ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЧЕЛОВЕКА

Система личностных ценностей человека определяется, формируется и развивается в процессе адаптации к социальной среде и усвоения социокультурного опыта через овладение социальными нормами, правилами и установками [2].

Но даже при устойчиво сформированных ценностных ориентирах человека концентрация его усилий в процессе формирования стратегии достижения целей зависит от уровня мотивации.

Совпадение внутренней мотивации с перспективными целями гарантирует максимальную эффективность при выборе стратегии достижения. Когда индивидуальные предпочтения совпадают с установленными приоритетами, предельная концентрация на ключевых аспектах при определении наиболее важных задач обеспечивает достаточно высокий уровень самоорганизации как в разработке детальных планов, так и в овладении новыми навыками, приобретении новых необходимых знаний для организации процессов и их реализации с обеспечением должного контроля за получением ожидаемого конечного результата.

Структура личности человека опирается на ценностные ориентации как наиболее значимые компоненты, включающие в себя основные установки и убеждения которым человек следует или отдает предпочтение [4].

Мысли и эмоции обуславливают намерения и оказывают влияние на конечный выбор. Но личные факторы становления личности напрямую зависят от внешних факторов - социума, культуры, процессов обучения и воспитания. При этом воспитание и базисы заложенные в процессе обучения это относительно стабильные ценности, смыслообразующая сущность которых - «становление человеческого в человеке». А социум - это основа которая, управляя процессом социализации закладывает и формирует базовые принципы тех самых ценностей, где залогом стабильных общественных отношений являются четко сформированные стандарты, способствующие продуктивному взаимодействию различных социальных индивидов [2, 5].

На определенном этапе развития у  каждого человека возникает потребность во взаимодействии - сначала с близким  окружением, затем с обществом; и стремление стать частью целого, войти в социальную структуру, ставит человека перед необходимостью принятия образцов поведения и социальных норм, усвоения ценностей, чтобы иметь возможность отождествлять себя как дееспособного члена общества.

Человек старается выстроить свою социально психологическую личностную структуру через осознание и приятие своей личности, через сортировку и принятие жизненных установок, через оценку потребностей и постановку целей. Человек стремится получить новый опыт, развивается интеллектуально и эмоционально.

И внутренние и внешние факторы влияющие на формирование и развитие ценностной картины мира, создают уникальную иерархию ценностей. Как правило, вершину иерархии ценностей личности составляет «жизненный идеал» - социально-политический и нравственный образ желаемого будущего. Люди всегда, во все времена хотели и хотят жить качественно. И между понятием «качество жизни» и «уровень образования» есть прямая взаимосвязь. Качество жизни зависит от уровня образования. Потому что качество жизни - это уровень благосостояния, благополучия и достатка, которые согласно проведенным исследованиям, тем выше, чем выше уровень образованности в семьях, ведь благодаря полученным навыкам в процессе обучения, человек приучается качественно реализовывать полученный объем знаний на практике. Поэтому повышение образовательного уровня надежно обеспечивает рост показателей в любых сферах жизнедеятельности человека [1, 2].

Кроме того, повышение образовательного уровня влияет на формирование отношения человека к организации своей жизни и построению карьеры, таким образом напрямую отражаясь на реализации стремлений к повышению качества уровня жизни.

Образование всегда имело ключевое значение в обеспечении стабильного прогресса, экономического развития, социального благополучия общества [3]. 

Культурное, грамотное, здоровое и трудоспособное население обеспечивает надежные и достаточные трудовые ресурсы, обуславливая рост темпа внедрения инноваций и способствуя развитию технологического прогресса.

Человечеством накоплено огромное количество информации и знаний в различных областях, но кроме накопления важна систематизация, сохранение и обеспечение качественной координации процесса передачи знаний и информации. Поэтому система образования за многие десятилетия трансформировалась в универсальный механизм состоящий из взаимодействующих между собой процессов основным компонентом которых является совокупность образовательных учреждений и органов управления образованием, которые в полной мере обеспечивают возможность своевременной и качественной передачи всех необходимых и должным образом систематизированных теоретических и практических знаний в рамках существующих образовательных программ, что напрямую влияет на становление личности человека способствуя процессу социализации в обществе, изучению и пониманию укладов и законов, формированию навыков установлению межличностных контактов [2, 3].

Учитывая неоспоримое влияние исторических факторов на развитие социума и современного общества в целом, принимая во внимание ключевые предпосылки к прогрессивному и органичному развитию личности в частности, невозможно не осознавать, что интенсивный экономический прогресс любой системы возможен только при наличии условий для освоения уже полученных результатов прогрессивных достижений науки и техники.

Действительное стремление к освоению нового, проявление и развитие таких качеств как нацеленность на развитие, целеустремленность в приложении любых усилий - все это положительно влияет на динамику внутреннего усовершенствования в том числе и под воздействием общего настроения окружения человека, где включаются мотивационные факторы побуждающие к самореализации, получению признания и повышению статуса в обществе.

Ценностные ориентации напрямую объединены с воспитанием, потому что ценности это ничто иное как регулятор социального поведения личности и группы, потому что в человеческом сознании ценности разделяются на индивидуальные и групповые, где групповой уровень ценностной структуры содержит представления индивидов о нормативно групповых идеалах, выступающих, как правило, в качестве социально задаваемых эталонов, что позволяет рассматривать их как декларируемые ценности. Индивидуальный уровень отражает персональные эталонные модели людей, реализуемые в поведении и деятельности [1].

В современном обществе очень сложно переоценить роль воспитания и образования, ведь суть всестороннего развития самого человека, формирования его личности и раскрытия его индивидуальности заключается в своевременном и цельном формировании мировоззрения, которое по мере развития познавательных способностей и критического мышления позволяет осуществлять полноценное социальное взаимодействие способствуя всестороннему развитию и закрепляя эмоциональную устойчивость.

Образовательная среда воспроизводит общество в миниатюре и создает развивающий эффект. Предлагая новые знания, оттачивая коммуникативные навыки, тренируя интеллект, она закладывает базу для формирования ценностей и норм поведения, проясняя суть формальных статусов и ролей. Задача образовательной среды – закрепить положительный опыт при проявлении реакций на побуждение к активным действиям; скорректировать и сделать осознанным процесс целеполагания; зафиксировать понимание ценности идеалов и важности их бережного сохранения.

Образование и культура определяют цели и ведущие принципы, моделируют образ мышления человека, определяют критерии выбора способа действия и модифицируют ценности, что в свою очередь трансформирует социальную структуру общества [2, 3].

Образованный человек стремится к постоянному развитию. Получая новые знания он становится готовым к генерации новых идей, способствуя прогрессу.

Иными словами - образовательная среда, будучи частью жизненной (социальной) среды человека, в тоже время является фундаментом общества, воздействуя на личность человека, формируя, воспитывая, обучая и стимулируя развитие [2].

Список литературы:

1. Большая Российская энциклопедия : в 30 т. / науч.-ред. совет : Ю. С. Осипов (пред.) [и др. ; отв. ред. С. Л. Кравец]. – Москва : Большая Рос.энцикл., 2005. – 764 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Санкт-Петербург: Союз, 1997. – 224 с.
3. Добреньков В.И. Фундаментальная социология: в 15т. Т.VIII. Социализация и образование/ В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2005. -1040 с.
4. Карандашев В. Н. Концепция ценностей культуры Ш. Шварца // Вопросы психологии.– 2009. - С. 81–96.
5. Осипов Ю.С. Большая Российская энциклопедия : в 30 т. / науч.-ред. совет: Ю. С. Осипов (пред.) [и др.]. — Москва : Большая Рос. энцикл., 2005.