ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются основные трудности, которые возникают в семьях, воспитывающих ребенка с особыми потребностями. На основе анализа практических и научных исследований выделены основные социально-психологические проблемы таких семей, а также внутрисемейные отношения аспектам семейной структуры, семейных ценностей, семейным взаимоотношениям, отношения родителей и общества к ребенку с ОВЗ. Особое внимание уделено в семьях с ребенком с особыми потребностями.

Ключевые слова: ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), психологическое сопровождение, структура семьи, функции психологического сопровождения, аспект детско-родительских отношений, семейные ценности.

В связи с особым воспитательным значением семьи в жизни каждого ребенка возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка в современном мире. Для этого необходимо обозначить те педагогические, социальные и психологические условия, которые имеют первостепенное значение во внутрисемейном воспитании, особенно если такой ребенок, это ребенок с особыми потребностями. Рождение ребенка с ОВЗ меняет сложившуюся семейную деятельность, влияет на личностные качества родителей, мировоззрение, ценностные ориентиры, систему взаимоотношений в семье.

Возможность эффективной социализации такого ребенка обусловлена личностными особенностями родителей, стрессоустойчивостью, характером семейного окружения и отношением всех родственников. Современные исследования, как западные, так и отечественные, посвященные взаимоотношениям в семьях, воспитывающих особенного ребенка имеют тенденцию выходить за рамки диады мать-ребенок и расширяют круг родственников, включенных в исследование, можно сказать, изучают семью в целом (Д. Бехль, Г. Бойс, М. Селигман, В. Столин, А. Варга, В. Ткачева, Б. Трут, Г. Хорнби). Эта задача довольно сложная, так как теоретическая база и набор понятий для ее реализации недостаточно определены. Следовательно, актуальность данного исследования определяется необходимостью изучения взаимоотношений между членами семьи, воспитывающими ребенка с ОВЗ, и выявления механизмов взаимодействия его различных параметров.

Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, стала объектом изучения только во второй половине ХХ века. Особенности семей, воспитывающих особых детей в нашей стране, выделены в работах исследователей: Е. В. Тихая (формирование самосознания родителей, испытывающих состояние психотравмы), Л. M. Шипицына (взаимоотношения в семьях, где воспитываются дети с умственной отсталостью; личностные особенности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью), Е. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкого (структурно-функциональные особенности семей с психически больным; основные направления развития семьи психически больного); В. A. Вишневский, Р. Ф. Майрамян (появление у родителей, воспитывающих особого ребенка, различных соматических заболеваний, астенических и вегетативных расстройств, депрессивной симптоматики), В. В. Ткачева (возникновение расстройств личности у родителей детей-инвалидов, определенные характерологические черты личности), И. Б. Иванова (социально-психологические проблемы семей) и др.

Как утверждает в своих работах О.Л. Зверева, семья с ребенком с особыми потребностями - это семья с особым статусом, проблемы которой определяются не только особенностями всех ее членов и характером отношений между ними, но и открытостью семьи для внешнего мира, ограниченностью в общении [2].

С одной стороны, семья рассматривается как объект, требующий психологической помощи из-за стресса, вызванного появлением в семье особенного ребенка: жизненного цикла семьи ( А. Турнбалл); уровень эмоциональной адаптации семьи к проблеме инвалидности ребенка (Н Голан, Т. Ильяшенко, К. О'Хаган, А. Обуховская, A. Романенко, Н. Скрипка); теория и методика социально-психологической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ (И. Иванова, И. Коробейников, А. Маллер, И. Мамайчук, В. Мартынов, A. Мастюкова, Г. Мишина, Н. Финни, Л. Ханзерук и др.). С другой стороны, семья рассматривается как среда, в которой растет и развивается конкретный ребенок, которая помогает или препятствует его адаптации и социализации. В этом аспекте исследуются: функции и структура семьи, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ, внутренние и внешние аспекты семейной жизни (А. Безпалько, Г. Воронин, С. Ковалев, А. Мастюков, А. Холостов, П. Шептенко); формирование психологического климата семьи и его влияние на процесс социализации ребенка с особыми потребностями (Л. Выготский, В. Гарбузов, А. Захаров, И. Зверев, И. Иванов, Д. Исаев, Л. Коваль, Г. Мишина, В. Хлебик). Тесная связь между этими двумя подходами не всегда признается самими исследователями. Но очевидно, что только в психологически благополучной семье ребенок с ОВЗ может получить такие знания, навыки и любовь, чтобы войти в общество, благополучно адаптироватся и прожить максимально полноценную жизнь.

При изучении семьи особенного ребенка также важно учитывать, факт взаимодействия всех членов семьи друг с другом. Члены семьи являются элементами одной и той же социальной ячейки, и если один член меняется, все остальные также претерпевают изменения под влиянием первого.

Когда в семье появляются дети, семья меняется, но если в семье появляется ребенок с ОВЗ, семья меняется еще больше, так как меняется повседневная жизнь членов семьи, психологическое состояние, контакты с внешней средой и т.д. Рождение любого ребенка - это стресс для семьи, который вызывает изменение семейного уклада. Рождение особенного ребенка вызывает еще больший стресс для членов семьи, потому что обычным изменениям добовляется шок от диагноза, дополнительная забота о больном ребенке, чувство стыда перед обществом, чувство вины перед ребенком и супругом, потребность в дополнительной финансовой поддержке и т. д. Часто длительный стресс приводит к нарушению внутрисемейных отношений, психическим и психосоматическим расстройствам членов семьи и, возможно, к частичной утрате функций семьи. По мнению Г.В. Кожарской, Ж.В. Смирновой, Г.Я. Цейтлина, В.Й. Бочелюк [1], семьи с детьми-инвалидами имеют ряд психологических характеристик, которые могут негативно влиять на психологическое состояние не только больного ребенка, но и здоровых братьев и сестер. Для большинства родителей характерно особое отношение к ребенку с ОВЗ, основанное на страхах за его здоровье и недооценке в связи с этим его возможностей, уступчивости и, собственно, требований инфантилизации к особенному ребенку. При этом все усилия родителей направлены на сохранение здоровья ребенка с ОВЗ в ущерб его развитию как личности.

Основными направлениями изучения семьи в аспекте нашей темы являются структура семьи и семейное взаимодействие. Структура семьи определяется такими понятиями, как состав семьи, её культурно-идеологический стиль. Такие особенности состава семьи: наличие дальних родственников, которые не могут проживать в одной квартире с семьей; семья с отцом-одиночкой; семьи с безработным кормильцем; семьи, в которых один из её членов является алкоголиком или наркоманом, психическое заболевание одного из членов семьи - все это может повлиять на то, насколько эффективно семья справляется с трудностями, связанными с рождением особенного ребенка. Например, исследования американца Б. Трута о семейном стрессе показывает, что большие семьи подвергаются большему риску стресса [9]. На культурный стиль семьи могут влиять этнические, расовые или религиозные факторы, а также социально - экономический статус. Исследования Скорр-Рибера доказали, что культурно обусловленные убеждения могут влиять на то, как семья приспосабливается к ребенку с ОВЗ и использует ли она помощь профессионалов и специализированных учреждений в его воспитании. Идеологический стиль основан на семейных убеждениях, ценностях, а также зависит от культурных убеждений.

Когда рождается ребенок с особыми потребностями, семья должна не только отреагировать на событие, но и побороть свои убеждения в отношении людей с особыми потребностями. Рождение ребенка с врожденным дефектом не зависит от расы, субкультуры или экономического статуса родителей. Семейное взаимодействие не ограничивается представлением о влиянии членов данной семьи друг с другом.Таким образом по утверждению Черникова А.В. Берк О.А. и Зарецкая Н.Ю. [7] выделяют четыре аспекта семейного взаимодействия: подсистемы, единство, адаптация и управление. В семье четыре подсистемы: семейная, родительская (отец и ребенок), подсистема сиблинга, психическая (расширенная семья, друзья, специалисты и т. д.).). Системная структура каждой семьи определяется особенностями строения семьи и стадий ее жизненного цикла, поэтому вмешательство, направленное на укрепление отношений матери и ребенка с особыми потребностями, может повлиять на отношения с мужем и другими детьми. Стратегии воздействия должны быть определены с учетом контекста других подсистем, чтобы решение одних проблем не привело к возникновению других.

Основным достижением в изучении структуры и взаимодействия семьи по утверждению Черникова А.В. является круговая модель Д. Х. Олсона [7]. Согласно модели, семейную систему можно описать двумя основными параметрами: сплоченность и адаптацией. Обе шкалы представляют собой Континиум, каждый из которых разделен на 4 уровня. Сплоченность имеет: разобщенный, раздельный, связанный, соединенный уровни. Среди уровней адаптации выделяются: ригидный, структурный, гибкий и хаотичный. Центральные уровни считаются более адекватными, а крайние уровни - проблемными. Считается также, что семьи, которые относятся к центральным уровням по обоим параметрам, функционируют эффективно и обладают сбалансированной структурой. Семьи, которые по одному параметру относятся к экстремальному уровню, относятся к среднесбалансированным и подвержены риску возникновения проблем.       Как утверждает Черников А.В. в своих работах, если семья на обеих шкалах находится на крайнем уровне, это несбалансированная семья с очень высокой вероятностью дисфункции [7]. Крайние точки сплоченности - это спутанность и разобщенность. Чрезмерно смешанные семьи имеют слабые границы между подсистемами. В таких семьях возникают трудности в проявлении чувства индивидуальности. Эти типы семей могут негативно повлиять на развитие ребенка с особыми потребностями. С другой стороны, отдельные семьи имеют очень жесткие границы между подсистемами. В семьях с ребенком с особыми потребностями взаимодействие можно охарактеризовать как недостаточное вмешательство. Автор описывает две ситуации, которые указывают на отключение. Во-первых, отец отрицает дефект ребенка и дистанцируется от семейного и родительского взаимодействия. Во-вторых, что остальные родственники (бабушки, дедушки, тети, дяди) не принимают ребенка с особыми потребностями и тем самым создают напряжение. Успешно функционирующие семьи (отдельные и родственные уровни) характеризуются сбалансированностью между близостью и автономией членов семьи и в таких семьях четко определены границы между подсистемами, их члены одновременно испытывают чувство тесной связи и автономии.

Адаптация характеризует способность семьи к изменениям в ответ на стрессовую ситуацию. Регидные семьи не могут измениться в ответ на стресс, а хаотичные семьи характеризуются нестабильностью и постоянными изменениями. Поначалу регидной семье будет сложно приспособиться к уходу за ребенком с отклонениями в развитии. Например, серьезная роль отца - зарабатывать деньги помешает участвовать ему в уходе за особенным ребенком, возложив все эти заботы на мать. Таким образом, мать будет тратить всю свою энергию на уход за ребенком с ОВЗ, не оставляя времени другим детям и мужу, а также на общение с другими людьми. Такая семья рискует стать изолированной и дисфункциональной. В хаотичной семье мало правил, и правила часто меняются. В такой семье нет лидера, обычно бесконечные переговоры и частые смены ролей. Такие семьи могут испытывать трудности с адекватным удовлетворением особых потребностей ребенка. Семьи, которые функционально взаимодействуют (уровни адаптации структурный или гибкий), когда происходят изменения, поддерживают сбалансированность между эмоциональной близостью и автономностью, между реакцией на изменения и чувством стабильности, между стабильным и нестабильным общением.

Согласно утверждения Черникова А.В. следует иметь в виду, что уровень сплоченности и адаптации семьи варьируется в зависимости от стадии жизненного цикла семьи и влияния отдельных событий семейной истории [7]. Поэтому не только структура семьи может влиять на то, как семья реагирует на появление ребенка с ОВЗ, но и появление такого ребенка в семье может существенно изменить ее структуру.

Продуктами семейного взаимодействия являются семейные функции. Успешное выполнение функций требует значительного взаимодействия между ее членами. Основные функции следующие:

- экономические (обеспечение доходов, оплата счетов, операции с деньгами и др.);

- домашние заботы и заботы о здоровье (транспорт, еда и питание, визиты к врачу и т. д.);

- досуг и отдых (хобби, семейный и индивидуальный досуг и т. д.));

- социализация (например, развитие социальных навыков, межличностных отношений);

- идентичность личности (понимание своих сильных и слабых сторон, чувство принадлежности);

- близость (например, близость, воспитание);

- образование / профессия (выбор карьеры, домашние задания).

Ребенок с особыми потребностями в семье, особенно с тяжелым нарушением, определенно увеличивает потребительские потребности семьи, не увеличивая при этом продуктивные возможности, кроме того, наличие такого ребенка снижает вероятность того, что семья сможет зарабатывать больше денег, ограничивает рекреационные и социальные мероприятия семьи и влияет на выбор карьеры ее членами. Однако согласно исследованиям М. Селигман, Р. Дарлинга [8] ребенок с особыми потребностями также может и положительно влиять на семейные функции, семейные взаимодействия и ценности.

Жизненный цикл семьи-динамичный компонент в описании семейной системы, определяемый как ряд этапов развития, в которых образ жизни семьи относительно стабилен и каждый ее член решает проблемы развития, характерные для данного периода. Олсон и его коллеги, а так же С. Минухин и Дж. Хейли [6] выделили семь стадий жизненного цикла семьи: Диада, рождение детей, школьный возраст, подростковый возраст, выход из семьи, период "пустого гнезда", старение. Каждый из этих этапов имеет свои задачи развития, которые зависят от возраста. Например, родительские функции имеют большое значение на этапе рождения детей и не имеют такого значения на этапе старения. Физическая забота о ребенке - основа в детстве, а воспитание и образование в школьные годы. Таким образом, основным аспектом этапов жизненного цикла является изменение со временем ведущих функций семьи.

Переходные периоды развития могут быть основным источником стресса и даже семейной дисфункции. Согласно исследованиям Олсона, Хейли Дж., Эриксона М. и их коллег, выход из семьи-самый большой стресс для его членов [6].

Что касается семей с ребенком с особыми потребностями, исследователи выделяют следующие основные источники стресса на каждом этапе жизненного цикла семьи.

1. Рождение ребенка: уточнение и принятие точного диагноза; трудности эмоциональной адаптации к ситуации; информирование других членов семьи.

2. Школьный возраст: принятие решения о том, в какую школу отдать ребенка: общеобразовательную или специализированную; реакция сверстников на такого ребенка; трудности, связанные с организацией жизни ребенка и внешкольной деятельностью. Подростковый возраст: признание того, что дефект ребенка является хроническим и останется неизменным; проблемы, связанные с сексуальной сферой; трудности, связанные с изоляцией и непринятием со стороны сверстников; профессиональное планирование будущего ребенка.

3.Уход ребенка из родительской семьи: осознание того, что ответственность семьи за судьбу ребенка на этом не заканчивается; выбор подходящего учреждения или места жительства для дальнейшей жизни ребенка.

4. Фаза" пустого гнезда " (период, когда дети уже покинули семью): восстановление отношений с супругом/мужем в случае успешной институционализации ребенка; взаимодействие с персоналом учреждения, в котором размещен член семьи с особыми потребностями.

Так же важным объектом исследования является выявление особенностей развития и воспитания в семье сиблингов детей с особыми потребностями. Согласно исследованию Л. Печниковой [5], братья и сестры детей с особыми потребностями растут в необычной ситуации: они также испытывают повседневные трудности, и родители часто вынуждены жертвовать своими интересами. Они могут чувствовать, что их игнорируют. Эти дети, разделяющие заботы семьи, рано взрослеют, а иногда живут в постоянном конфликте, устанавливая защитные личные отношения. Уязвимость семьи возрастает в периоды возрастных кризисов и в моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего развития. В проблемных семьях здоровые дети обычно вынуждены ограничивать свои желания и потребности. Многие из них очень чувствительны и готовы нести ответственность за более слабого члена семьи. Они оказывают поддержку своим родителям, но все равно могут испытывать чувство уязвимости, унежения собственного достоинства и трудности с выражением своих чувств и разрешением семейных конфликтов [5].

Дедушки и бабушки, которые не могут смириться с наличием дефекта у внука или внучки, в значительной степени добавляют родителям дискомфорта. Родители застревают между естественной склонностью принимать и любить своего ребенка и давлением, которое предки оказывают на них заставляя дистанцироваться от него или даже отправить его в специальное учреждение. Такой сценарий приводит к внутрипсихическому конфликту у обоих родителей, конфликту родителей друг с другом, конфликту родителей со своими родителями и родственниками, так как родители должны принять чью-то сторону и сделать трудный и болезненный выбор.

Семьи, стигматизированные обществом, рискуют оказаться изолированными, закрытыми и одинокими. Даже если опасность находится за пределами семьи, восприятие окружающей среды как недружелюбной может вызвать напряжение внутри семьи.

Описанные варианты, связанные с появлением в семье ребенка с особыми потребностями, не исчерпывают весь спектр возможной дисфункциональной динамики, проявление которой во многом зависит от индивидуальных особенностей конкретной семьи.

Изучение особенностей взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с особыми потребностями, искать пути построения гармоничной совместной жизни с ребенком с особыми потребностями, максимизировать его потенциальные возможности, а также потенциальные возможности всех членов семьи, определить пути успешной интеграции в общество как ребенка с особыми потребностями, так и всех членов его семьи.

Содержанием социально-психологической работы с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями, должно стать формирование психологической культуры и активной жизненной позиции родителей по воспитанию своего ребенка; содействие продуктивной эмоциональной адаптации ребенка к проблемам инвалидности; улучшение психологического климата в семье с целью обеспечения положительного эмоционального развития ребенка; социально-психологическая адаптация ребенка к собственным проблемам и потребностям, связанным с инвалидностью.

 Список литературы:

1. Бочелюк В. Й. психология человека с ограниченными возможностями. Учебное пособие / В. И. Бочелюк, А. В. Турубарова. - К.: Центр учебной литературы, 2011. - 360 с.
2. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. сред. пед. учебн. Заведений / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М. : Издательский центр "Академия", 1999. -87 с
3. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Монография / рецензенты В.Г. Петрова, С.Д. Забрамная. - М. : УМК "Психология"; Московский психо лого-социальный институт, 2004. -192 с
4. Николе М., Шварц Р. Семейная терапия. Концепции и методы / Пер. с англ. О. Очкур, А. Шишко. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 960 с.
5. Печникова Л. С. Приемные семьи в пространстве детско-родительских отношений / Л. С. Печникова. Е. Б. Жуйкова // Психологические исследования. - 2008. - № 2 (2). - С. 42-52.
6. Хейли Дж., Эриксон М. Стратегии семейных отношений. Перевод с англ. - М. : Институт. Общегуманитарных Исследований, 2001 - 448 с.
7. Черников А.В. Системная семейная психотерапия: Интегративная модель диагностики / А.В. Черников. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 208 с.
8. Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. - NY, US: Guilford Press, 1989. - XII. - 272 p.
9. Trute B. "Child and Parent Predictors of Family Adjustment in Households Containing Young Developmentally Disabled Children". Family Relations, 0197-6664, July 1, 1990, Vol. 39, Issue 3: P. 292-298.