КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

TEACHER'S COMPETENCE IN THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES AS AN INDICATOR OF THE QUALITY OF EDUCATION

Sergey A. Bykov

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of General and Social Pedagogy, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

Anastasia N. Stromko

Graduate student, Department of General and Social Pedagogy, Tyumen State University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение компетенции педагогов в использовании цифровых технологий как одного из ключевых показателей качества образования. Современные условия требуют от педагогов постоянного обновления знаний и навыков, связанных с цифровизацией образовательной среды. Акцент на формирование цифровых компетенций становится важным аспектом подготовки педагогов, что связано с изменением требований к образовательному процессу.

ABSTRACT

The article examines the importance of teachers' competence in the use of digital technologies as one of the key indicators of the quality of education. Modern conditions require teachers to constantly update their knowledge and skills related to the digitalization of the educational environment. The focus on the formation of digital competencies is becoming an important aspect of teacher training, which is associated with changing requirements for the educational process.

Ключевые слова: цифровая компетенция, цифровые технологии, преподавание, профессиональное развитие, качество образования.

Keywords: digital competence, digital technologies, teaching, professional development, quality of education.

В современном, быстро меняющемся мире педагог должен обладать большим набором компетенций в различных направления, требования к которым постоянно меняются [3]. Одной из причин изменения в данной области является цифровизация, затрагивающая все сферы экономики и общества, в том числе и образование [14].

На сегодняшний день как в России, так и за рубежом тема формирования цифровых компетенций как в целом, так и в образовании остаётся актуальной, так как в условиях цифровизации уровень их развития становится важным фактором экономического благосостояния страны. Компетенция использования цифровых технологий является одной из ключевых в сфере образования [12].

Объединённым исследовательским центром Европейской комиссии была разработана «Рамка цифровых компетенций для преподавателей», включающую в себя 22 компетенции в 6 различных сферах. Также эти сферы можно разделить на 3 блока компетенций: профессиональные компетенции преподавателя, педагогические компетенции преподавателя и компетенции учащихся (рисунок 1) [6].

Рисунок 1. Сферы цифровых компетенций преподавателей

Сферы 2-5 представляют собой цифровые педагогические компетенции преподавателей, необходимые для организации учебной деятельности с применением цифровых технологий. Сфера 1 отвечает за эмоциональную привязанность к работе, чувство ответственности за успех учащихся и стремление к профессиональному развитию. Сфера 6 представляет педагогические компетенции, необходимые для развития цифровых компетенций обучающихся.

В силу того, что все сферы цифровых компетенций преподавателей взаимосвязаны, если хотя бы одна из сфер будет не сформирована или сформирована на низком уровне это снизит эффективность использования цифровых технологий в образовательном процессе. Поэтому образовательным организациям необходимо создавать условия для поддержания высокого уровня сформированности каждой их сфер [6].

Основным условием для использования цифровых технологий в образовательном процессе является поддержание уровня материально-технической базы учреждения в соответствии с необходимыми для реализации образовательных программ требованиями. Чем шире материально-техническая база, тем больше перед педагогами открывается возможностей использования цифровых технологий в образовательном процессе, поэтому необходимо своевременно обновлять старое оборудование и программное обеспечение и пополнять его новым [13].

Блок профессиональные компетенции преподавателей включает в себя одну сферу – профессиональная вовлеченность. Под профессиональной вовлеченность педагогов понимается – физическое, эмоциональное, интеллектуальное состояние, способствующее качественному выполнению его функциональных обязанностей. Профессиональная вовлеченность педагогов в области использования цифровых технологий способствует: улучшению организационного взаимодействия с участниками образовательных отношений по средствам использования цифровых технологий; организации профессионального сотрудничества (обмен знаниями и опытом, совместная инновационная деятельность и др.) по средствам использования цифровых технологий; активному развитию цифровой педагогической практики (как своей, так и педагогического сообщества) с помощью коллективной и индивидуальной рефлексии и критической оценки деятельности; непрерывному профессиональному развитию с помощью использования цифровых источников, сервисов и ресурсов [6].

Способами повышения уровня профессиональной вовлеченности А.А. Битов выделяет: предоставление возможности быть услышанными, что, по его мнению, будет способствовать новаторству и активной исследовательской деятельности; организацию сотрудничества с другими образовательными орагнизациями для обмена опытом; создание и совершенствование материально-технического обеспечения образовательной организации [2]. Ю.А. Масалова отмечет, что на уровень профессиональной вовлеченности влияет не только возможность самореализации и принципы организации труда, но и существенное влияние на него оказывает политика организации и корпоративный климат [11]. Мы же соглашаемся с позицией О.Л. Чулановой и О.И. Припасаевой, которые отмечают, что для повышения профессиональной вовлеченности необходимо поддерживать имидж организации, содействовать организационной культуре и коммуникации, организовывать систему адаптации, мотивации и стимулирования, обучения и развития, чётко ставить и формулировать цели и задачи, предоставлять возможность карьерного роста и улучшения качества условий труда. По нашему мнению, данные авторы наиболее всесторонне рассмотрели условия, при которых повысится уровень профессиональной вовлеченности [15].

Блок педагогические компетенции преподавателя включает в себя четыре сферы. Сфера цифровые ресурсы – включает в себя компетенции в области выбора цифровых ресурсов, а также их создания, редактирования и модернизации. Сфера преподавание и обучение – включает себя планирование и организацию учебного процесс, разработку и внедрение новых форматов обучения, улучшение коллективного взаимодействия и поддержки, организацию совместного обучения, а также поддержки саморегулируемого обучения учащихся с использование цифровых технологий. Сфера оценивание – включает в себя использование цифровых технологий на разных этапах оценки учебной деятельности, анализа полученных результатов, организации обратной связи и планирования деятельности на основе полученных результатов оценки. Сфера расширение возможностей учащихся – включает в себя обеспечение доступности учебных материалов и ресурсов, а также мероприятий для всех учащихся, включая учащихся с особыми образовательными потребностями, стимулирование использования ими цифровых технологий в соответствии с их ограничениями, возможностями, склонностями и т.д., обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения с помощью использования цифровых технологий, повышение учебной мотивации, уровня вовлеченности, развитие творческих способностей, расширение возможностей обучения с использованием цифровых технологий.

Блок компетенции учащихся включает в себя одну сферу – развитие цифровой компетенции учащихся. Данная сфера включает в себя организацию педагогами деятельности по поиску учащимися ресурсов и информации в цифровой среде, её анализ, систематизацию, интерпретацию, оценку надёжности и достоверности, организацию цифрового взаимодействия и коммуникации, развитие знаний умений и навыков в области создания цифрового контента, решения цифровых проблем, а также создание условий для обеспечения физического, психологического и социального благополучия учащихся при использовании цифровых технологий [6].

Для повышения уровня сформированности двух представленных блоков необходимо повысить уровень цифровых компетенций преподавателей. Авторы предлагают различные подходы относительно данной проблемы, однако большинство из них имеют похожую структуру. Так А.М. Кашевская отмечает, что необходимо не только создавать материально-техническое обеспечение, но реализовывать систему наставничества, проводить обучающие мероприятия, включающие в себя семинары, мастер классы, вебинары и т.д., организовывать систему стимулирования, поддерживать инновационную деятельность. [7]. И.И. Лавринова выделяет необходимость технического, методического, научного и организационного обеспечения формирования цифровых компетенций преподавателей [10]. П.Ф. Кубрушко, Л.И. Назарова, А.С. Симан отмечают необходимость создания в образовательной организации цифровой среды, системы корпоративного обучения, курсов повышения квалификации, а также организацию научно-методического и психологического сопровождения. Проанализировав подходы разных авторов, мы пришли к выводу, что для повышения уровня цифровой компетенции преподавателей в образовательной организации необходимо создание цифровой среды (материально-техническое оснащение), организовать систему наставничества и корпоративного обучения, курсов повышения квалификации, обмена опытом внутри и со сторонними организациями, реализовывать систему стимулирования, поддерживать инновационную деятельность, а также обеспечивать научно-методическое и психологическое сопровождение [9].

При комплексном развитии всех представленных выше блоков уровень сформированности компетенции использования цифровых технологий в образовательном процессе будет находиться на высоком уровне. При этом стоит отметить, что формирование данной компетенции происходит на постоянной основе, так как цифровые технологии стремительно развиваются и педагогу необходимо осваивать новые цифровые ресурсы, оборудование, технологии методики и т.д.

Цифровое обучение расширяет возможности образования, предоставляет возможность внедрения персонализированных образовательных программ, повышает уровень интереса обучающихся к отдельным предметам, образованию в целом и т.д. [1, 5, 8]. При этом информационные технологии могут использоваться не только на разных этапах урока (для подачи и усвоения материала, проверки и закрепления усвоенных знаний, промежуточного и итогового контроля достигнутых результатов и т.д.), но и в рамках внеурочной работы (кружки, факультативные занятия, индивидуальные занятия по предметам и т.д.) [4]. Поэтому развитие уровня цифровой компетенции педагогов, будет способствовать повышению качества образовательного процесса в целом.

Список литературы:

1. Балабан А.И. Современные тенденции в области внедрения цифровых образовательных ресурсов // Педагогика, психология и экономика: вызовы современности и тенденции развития: материалы первой международной научно-практической конференции (Москва, 08 февраля 2024 г.). - Москва, 2024. - С. 175-181.
2. Битов А.А. Технологии управления, способствующие повышению уровня вовлеченности профессорско-преподавательского состава в деятельность образовательной организации // АНИ: педагогика и психология. - 2020. - №3 (32). - С. 43-45.
3. Бороненко Т.А., Бороненко В.С. Исследование цифровой компетентности педагогов в условиях цифровизации образовательной среды школы // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2021. - Т. 27. - № 1. - С. 51-61.
4. Дербуш М.В., Скарбич С.Н. Инновационные подходы к использованию информационных технологий в процессе обучения математике // Непрерывное образование: XXI век. - 2020. - № 2(30). - С. 66-80.
5. Добровольская Н.Ю. Мотивация школьников к учебной деятельности как опора организации самостоятельной работы по информатике // Информатика в школе. - 2022. № 5(178). - С. 65-69.
6. Европейская рамка цифровых компетенций / Европейский фонд образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.etf.europa.eu/sites/default/files/2023-07/DigCompEdu_RU.pdf?-destination=/translated-content/documents%3Fsuccess (дата обращения: 11.11.2024).
7. Кашевская А.М., Нарусова Е.Ю. Особенности восприятия преподавателями цифровых реформ в системе высшего образования // Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции (Москва, 30 апреля 2023 г.). - Москва, 2023. - С. 50-56.
8. Козлова Н.Ш., Козлов Р.С. Тенденции цифровой трансформации образования в современных условиях // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2020. - №. 3. - С. 51-59.
9. Кубрушко П.Ф., Назарова Л.И., Симан А.С. Подготовка преподавателей к инновационной педагогической деятельности в условиях цифровизации аграрного образования // Агроинженерия. - 2019. - №5 (93). - С. 40-45.
10. Лавринова И.И. Профессиональное развитие педагогов в условиях цифровизации образования // Пространство образования и личностного развития: практики исследования и сотрудничества: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Ярославль, 09-10 декабря 2021 г.). - Ярославль, 2022. - С. 153-158.
11. Масалова Ю.А. Исследование вовлеченности профессорско-преподавательского состава университета // Университетское управление: практика и анализ. - 2016. - №1 (101). - С. 76-82.
12. Николаева М.А., Шрамко Н.В., Пеша А.В. Цифровые компетенции педагога в контексте трансформации дидактики // Понятийный аппарат педагогики и образования: монография. - Благовещенск: Благовещенский государственный педагогический университет, 2023. - 361 с. - С. 246-258.
13. Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 № З-44 «Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий» [Электронный ресурс]. https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-minprosveshcheniia-rossii-ot-18052020-n-r-44/?ysclid=m7pbjtmp2742556485 (дата обращения 11.02.2024).
14. Стрелкова И.А. Актуальные аспекты цифровизации российского образования // Социальные новации и социальные науки. - 2021. - № 1(3). - С. 96-106.
15. Чуланова О.Л., Припасаева О.И. Вовлеченность персонала организации: основные подходы, базовые принципы, практика использования в работе с персоналом // Вестник евразийской науки. - 2016. - №2 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vovlechennost-personala-organizatsii-osnovnye-podhody-bazovye-printsipy-praktika-ispolzovaniya-v-rabote-s-personalom/viewer (дата обращения: 12.02.2025).