ПЕРСОНИФИКАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ, КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

PERSONIFICATION OF EDUCATIONAL INFORMATION AS A MEANS OF ACTIVATING STUDENTS' EDUCATIONAL AND COGNITIVE ACTIVITIES

Viktor Kruglikov

Doctor of Pedagogical Sciences, Senior Researcher, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University Associate Professor of the Higher School of Applied Linguistics and Pedagogy,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

Одной из проблем современного высшего образования стало снижение уровня учебной мотивации студентов. В качестве средства повышения мотивации предлагается персонификация, реализуемая путем предоставления студентам возможности формирования индивидуального образовательного маршрута и изучения тех дисциплин по выбору, которые интересуют. В дидактическом плане предлагается использование методов активного обучения. При этом не указываются конкретные факторы, способствующие персонификации информации. Автор, опираясь на личный опыт применения методов активного обучения, обосновывает ключевое значение для формирования персонифицированной базы знаний такие аспекты учебной деятельности, как осозннность или эмоциионально-личностное восприятие информации и приглашение к выбору. Реализация этих аспектов возможна при использовании контекстного подхода и методов, предоставляющих студентам возможность демонстрации личностной позиции в отношении каких-либо сторон учебной информации. Эти факторы вызывают пристрастное отношение студентов к информации и обеспечивают формирование персонифицированной базы знаний. 

ABSTRACT

One of the problems of modern higher education has become the decline in the level of students' academic motivation. As a means of increasing motivation, personalization is proposed, implemented by providing students with the opportunity to form an individual educational route and study those elective disciplines that interest them. In the didactic plan, the use of active learning methods is proposed. At the same time, specific factors contributing to the personalization of information are not specified. The author, relying on personal experience in using active learning methods, substantiates the key importance for the formation of a personalized knowledge base of such aspects of educational activity as awareness or emotional-personal perception of information and an invitation to choose. The implementation of these aspects is possible using a contextual approach and methods that provide students with the opportunity to demonstrate a personal position in relation to any aspects of educational information. These factors cause a biased attitude of students to information and ensure the formation of a personalized knowledge base.

Ключевые слова: персонификация; персонифицированная база знаний; учебная информация; контекстное обучение; активное обучение; осознность; выбор.

Keywords: personification; personalized knowledge base; educational information; contextual learning; active learning; awareness; choice.

Современное состояние учебного процесса в вузах характеризуется как кризисное. Это выражается во многих аспектах. Одним из таких аспектов стало снижение учебно-познавательной мотивации студентов. Некоторые авторы категоричны в оценке причин снижения мотивации и считают, что «Одна из основных проблем современной педагогики высшего учебного заведения является отсутствие интереса у студентов учиться, получать знания»[7]. В приоритете у студентов внешние мотивы: получения диплома. В тоже время «Если доминируют внешние, утилитарные мотивы, то это ведет к тому, что обучение приобретает формальный характер. Более того, при внешней мотивации отсутствует творческий подход, самостоятельная постановка и достижение учебных целей» [4, с.488]. Преподаватели вузов отмечают, что в условиях нарастающей цифровизации и появления таких источников информации, как Интернет, цифровые платформы, а теперь еще и Искусственный интеллект, студенты практически перестали слушать традиционные лекции. Неохотно и даже равнодушно относятся к восприятию новой информации. Многие из них считают, что при подготовке к экзаменам они всегда все смогут найти в указанных источниках. Поэтому не ищут, не осваивают информацию, а запоминают адреса, где ее можно найти. Таковы особенности психологии современной молодежи и это данность, с которой преподаватели вузов вынуждены иметь дело.

Известно, что «Интерес к учебе – важнейший фактор, стимулирующий активизацию учебного процесса и влияющий на повышение когнитивных способностей обучающихся. В связи с этим создание условий для мотивации студентов к познавательной и учебной деятельности – одна из важнейших проблем современной педагогики высшей школы» [2, с.34]. Но как повысить интрес. По нашему мнению, одной из главных причин прохладного отношения обучающихся к профессионально важной учебной информации является то, что она в вузах преподносится в обобщенном, общезначимом, идеализированном и даже отвлеченном виде и не содержит конкретики, которая была бы интересна студентам. В программах любого вуза много дисциплин, которые не имеют прямого отношения к будущей профессии и интересам студентов. В первую очередь, это блок общеобразовательных дисциплин. Их изучение, по нашим опросам, считают бесполезным для них до 80% студентов. Главный аргумент: «Если бы мне было интересно, то я и сам мог бы об этом почитать».

Как отмечает В.Ф. Габдулхаков «По данным Рособрнадзора, около 70% студентов высших учебных заведений России понимают необходимость получения знаний. Но это понимание не перерастает в потребность, ибо мы не умеем воспитать отношение к знаниям не просто как к способу получения специальности, а как к себя образующему началу» [3, с.277]. Ключевым понятием, в данном контексте является понятие персонификации.

По мнению И.А. Тагуновой ориентация на персонификацию «отражает одну из основных тенденций развития образования в мире» [11, с.107]. Понятие «персонификация» тесно связано с понятиями «индивидуализации» и «дифференциации» обучения. Но М.Б. Есаулова обращает внимание на то, что в отличие от индивидуализации, «персонификация образования в любых формах – это не просто обращение педагога к индивидуальности во всем многообразии ее биологических и социальных проявлений и попытка находить в ней отклик. Персонификация позволяет видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и самосозидания» [6, с.29]. Персонификация предполагает изменение позиции обучающегося, который получает возможность принимать активное участие в разработке образовательной траектории, персональных планов освоения учебного материала. Позиция преподавателя также меняется, он становится наставником, тьютором.

Персонификация позволяет создавать условия для развития учебной мотивации, повышения ответственности обучающегося за результаты собственной учебной деятельности. В итоге «Каждый обучающийся получает образование, которое соответствует его индивидуальным особенностям и потребностям, и учится, таким образом, который является наиболее подходящим для него, что приводит к различным результатам обучения для каждого обучающегося» [5].

Персонификация позволяет изменить отношение студентов к учебно-профессиональной информации, для того чтобы студента интересовало не только то, где он может ее найти, но и она сама, формируя «персонифицированную систему знаний» [9, с.128].

Традиционно персонификация соотносится с понятиями самоорганизация, саморазвитие, самоопределение, самоактуализация, самосозидание. В практическом плане она затрагивает, в первую очередь, вопросы общей организации образовательного процесса, посредством использования дисциплин по выбору, индивидуальных планов и образовательных траекторий. В вопросах дидактики подходы к персонификации не столь очевидны. Большинство авторов, оценивая возможности персонификации дидактическими средствами, обращаются к методам активного обучения: семинарам, практикумам, конференциям, дискуссиям и другим, позволяющим опираться на «самоценность субъективного опыта индивида как неповторимого способа его жизнедеятельности» [9, с.127].

Неочевидность использования методов активного обучения в целях персонификации выражается в том, что авторы не конкретизируют, что именно происходит с учебной информацией, со студентами. Какие именно аспекты практикоориентированных методов способствуют формированию эмоционально-личностного отношения к учебной информации.

По нашему мнению, ключевую роль при этом играют два аспекта. Первый известен еще со времен Я.А. Коменского и входит в число дидактических принципов классно-урочной системы. Этот принцип – осознанности. Сегодня далеко не каждый учитель и преподаватель понимает его смысл и значение. А означает он четкое представление обучающегося о том, какое место, какое значение имеет учебная информация в его будущей жизни и профессиональной деятельности. Осознанность является необходимым элементом учебной активности студента [10, с.86]. Отсутсвие у студента осознанности порождает равнодушие, отстраненность от того учебного материала, информации, навыка, которые он изучает. Наиболее часто такое отношение наблюдается при изучении студентами цикла общеобразовательных дисциплин, которые традиционно лишены привязки к профессиональной деятельности и даже просто к бытийной жизни. Применительно к этим дисциплинам осознанность могла бы быть достигнута в случае реализации контекстного подхода[1]. Рассмотрение общеобразовательных дисциплин с привязкой к решению профессионвльных задач значительно повышает интерес студентов к ним.  

Наличие осознанности объясняет эффективность персонификации, порождаемой индивидуальным выбором обучающимся «вариантов образовательных программ, построением индивидуального образовательного  маршрута,  обучением  по  индивидуальным  образовательным траекториям  в  соответствии  с  возможностями  личности,  изменяющимися потребностями, карьерными перспективами будущего специалиста» [8]. Выбор, сделанный студентом, отражает его интересы и увлечения и гарантирует осознанность при изучении дисциплин. Кроме того, психологами установлено, что после выбора одного из двух или нескольких первоначально равнозначных для личности альтернатив, в последствие валентность альтернатив меняется в пользу сделанного выбора, который теперь воспринимается человеком как более привлекательный. Тем самым он подсознательно как-бы оправдывает сделанный выбор. Этот факт подводит нас к пониманию роли второго аспекта, которым является собственно выбор.

Возможность выбора обычно трактуется как одно из условий свободы личности. Применительно к образовательному процессу такая трактовка не совсем верна, поскольку трудно назвать свободой «принуждение к выбору». Факт постановки таких задач перед студентами, строго говоря, может рассматриваться как форма невербального принуждения, но она воспринимается студентами как элемент обучения, поскольку соотносится с организацией образовательного процесса и воспринимается скорее, как приглашение к выбору. При использовании методов активного обучения преподаватель ставит перед студентами задачи, решение которых связано с проявлением личностных позиций, знаний и мнений студентов. На такое приглашение студенты обычно с удовольствием соглашаются. И именно приглашение к выбору является характерной особенностью персонификации и одним из важнейших аспектов, способствующих формированию учебно-познавательной мотивации. Оно характерно для персонификации, реализуемой организационными средствами, но имеет место и в дидактическом плане.

Любая информация, которую студент обдумывает, с которой осуществляет какие-либо операции в целях получения некоего результата, приобретает для него личностное значение. Например, наш многолетний опыт проведения игровых занятий по типу широко известной игры «Полет на Луну», в ходе которых участники проводят индивидуальную ранжировку некоторых предметов, свидетельствует, что принятое участниками решение становится для них пристрастным. Встречаются случаи очень продолжительного и мучительного осуществления выбора, а иногда даже отказа от него. Боязнь принять решение, которое окажется неправильным или просто хуже, чем у других, «принуждает» участников чрезвычайно ответственно подходить к выбору, старательно обдумывать каждую позицию в списке. Пристрастность участников игры выражается также в том, как заинтересованно участники относятся к оценке принятого ими решения и активно обсуждают расхождения с эталоном. Для учебного процесса такую ситуацию можно считать важной и положительной, поскольку именно она способствует тщательной проработке учебной информации и, в конечном счёте, ведет к формированию персонифицированных знаний.

Заключение.

Персонификация образовательного процесса играет заметную роль в современной парадигме образования, способствуя развитию учебной мотивации. В целях персонификации в организационном плане используется подход, связанный с формированием индивидуального образовательного маршрута. В дидактическом плане преподавателям рекомендуется использовать методы активного обучения. Но для того, чтобы преподаватель осознанно и целенаправленно использовал данные методы, он должен понимать, что основными факторами, способствующими персонификации информации служат осознанность и приглашение к выбору. При их актуализации происходит преобразование ситуации и информация, которая до этого воспринималась студентом отстраненно, становится личностно значимой и воспринимается пристрастно. Соответственно, это обеспечивает развитие учебной мотивации и формирование персонифицированной базы знаний студентов.

Список литературы

1. Вербицкий, А. А. Контекстный подход к повышению качества образования в России и США / Антропоцентрические науки в образовании: Коллективная монография. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2019. – С. 6-14. 
2. Веремчук А.С. О мотивации студентов как необходимом условии повышения качества обучения // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – № 2. – С. 34-38;
3. Габдулхаков В. Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии: монография. – М.: Московский психолого-социальный ун-т (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 293 с. С.277.
4. Генова, Т. Н. Мотивация учебной деятельности современного студента // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 488-490.
5. 5.Глоссарий ЮНЕСКО [Электронный ресурс].– URL: http://dmz-ibe2-vm.unesco.org/en/ glossary-curriculumterminology/p/personalized-learning (Дата обращения 20.02.2025)
6. Есаулова М. Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации // Человек и образование. – 2012. – №4. – С. 25–29.
7. Закунова Е.Д., Анисимова А.Е., Слюзнева К.В. и др. Мотивация студентов к обучению // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/11/88167 (дата обращения: 21.02.2025).
8. Ибадулаева А. Ю. О персонификации содержания высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 3826–3830.
9. Казаков И.С.  О проблеме исследования феномена персонификации обучения в отечественной науке/ Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17). С. 127-129.
10. Кругликов В.Н. Игра-не-игра обучающая (опыт, анализ, размышления педагога-иг­ротехника) : монография/ В.Н. Кругликов. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 203 с. — С. 86. — DOI 10.12737/2079775.
11. Тагунова И. А. Мировые тенденции развития школьного образования // Педагогика. – 2019. – №6. – С. 106-113.