ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКОТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

THE PROBLEM OF RESEARCHING THE POSSIBILITIES OF FAIRY TALE THERAPY IN THE FORMATION OF SELF-ESTEEM IN OLDER PRESCHOOLERS

Yulia Moskalenko

3rd year student, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Oksana Pogrebnaya

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of General and Age Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

 Настоящая статья посвящена проблеме исследования возможностей сказкотерапии в формировании самооценки у старших дошкольников. В ней раскрываются вопросы о значении восприятия и переживания сказки для психического развития ребенка, становления его как личности, формирования адекватной самооценки у детей 5-7 лет. Представлены результаты исследования сформированности самооценки у старших дошкольников.

ABSTRACT

This article is devoted to the problem of researching the possibilities of fairy tale therapy in the formation of self-esteem in older preschoolers. It reveals the importance of the perception and experience of a fairy tale for the mental development of a child, his formation as a person, the formation of adequate self-esteem in children aged 5-7 years. The results of a study on the formation of self-esteem in older preschoolers are presented.

Ключевые слова: исследование, самооценка, сказкотерапия, старший дошкольник, терапевтические сказки.

Keywords: research, self-assessment, fairy tale therapy, senior preschooler, therapeutic fairy tales.

Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста – задача первостепенной важности, напрямую влияющая на их социальную адаптацию, успешность в школе и дальнейшее личностное развитие. Низкая самооценка может привести к трудностям в общении, снижению мотивации к учебе и развитию комплексов неполноценности, в то время как завышенная – к трудностям в сотрудничестве и конфликтам с окружающими [1, с.292].

Сказкотерапия представляет собой эффективный метод формирования самооценки у старших дошкольников. Она включает в себя установление связи между событиями, описанными в сказках, и реальным поведением детей, что позволяет им лучше понимать себя и окружающий мир. Сказкотерапия относится к методам психологической коррекции личности и активно используется при работе с детьми, испытывающими различные эмоциональные и поведенческие проблемы [2, с.25].

Сказки и занимательные сказочные истории передавались из поколения в поколение на протяжении многих веков. Они служили не только развлечением, но и важным средством обучения. Дети, слушая сказки, учились различать добро и зло, понимали, как действовать в различных ситуациях, и развивали свою моральную и этическую осознанность. Психологи отмечают, что сказки помогают детям справляться с внутренними конфликтами, а также развивают их эмоциональную грамотность.

Метод сказкотерапии основывается на жанре народной волшебной сказки, что делает его универсальным и применимым в самых различных ситуациях. Сказки могут быть использованы как в образовательных учреждениях, так и в семейном кругу. Они помогают детям научиться решать свои проблемы, осознавать свои чувства и выражать их в безопасной и творческой форме.

Термин «сказкотерапия» стал широко использоваться относительно недавно, однако его корни уходят в глубокую древность. Основателем метода комплексной сказкотерапии считается Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая внесла значительный вклад в развитие этого направления психотерапии. В своей работе она опиралась на идеи известных психологов, таких как Э. Фромм, Э. Берн и Э. Гарднер, которые также исследовали связь между сказками и психологическим развитием личности [4, с.11].

Сказкотерапия позволяет решать множество проблем, с которыми сталкиваются дети. Например, она может быть особенно полезна для работы с агрессивными, неуверенными или застенчивыми детьми. С помощью сказок дети могут проработать свои страхи, стыд, вину и другие сложные эмоции. Этот метод помогает детям принимать и осознавать свои чувства, что является важным шагом на пути к эмоциональному здоровью.

Кроме того, сказкотерапия может быть эффективной при работе с психосоматическими заболеваниями. Многие дети испытывают физические недомогания, которые имеют психологическую природу. Сказки помогают им выразить свои переживания и страхи, что может привести к улучшению их физического состояния. Процесс сказкотерапии позволяет детям актуализировать свои проблемы и увидеть различные пути их решения [3, с.395].

Сказкотерапия также способствует развитию творческих способностей у детей. Создавая собственные сказки или адаптируя уже известные, они учатся фантазировать, выражать свои мысли и чувства, а также разрабатывать сюжеты, что в свою очередь развивает их мышление и воображение. Такой подход помогает детям не только в личностном развитии, но и в учебной деятельности.

С целью изучения эффективности сказкотерапии в формировании самооценки было проведено исследование на базе МДОУ «Детский сад №35 «Улыбка» г. Георгиевска.  В исследовании приняли участие 40 детей, разделенных на две группы по 20 человек: экспериментальную и контрольную.  Экспериментальная группа участвовала в цикле занятий по сказкотерапии, программа которого включала в себя активные игровые методы, обсуждение сказочных сюжетов, создание собственных историй и ролевые игры, направленные на развитие самопознания, эмпатии и позитивного самовосприятия.  Контрольная группа не участвовала в занятиях и служила для сравнения результатов.

Обсуждение результатов исследования.

Самооценка оценивалась по трем основным компонентам:

1. Когнитивный компонент (самосознание). Этот компонент исследовал знание ребенком своих внешних (пол, возраст, внешние данные) и внутренних качеств (характер, способности, интересы), а также понимание своего места в группе сверстников. Для оценки использовалась методика В.Г. Щур «Лесенка побуждений».

2. Эмоциональный компонент (самоотношение).  Данный компонент оценивал эмоциональную окраску самовосприятия ребенка –  насколько он доволен собой, уверен в себе, испытывает ли чувство гордости или, наоборот, стыда и неуверенности. Для оценки использовался метод наблюдения за поведением детей в игровой ситуации, а также методика «Проба де Греефе».

3. Поведенческий компонент (саморегуляция). Этот компонент определял соответствие поведения ребенка его самооценке. Например, ребенок с адекватной самооценкой способен адекватно реагировать на критику, принимать помощь и учитывать интересы других детей в игре.  Для оценки поведенческого компонента использовалось наблюдение за поведением детей в различных ситуациях, а также методика «Самооценка дошкольника» (Т.В. Драгунова).

На констатирующем этапе исследования распределение детей по уровням сформированности самооценки выглядело следующим образом: высокий уровень отмечен у 20% дошкольников экспериментальной группы и 25% воспитанников контрольной группы, которые демонстрировали реалистичное представление о себе, адекватно оценивали свои возможности и уверенно взаимодействовали с окружающими, к среднему уровню отнесли 30% обучающихся экспериментальной группы и 30% дошкольников контрольной группы. Дети этой группы имели адекватное, но не вполне полное представление о себе. Они могли переоценивать свои способности в одних областях и занижать в других.  Взаимодействие с другими детьми часто строилось на основе собственных интересов, без достаточного учета интересов окружающих.

Уровень ниже среднего продемонстрировали 25% человек экспериментальной группы и 25% человек контрольной группы. Дети этой группы обладают недостаточно сформированным самосознанием, склонны к заниженной самооценке и стремились к избеганию конфликтов, даже в ущерб собственным интересам. Их мотивация к взаимодействию со сверстниками недостаточно развита. Низкий уровень: 25% дошкольников экспериментальной группы и 20% воспитанников контрольной группы.  Дети этой группы характеризовались выраженной заниженной самооценкой, неуверенностью в себе, трудностью в общении со сверстниками и отсутствием устойчивой позитивной самоидентификации.

По результатам проведенного констатирующего исследования реализован формирующий эксперимент, направленный на формирование самооценки старших дошкольников средствами сказкотерапии. Важно отметить, что сказкотерапия адаптирована под индивидуальные потребности каждого ребенка. Психолог или педагог, работающий с детьми, выбирал сказки, которые наиболее актуальны для конкретной ситуации или проблемы. Это делало метод сказкотерапии более эффективным и персонализированным. На занятиях создавалась безопасная и доверительная атмосфера, в которой каждый ребенок открыто делился своими переживаниями и эмоциями.

Занятия проводились как в индивидуальной, так и в групповой форме. В группе дети делились своими впечатлениями, обсуждали прочитанные педагогом или придуманные сказки, что способствовало развитию социальных навыков и умения работать в команде. Это особенно полезно для детей, испытывающих трудности в общении со сверстниками.

Результаты контрольного этапа эксперимента доказали эффективность проведения работы по формированию самооценки старших дошкольников. У 55% детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности самооценки. Более подробный анализ результатов с использованием статистических методов (t-критерий Стьюдента) позволил установить статистически значимые различия между показателями сформированности компонентов самооценки в экспериментальной группе, подтверждающие эффективность использованных методов сказкотерапии.  Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что сказкотерапия является эффективным инструментом формирования адекватной самооценки у старших дошкольников. 

Выводы.

Таким образом, сказкотерапия является эффективным инструментом для формирования самооценки старших дошкольников. Она помогает детям не только справляться с внутренними конфликтами и проблемами, но и развивать свои творческие способности, что в конечном итоге способствует их гармоничному развитию и подготовке к дальнейшей жизни. С помощью сказкотерапии дети учатся видеть мир с разных сторон, понимать свои чувства и эмоции, а также находить пути решения своих проблем, что делает их более уверенными и повышает самооценку.

Список литературы:

1. Васильева, В.С. Психолого-педагогический подход к сущности понятия самооценки и её особенности у детей старшего дошкольного возраста / В.С. Васильева // Электронный научный журнал. – 2016. – № 5 (8). – С. 291-294.
2. Громцева, А.К. Формирование у дошкольников готовности к самообразованию и самопознанию через сказкотерапию / А.К. Громцева. – М.: Юрайт, 2018. – 190 с.
3. Захарова, Е.А., Зинченко, В.П. Потенциал сказкотерапии в воспитании самооценки детей / Е.А. Захарова, В.П. Зинченко // Интеграция образования. – 2019. – Т.21. – № 3 (88). – С. 395-404.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2016. – 140 с.