ДЕТИ ИЗ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ ИСТОЧНИКИ

CHILDREN FROM SUBSTITUTE FAMILIES IN A GENERAL EDUCATION SCHOOL: SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL PROBLEMS AND THEIR SOURCES

Tatyana Zabavskaya

Teacher-psychologist of the highest category, State Educational Institution Secondary School No. 199 of Minsk, Applicant, laboratory of personality education, State Educational Institution Academy of Education,

Republic of Belarus, Minsk

АННОТАЦИЯ

Цель. В данной статье рассматриваются социально-психологические проблемы, с которыми сталкиваются дети из замещающих семей в общеобразовательных школах. Исследование направлено на выявление источников этих проблем и их влияние на образовательный процесс и адаптацию детей в школьной среде. Метод. В ходе работы проведен анализ существующих теоретических подходов и эмпирических данных, касающихся особенностей развития детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты. Выявлены ключевые факторы, такие как стигматизация, недостаток социальной поддержки и эмоциональные травмы, которые могут негативно сказываться на психоэмоциональном состоянии детей и их учебной активности. Вывод. Результаты исследования могут быть полезны для педагогов, психологов и социальных работников, работающих с детьми из замещающих семей для определения успешных стратегий поддержки и адаптации данной категории детей в образовательной среде.

ABSTRACT

Objective. This article examines the socio-psychological problems faced by children from foster families in general education schools. The study aims to identify the sources of these problems and their impact on the educational process and children's adaptation in the school environment.

Method. In the course of the work, an analysis of existing theoretical approaches and empirical data concerning the developmental characteristics of orphans.

Results. Key factors, such as stigmatization, lack of social support and emotional trauma, which can negatively affect the psycho-emotional state of children and their educational activity.

Conclusion. The results of the study may be useful for teachers, psychologists and social workers working with children from foster families to determine successful strategies for supporting and adapting this category of children in the educational environment.

Ключевые слова: (5-10 слов) замещающая семья, школа, успешная социализация, сопровождение, проблемы адаптации, социально-психологические проблемы, виктимизация, стигматизация.

Keywords: (5-10 words) foster family, school, successful socialization, support, adaptation problems, socio-psychological problems, victimization, stigmatization.

Результаты экспериментальных научных исследований свидетельствуют, что формирование личности детей, оставшиеся без попечения родителей, происходит под влиянием специфических факторов, отличных от тех, которые воздействуют на детей, живущих в семье. Эти дети часто сталкиваются с уникальными социально-психологическими проблемами, которые могут негативно сказаться на их адаптации в образовательной среде.

Базовые принципы для изучения специфики развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, были заложены в трудах зарубежных исследователей начала XX века.

В ходе многочисленных экспериментов был сделан вывод о том, что психическое и социальное развитие детей-сирот (будь то биологические или социальные сироты) имеет специфические черты, что наделяет таких людей в дальнейшем качественно иными характеристиками личности, по сравнению со сверстниками. Эти наблюдения обусловили появление различных теоретических подходов к проблеме сиротства. [3]

К числу основных научных подходов в исследовании особенностей развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует отнести теорию госпитализма, теорию привязанности, теорию депривации, теорию социальной ситуации развития. Данные подходы выявляют причины особого развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, раскрывают пути компенсирующего влияния воспитания на их развитие. [1]

Согласно теории госпитализма Рене Шпица, ребёнок, оставленный без попечения матери, приобретает особый синдром. Синдром госпитализма выражается в недоразвитии или утрате социальных навыков, эмоциональной бедности реакций, утрате активности и инициативности. [3]

Наибольшую известность в современной практике воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей приобрела теория привязанности Дж. Боулби. Автор данной теории рассматривает потребность ребёнка в привязанности как биологически врождённую потребность. Привязанность с точки зрения Дж. Боулби, призвана выполнять две основные функции в развитии ребёнка: функцию защиты и функцию социализации ребёнка. Если лишить его эмоционального контакта с матерью, то ребёнок переживает потерю и горе, отзываясь на это соответствующимиповеденческими реакциями, среди которых наиболее ярко выделяются хроническая тревога, повышенная тревожность, гнев, агрессивное поведение, эмоциональная нестабильность, подавленность.

Рассматривая особенности формирования личности ребёнка, оставшегося без попечения родителей, следует обратиться и к теории депривации чешских исследователей Й.Лангмейера и З.Матейчика. Под депривацией в рамках данной теории, понимают психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических и социальных потребностей. [3]

Важно отметить, что до настоящего времени спорным среди последователей теории депривации остаётся вопрос об обратимости последствий разлуки с матерью, насколько в дальнейшем можно компенсировать возникающие отклонения.

Значительное сходство с представленными зарубежными подходами имеет теория социальной ситуации развития, созданная Л.С. Выготским, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной. Термин «социальная ситуация развития» введён Л.С. Выготским и означает специфическую для каждого возрастного периода систему отношений субъекта социальной действительности, отражённой в его переживаниях и реализуемой им в совместной с другими деятельности.

Вся структура психического развития личности ребенка, согласно      Л.С. Выготскому, обусловлена ее реальным социальным взаимодействием. Современные исследователи доказывают, что наличие опыта позитивных и стабильных межличностных отношений даже на более поздних этапах развития ребёнка является важной предпосылкой способности человека строить конструктивные отношения с другими людьми.

Социальные сироты – это дети, которые были изъяты из неблагополучных семей.  Следовательно, их научение жизненным стратегиям происходило на негативных примерах: аддиктивное поведение родителей (пьянство, наркомания), делинквентное поведение окружающих взрослых (насилие, агрессия, сквернословие, воровство и т.д.). После изъятия из семьи дети могут наблюдать за неконструктивным поведением сверстников и детей более старшего возраста в условиях учреждения интернатного типа. Согласно теории социального научения, отклоняющееся от общепринятых социальных норм поведение может быть результатом взаимодействия между личностными характеристиками ребёнка, социальной средой и процессом обучения. В отношении детей, оставшихся без попечения родителей, личностные факторы могут включать низкую самооценку, неуверенность, проблемы с саморегуляцией эмоций и трудности во взаимоотношениях со сверстниками.

В дальнейшем вышеупомянутые базовые теории получили свое развитие в работах М.С. Астоянц, В.С. Мухиной, Г.В. Семья, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.  которые исследовали личностные и характерологические  особенности детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в институциональных заведениях. Все вышеперечисленные авторы отмечают тот факт, что имеющиеся у детей данной категории социально-психологические проблемы обусловлены в большей степени ранней депривацией. Наряду с этим все исследователи едины во мнении, что усилиями специалистов институционального заведения полностью нивелировать данные последствия не представляется возможным. В связи с этим обстоятельством исследователи приходят к выводу, что семейное воспитание является более перспективным для дальнейшей успешной социализации детей-сирот в обществе.

В настоящее время дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют возможность воспитываться в замещающих семьях. Этот фактор будет иметь значительное влияние на специфику дальнейшего психического развития личности. Многое также зависит от возраста, в котором ребёнок попадает в замещающую семью, от времени, которое до этого провёл в учреждении интернатного типа, от его индивидуально-психологических особенностей.

В период адаптации к замещающей семье и свыкания с потерей поведение ребенка характеризуется противоречивостью и неуравновешенностью, присутствием сильных чувств (которые могут подавляться) и расстройством учебной деятельности. Дети, разлученные с биологической семьей и помещенные в замещающую семью, сталкиваются с проблемой разрыва близких отношений и необходимостью формирования новых привязанностей, что, безусловно, порождает смешанные чувства. [4].

Для более полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены научные публикации, касающиеся непосредственно детей школьного возраста, воспитывающихся в замещающей семье. Так, в работах Е.Н. Алтынцевой, З.К. Джанчатовой, Н.В. Гибадуллина, Н.В. Кулёвой отмечается, что дети, оставшиеся без попечения родителей, в общеобразовательной школе нередко сталкиваются с навешиванием на них ярлыков неблагополучия (по принципу «яблочко от яблоньки недалеко падает»), как со стороны одноклассников, так и со стороны педагогического состава. В ответ на стигматизацию учащиеся из замещающих семей проявляют враждебность и агрессию, что в свою очередь приводит к тому, что их поведение вызывает у окружающих отторжение и неприязнь. [7]

Привлекают внимание в аспекте проблематики нашего исследования работы Л.Ю.Овчаренко, Е.Н.Фаниной, М.И.Кириковой и А.И.Малинок, где особое место исследователи отводят виктимизации детей из замещающих семей. По мнению авторов, ребёнок, оставшиеся без попечения родителей, воспринимает себя иначе, чем его сверстники, воспитывающиеся в кровной семье. Такой ребёнок считает себя жертвой обстоятельств, вследствие которых он имеет иной статус в обществе, таким образом у детей-сирот формируется жертвенная позиция с демонстрацией виктимного поведения (беспомощность перед любыми жизненными обстоятельствами). В ответ на это окружающие реагируют снисходительностью и жалостью. У самого же ребёнка сироты закрепляется низкая самооценка, развивается инфантилизм, отсутствует мотивация стремиться к чему-либо в жизни, проявлять инициативу. [5,6]

Анализ научной литературы показал, что в фокусе внимания авторов исследований чаще всего оказываются дети из институциональных заведений. Наряду с этим важно отметить, что дети из замещающих семей могут иметь как схожие социально-психологические проблемы, так и уникальные, и данный аспект в настоящее время не находит достаточного отражения в научной литературе.

Образовательные учреждения играют ключевую роль в процессе социализации детей, и именно в школе они встречаются с новыми требованиями и ожиданиями, предъявляемыми к ним обществом. Дети из замещающих семей могут испытывать трудности в установлении социальных связей, управлении актуальным эмоциональным состоянием и адаптации к учебному процессу. Данные проблемы могут проявляться в виде низкой успеваемости, конфликтов с одноклассниками, а также наличия высокого уровня тревожности и депрессивных состояний.

Таким образом, исследование социально-психологических проблем детей из замещающих семей в общеобразовательных школах является актуальным и необходимым для разработки эффективных стратегий поддержки и адаптации этих детей. Понимание специфики их переживаний и потребностей позволит педагогам и психологам создать более инклюзивную образовательную среду, способствующую успешной социализации детей из замещающих семей.

Список литературы:

1. Алтынцева, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка замещающих семей: пособие для специалистов соц. пед. и психол. службы учреждений общ. сред. образования / Е.Н. Алтынцева, А.П. Лаврович, Н.Н. Ваккер. - Минск: Нац. ин-т образования, 2017. - 208 с.
2. Лахвич, Ю.Ф. Исследование особенностей социально-психологической адаптации детей и родителей в семьях усыновителей с учетом типологии семей, и разработка модели комплексного сопровождения семей усыновителей / Отчет о НИР (закл.), Бел. гос. ун-т, науч. рук.Ю. Ф. Лахвич, № ГР 20120801 от 01.03.2012. – Минск, 2014. – 200 с.
3. Мартынова, В.В Воспитание в замещающей семье: пособие для пед. работников учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения, специалистов соц.-пед. учреждений, органов охраны детства, замещающих родителей / В.В. Мартынова, Е.Н.Алтынцева, Т.А.Пимкова, Ю.А.Маскалевич - Минск: Нацио-нальный институт образования. - 2018. - 168 с.
4. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишёнными родительского попечительства : кн.для психологов .  / И.А.Фурманов, А.А.Аладьин, Н.В.Фурманова. – Минск : Тесей, 1999
5. Овчаренко Л.Ю., Фаниной Е.Н., Кириковой М.И. Психологические особенности адаптации и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к школьной жизни // Образование и общество. – 2019. – №3. – С.110-120  
6. Малинок А.И. Социально-психологические особенности подростков из замещающих семей // Вестник Брестского государственного университета. Серия: Филология. Педагогика. – 2020. – №2. – С.177-184
7. Замещающая семья в контексте взаимодействия с социальными институтами: материалы Международной научно-практической конференции. – Майкоп, 2016. – 199 с.