the field of rhetoric is of particular importance today, who will be able, using not only the form, but also the humanitarian and value content of rhetorical competencies, to competently prepare future teachers, diplomats, journalists, lawyers, professionals in the field of advertising and PR and other specialists in the humanitarian profile.

Ключевые слова: риторика; педагогика; социо-гуманитарное знание; проблемы коммуникации; речевое воздействие.

Keywords: rhetoric; pedagogy; socio-humanitarian knowledge; communication problems; speech impact.

Известно, что рубежи эпох выступают сложными и противоречивыми этапами исторического пути, когда теряются устойчивые ориентиры наличного бытия, изменяется мировоззрение и характер идей, преобразования охватывают все сферы общественной жизни, требуя глубокого осмысления происходящих изменений. В этой связи кажется уместным рассмотрение важнейших вопросов, касающихся происходящих в сфере отечественного образования перемен, связанных с педагогикой высшей школы.

В меняющихся условиях современности возникает проблема сохранения накопленного многовековой традицией исторического опыта и использование его позитивного содержания в создании новых стратегий и новых способов получения знания. В периоды общественных преобразований за поисками ответов обращаются к философии и истории, научному мышлению – качественному уровню знаний, приобретающих особое значение.

Эффективность апробированного временем интеллектуального багажа способствует формированию в педагогической практике новых форм отношения обучающихся к знанию и его носителям. Обращаясь к истории риторики и ее преподавания в России, обнаруживаем немаловажный арсенал достижений отечественной педагогики, и социогуманитарного знания в целом, для упрочения культурного и социального прогресса общества.

Сегодня в России существует ассоциация исследователей риторики, развиваются такие научные направления, как академическая риторика, педагогическая, психотерапевтическая, политическая и другие. Современные ученые анализируют и оценивают различные взгляды и мнения о месте риторики в российской культуре. Предлагается также обратить особое внимание на тот факт, что существующие ныне в культуре и обществе в целом проблемы коммуникации вытекают из «отсутствия речевого воспитания, а точнее – воспитания риторического, которое нацелено на выработку знаний обо всех компонентах идеальной коммуникации» [1, с.117]. Преподавателей вузов и многих школьных педагогов беспокоит «плохая речь» современной молодежи, отсутствие знаний, навыков и умений, «необходимых для корректного публичного общения при сохранении значимости этоса как неотъемлемого компонента риторического идеала, принятого в социуме» [1, с.118], а также вырабатывания стиля научного мышления.

Несмотря на то, что учебные программы многих вузов гуманитарного направления сегодня нацелены на формирование «коммуникативной компетенции» выпускников, сегодня необходимо усиление позиции риторики в педагогике. Преподавание этой дисциплины нужно расширять, уделяя особое внимание выработке определённых навыков, которые связаны с осуществлением допустимого и желательного речевого воздействия и нейтрализацией нежелательного, а именно весьма популярных сегодня в медиасфере различных манипулятивных приемов. «Этос, логос и пафос классической риторики, гармония нравственного, логико-содержательного и эмоционального начал может быть основанием для того, чтобы именно классическая риторика внесла свои коррективы в речевое воспитание общества в целом и молодежи в частности» [1, с.122].

Обратимся вновь к истории. К концу XIX столетия заметно меняется характер российской риторики: социальная проблематика становится ее приоритетным содержанием. Предшествующая критикуется и оценивается как ненужная обществу, от нее стремятся отказаться, т. к. она как «теория словесности» в качестве своего предмета имеет в основном изучение и анализ текстов художественных произведений (классической литературы) и различных идеологических установок и мнений. Тема идеологии (интересная сегодня и «трудно определимая» до сих пор, как заявлено во многих современных отечественных исследованиях) опять появляется в научном дискурсе. В реалиях нашей социальной жизни, когда слова «идеология», «идеологическая борьба» начинают все чаще звучать с высоких трибун из уст государственных и общественных деятелей, становится актуальным вопрос серьезного исследования теории идеологии и переосмысления ее назначения в культуре. Становится интересным вопрос, затрагивающий содержание педагогики и идеологии, возможностей корреляции идеологических установок с проблематикой обучения и воспитания.

Напомним, что к концу XIX в. процесс обучения претерпел существенные изменения: стал осуществляться без преподавания риторики; исчезал сам ее предмет – речь. Несмотря на это, сохранились исторические материалы деятельности Института живого слова в Петрограде (1918-1924 гг.), свидетельствующие о плодотворной работе известных ученых и общественных деятелей того времени в направлении новых разработок «теории красноречия» и подготовки педагогических кадров в целях широкого распространения, популяризации знаний в области искусства речи, живого слова, а также связанного с этим направлением преподавания соответствующих учебных дисциплин.

В качестве примера назовем лишь одно из плеяды имен: в Институте живого слова читал лекции по теории и истории ораторского искусства профессор Петроградского университета А. Ф. Кони. Он разработал уникальную программу обучения – курс «Живое слово и приемы обращения с ним в различных областях». Лекции Кони по этике, предлагавшие слушателям обратить особое внимание на практику реализации в различных областях общественной жизни (политической, экономической, судебной) вопросов морали и нравственных устоев, пользовались большой популярностью.

К сожалению, после закрытия Института в 1924 г. интенсивная исследовательская работа по разработке теоретического арсенала отечественного «учения о красноречии» утратила свою актуальность, а процесс преподавания риторики и обучения ораторскому мастерству потерпел неудачу: в конце 20-х гг. прошлого столетия дисциплины этого курса были исключены из образовательных программ. Просветительская тенденция, касающаяся темы «искусства речи» и ее важности для успешного общественного развития, которая укоренилась в науке трудами выдающихся российских ученых и педагогов: М.В. Ломоносова, М.М. Сперанского, И.С. Рижского, А.С. Никольского, А.Ф. Мерзлякова, Ф.Л. Малиновского, Н.Ф. Кошанского, К.П. Зеленецкого, А.И. Галич, А.Ф. Кони и многих др. [2], в дальнейшем заметно ослабла. Сказались житейские трудности и невзгоды периода тяжелейших испытаний в истории нашей страны: индустриализация, коллективизация, Великая Отечественная война.

Однако процесс восстановления хозяйственного и культурного общежития последующих времен стал вдохновителем для новых просветителей в области красноречия, ориентируя их в направлении усиленной работы по формированию нового человека, всестороннему развитию личности. Научный и общественный интерес к риторике получил свое закономерное возрождение в конце 70-х гг. XX века. Новое духовное творчество, затронувшее многие сферы культурной жизни, в контексте проблематики искусства речи было связано с насущными для того времени задачами: пропаганды и агитации. Усиливались значение педагогики и роль педагога, педагогического мастерства. Началось обучение ораторскому искусству в некоторых вузах. Общество «Знание» способствовало выпуску и распространению научной, методической литературы, имеющей идеологическую направленность. Рос интерес к культуре речи, потребности жизни требовали умений и навыков правильного общения, овладения мастерством убедительности и осмысленности своих взглядов и суждений. Так, риторика с необходимостью сращивалась с проблематикой идеологии и политики, где влияние и успех лидерства тесно связывался с овладением знаниями теории и практики красноречия.

Можно утверждать, что на возрождение риторики как науки, начавшееся в 80-х гг. прошлого столетия, указывают достигнутые успехи в сфере гуманитарного знания, напрямую связанные не только с развитием лингвистики, стилистики текста, с функционированием языка, но и с трудами по педагогике и культуре речи. Стоит обратить внимание на разработанные и размещенные в Интернете спецкурсы по риторике и ораторскому мастерству для студентов гуманитарных специальностей: например, практикум В. Л. Лещенко «История русской риторики», свидетельствующие об успешном использовании риторического материала в учебном процессе.

Итак, концептуальное многообразие, споры на тему риторики, свидетельства в пользу ее важности для культуры и общественного развития, предлагают российским ученым активно анализировать эту тему в рамках социо-гуманитарного знания и проблематики современного образовательного контента.

Результаты исследований широко обсуждаются на специальных конференциях, издаются журналы и учебные пособия, риторика сегодня преподается в некоторых школах и вузах, однако, нам представляется, что на данном этапе особую важность приобретает подготовка современных педагогических кадров в области риторики, которые смогут, используя не только форму, но и гуманитарно-ценностное содержание риторических компетенций, грамотно готовить будущих педагогов, дипломатов, журналистов, юристов, профессионалов в области рекламы и PR и других специалистов гуманитарного профиля.

Список литературы:

1. Козлова Елена Анатольевна, Колесникова Ольга Ивановна. Риторические лакуны: причины, последствия, предупреждение // Филологический класс. 2019. №2 (56). С. 116–125. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ritoricheskie-lakuny-prichiny-posledstviya-preduprezhdenie (дата обращения: 14.12.2024).
2. См.: Спивак В.И. Судьбы преподавания риторики в России // Ребенок в  современном мире, диалог поколений. Сб. науч. трудов XXIX Международной конференции. – СПб., 2023. С. 186–192.