ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТЬЮ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ

THE RELATIONSHIP OF SELF-ESTEEM WITH THE PSYCHOLOGICAL COMFORT OF ADOLESCENTS IN THE CLASSROOM

Olga Asadullaeva

Educational psychologist Municipal state-owned educational institution of additional education "House of Children's Creativity" MR "Zhizdrinsky district",

Russia, Kaluga region, Zhizdra

Данная работа посвящена изучению самооценки и психологической комфортности подростков на уроках.

Здоровье детей, их социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой они живут [6, 56]. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, организм ребенка наиболее чувствителен к факторам окружающей среды [2, 103].

Специальными исследованиями установлено непосредственное влияние на формирование здоровья учащихся условий внутришкольной среды, одной из которых является комфорт. Ведь от того, насколько ребенку комфортно в школе, зависит качество образования и психологическое здоровье учащихся [2, 128].

Цель исследования: изучение взаимосвязи самооценки с психологической комфортностью подростков на уроках.

Гипотеза: предполагается, что уровень самооценки подростков взаимосвязан с основными факторами психологической комфортности на уроках.

Выборка, на которой проводилось исследование, представляет собой обучающихся 5-6 классов МБОУ «СОШ №1» и МКОУ «СОШ №2» г. Жиздры. Количество человек – 98. Из них девочек - 49, мальчиков – 49.

Исследование проводилось при помощи следующих методик:

Для определения уровня самооценки была применена методика «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой. Цель данной методики: диагностика уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника [1, 29].

Для диагностики психологических условий школьной образовательной среды применена методика Н.П. Бадьиной, В.Н. Афтенко. Цель предлагаемой ниже методики — оценка выраженности в образовательной среде конкретного учебного заведения следующих психологических факторов:

1. интенсивность образовательной среды;
2. эмоционально-психологический климат;
3. удовлетворенность образовательной средой;
4. демократичность образовательной среды;
5. содействие формированию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов;
6. удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением [6,158].

Для того, чтобы оценить комфортность учащихся на уроке мы решили провести тест на определение напряженности, т.к. напряженность является противоположным значением комфортности, следовательно, чем выше напряженность учащихся на уроке, тем ниже их комфортность [2,113]. Поэтому, обучающимся 5-6 классов была предложена Анкета «Напряженность учащихся во время учебного процесса».

По результатам методики «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой были получены следующие результаты: у 10% обследованных выявлен высокий уровень самооценки, 81% подростков имеют адекватную самооценку, 9% – низкую.  Больше всего обследованных имеют адекватную самооценку, что характеризует их как правильно соотносящих свои возможности и способности, достаточно критически относящихся к себе, стремящихся реально смотреть на свои неудачи и успехи, старающихся ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле [3,182].

Далее мы разделили испытуемых на три группы: подростки с высоким уровнем самооценки, с низким уровнем и группа испытуемых с адекватной самооценкой.

По методике Н.П. Бадьиной, В.Н. Афтенко были получены следующие результаты:

Таблица 1.

Выраженность основных факторов психологической комфортности.

По первой шкале «интенсивность образовательной среды» в общей группе испытуемых был получен результат 0,73, что характеризуется как высокий уровень. Обучающиеся отмечают высокую интенсивность нагрузки в образовательном учреждении;

По шкале «эмоционально-психологический климат» мы получили средний результат равный 0,52, что характеризуется как средний уровень. Обучающиеся 5-6 кл. отмечают средний уровень эмоционально-психологического комфорта участников образовательного процесса;

По шкале «удовлетворенность образовательной средой» средний результат подростков составил – 0,58, что характеризуется как средний уровень. Испытуемые отмечают достаточную (среднюю) степень удовлетворенности своей школой;

По шкале «демократичность образовательной среды» в общей группе испытуемых был получен результат 0,48, что характеризуется как средний уровень. Обучающиеся отмечают среднюю степень демократичности образовательной среды.

По шкале «содействие формированию познавательной мотивации» мы получили средний результат, который равен 0,57, что характеризуется как средний уровень. Подростки отмечают средний (достаточный) уровень содействия развитию познавательной мотивации (учебной, профессиональной, творческой), развитию познавательных интересов.

По шкале «удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением» был получен результат 0,73, что характеризуется как высокий уровень. Учащиеся отмечают высокую степень удовлетворенности качеством образовательных услуг в образовательной учреждении, учениками которых они являются.

В группе испытуемых с высоким уровнем самооценки мы получили следующие результаты: подростки отмечают высокий уровень по шкале «удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением», по остальным шкалам мы получили средний уровень.

В группе испытуемых с низким уровнем самооценки мы получили следующие результаты: подростки отмечают высокий уровень интенсивности учебной среды (высокую интенсивность нагрузки в образовательном учреждении). Средний уровень был выявлен по следующим шкалам: испытуемые отмечают достаточную (среднюю) степень удовлетворенности своей школой, по шкале «содействие формированию познавательной мотивации» (учебной, профессиональной, творческой), а также по шкале «удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением» выявлен средний уровень. Также подростки с низкой самооценкой отмечают низкий уровень эмоционально-психологического комфорта участников образовательного процесса и низкую степень демократичности образовательной среды. 

По методике «Напряженность учащихся во время учебного процесса» мы получили следующие результаты: в группе испытуемых с завышенной самооценкой высокий уровень напряженности имеют 40% обследованных детей, повышенный уровень напряженности (выше среднего) имеют 30% учеников 5-6 классов, нормальный уровень напряженности у 10% детей, сниженный уровень (ниже среднего) имеют 10% обследованных подростков, и чрезмерно спокойный уровень (низкий) напряженности имеют 10% обучающихся.

В группе испытуемых с низким уровнем самооценки высокий уровень напряженности имеют 22% обследованных детей, повышенный уровень напряженности (выше среднего) имеют 45% учеников 5-6 классов, нормальный уровень напряженности у 22% детей, детей со сниженным уровнем (ниже среднего) напряженности не выявлено, и чрезмерно спокойный уровень (низкий) напряженности имеют 11% обучающихся.

В группе испытуемых с адекватной самооценкой высокий уровень напряженности имеют 25% обследованных детей, повышенный уровень напряженности (выше среднего) имеют 37% учеников 5-6 классов, нормальный уровень напряженности у 14% детей, сниженный уровень (ниже среднего) имеют 14% обследованных подростков, и чрезмерно спокойный уровень (низкий) напряженности имеют 10% обучающихся.

Большинство подростков (37%) имеют повышенный уровень напряженности. Средний результат в общей группе испытуемых равен 17, что соответствует повышенному уровню напряженности. Проанализировав результаты на напряженность учебной среды, мы можем с уверенностью сказать, что учащиеся 5-6 классов чувствуют себя недостаточно комфортно на уроках, следовательно, комфортность учебной среды на уровне ниже среднего.

После проведения статистической обработки данных с помощью STATISTIKA 6.0. (коэффициент корреляции Спирмена, p˂0,05) мы получили следующее: существует значимая взаимосвязь между самооценкой и таким фактором психологической комфортности, как эмоционально-психологический климат в образовательном учреждении в группе испытуемых с адекватной самооценкой. В группах подростков с завышенной и заниженной самооценкой значимых взаимосвязей нет.

Таблица 2.

Статистическая таблица значимости взаимосвязей самооценки и основных факторов психологической комфортности обучающихся 5-6 классов.

Мы пришли к выводу, что адекватная самооценка взаимосвязана с эмоционально-психологическим климатом в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования, выдвинутая на предположении о взаимосвязи между самооценкой и основными факторами психологической комфортности, подтвердилась частично. Существует значимая взаимосвязь между адекватной самооценкой подростков и таким фактором психологической комфортности, как эмоционально-психологический климат в образовательном учреждении.

Таким образом, мы достигли цели исследования: изучили взаимосвязь самооценки с психологической комфортностью подростков на уроках.

Список литературы:

1. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Психологический журнал. - 1992.
2. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001.
3. Пастухова М.В. «Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности»//Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010
4. Психология. Словарь/ под общ.ред. Петровского А.В., Ярошевского М.В. – М.: 1990
5. Толковый словарь русского языка, Ожегов С.И.
6. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы.// Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003.- 207с.