РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНИКИ ЭБРУ

DEVELOPING THE IMAGINATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN BY MEANS OF EBRU TECHNOLOGY

Anna Kolmykova

Student of the Buryat State University named after Dorzhi Banzarov

Russia, Ulan-Ude

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены вопросы использования техники эбру как средства для развития воображения у детей младшего школьного возраста. В рамках этого изложены теоретические аспекты развития воображения, а также его особенности в младшем школьном возрасте. Вместе с этим, рассмотрен потенциал техники эбру в данном процессе. В частности представлены результаты экспериментального исследования, направленного на анализ влияния техники эбру на развитие воображения.

ABSTRACT

The article discusses the use of the ebru technique as a means for developing imagination in primary school children. Within this framework, the theoretical aspects of the development of imagination, as well as its features in primary school age, are described. At the same time, the potential of EBRU technology in this process is considered. In particular, the results of an experimental study aimed at analyzing the effect of the ebru technique on the development of imagination are presented.

Ключевые слова: воображение, развитие воображения, эбру, младшие школьники, творческие способности, рисование, быстрота, гибкость, оригинальность, вариативность.

Keywords: imagination, development of imagination, EBR, elementary school students, creativity, drawing, speed, flexibility, originality, variability.

В настоящее время развитие воображения у детей школьного возраста становится все более значимым в современном образовательном процессе. Ключевую роль играет младший школьный возраст, так как именно в это время закладываются фундаментальные качества мышления и творческие способности. Актуальность этой темы также связана с необходимостью адаптации обучающих программ к меняющимся условиям современного мира, где креативность и инновационное мышление становятся ключевыми ресурсами в профессиональной сфере. Обогащение образовательной программы методами и инструментами для развития воображения позволяет школьникам не только лучше усваивать учебный материал, но и формировать навыки критического мышления, готовность к изменениям и способность видеть мир под разными углами.

Вопросы развития воображения достаточно подробно изучено в науке. К примеру, Е.Н. Баранова говорила о том, что  воображение – это «психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [1].

С.Е. Гаврина делала акцент на том, что воображение – это «своеобразная форма отражения действительности, заключающаяся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений» [5].

В соответствии с определением, которое было дано Н.А. Пешковой, воображение – это «процесс воспроизведения и преобразования хранящихся в памяти образов предметов и явлений действительности, создания на этой основе в новых сочетаниях и связях новых образов предметов, явлений, действий, условий деятельности» [8].

Воображение в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Младшие школьники накапливают жизненный опыт постепенно, обогащая своё воображение. При этом их восприятие, переживания и знания прямо воздействуют на полноту и богатство воображения. На ранних этапах развития, в первые годы школьной жизни, дети чаще всего используют репродуктивное воображение. Оно предполагает воспроизведение образов, исходя из имеющихся у ребёнка впечатлений. Ребёнок механически запечатлевает в своём сознании то, что производит на него сильное эмоциональное воздействие или просто является предметом его интереса.

С течением времени, по мере взросления, запускается процесс развития творческого или продуктивного воображения. Этот процесс отличается активной трансформацией усвоенного материала. Дети начинают создавать новые, ранее не существовавшие образы, отличающиеся уникальностью. Особенностью мышления младшего школьника является его ориентация на конкретные объекты, без которых сложно представить создание фантазийных образов. Это также проявляется и в процессе чтения, когда младшие школьники полагаются на визуальные образы для понимания текстов [3].

Ключевыми направлениями для развития воображения в данном возрасте являются следующие. Это развитие способности планировать и структурировать порождение воображаемых образов, повышение детализации и ясности образов, создаваемых воображением, расширение спектра и оригинальности воображаемых продуктов, а также снижение зависимости от репродуктивного воспроизведения и усиление способности к инновации.

Вместе с этим, воображение младшего школьника выстраивается на нескольких важных составляющих. Ключевыми компонентами являются быстрота мыслительных процессов и продуктивность, которые определяют способность ребёнка быстро генерировать образы и идеи. Гибкость мышления обеспечивает возможность легкого перехода от одной идеи к другой, тем самым позволяя детям адаптироваться к новой информации и меняющимся условиям задачи.

Оригинальность отражает уникальность мыслительного процесса, через который ребенок выходит за рамки стандартных решений и образов, проявляя творческий потенциал. Способность придавать образам законченный вид важна для того, чтобы дети могли не просто создавать воображаемые картинки, но и доводить свои идеи до целостно воспринимаемых конструкций. Эта способность напрямую связана с развитием критического мышления и умения анализировать, что является фундаментом для дальнейшего обучения и интеллектуального развития [7].

В поисках эффективных подходов к раскрытию и развитию этих качеств, всё больше внимания уделяется нетрадиционным методам обучения и воспитания. Техника эбру, известная также как искусство рисования на воде, выступает одним из уникальных и инновационных средств, направленных на развитие воображения детей младшего школьного возраста.

Техника эбру, вносит уникальный вклад в развитие воображения детей начальных классов. При создании рисунков на поверхности воды младшие школьники учатся выражать свои эмоции и настроения, используя цвет и форму. Такой творческий процесс позволяет им реализовывать свои внутренние идеи и фантазии, создавая полностью уникальные произведения искусства, которые отражают их индивидуальность и воображение [6].

Помимо этого, данная методика может сформировать интерес к изобразительному искусству даже у тех детей, кто ранее не проявлял к нему склонности. Вовлечение в процесс рисования на воде через акварисование имеет успокаивающее воздействие, что делает его особенно полезным для детей с гиперактивностью. Помимо психоэмоциональных преимуществ, эбру положительно влияет и на развитие целого ряда когнитивных навыков. Она способствует улучшению цветового восприятия, развивает внимание и память, учит детей тонкой моторике рук. Кроме того, техника требует развития таких качеств, как терпение и выдержка, поскольку рисование на воде предполагает владение определёнными навыками и аккуратность в работе с красками и инструментами [4].

Далее в рамках работы было проведено изучение уровня развития воображения младших школьников. В исследовании приняли участие школьники Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №65 г. Улан-Удэ имени Г.С. Асеева».

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

– «Вербальная фантазия», «Рисунок» (Р.С. Немов) (Немов, 2001);

– «Скульптура» (К. Маховер) (Маховер, 1996);

– методика Э.П. Торренса «Неполные фигуры» (Туник, 1998).

В рамках анализа уровня развития воображения младших школьников, за основу были взяты следующие ключевые показатели:

1. Быстрота, а именно умение придумать нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, а также о богатом воображении.      

2. Гибкость , которая включает в себя наличие высокой скорости процессов воображения, необычность, оригинальность стиля, проработанность деталей и глубину образов.

3. Оригинальность, представленная соблюдением замысла композиции, многообразие появляющихся ассоциаций. 

4. Вариативность – наличие творческой инициативы и воображения.

В результате проведенного исследования, было выявлено, что 30% детей имеют высокий уровень развития воображения. Дети продемонстрировали свои способности в диагностических заданиях, а именно создали новые образы, проявили скорость процессов воображения, оригинальность. Они фантазировали, придумывали что-то новое, оригинальное. Задания выполняли без трудностей и помощь им не требовалась. Вместе с этим, дети выдвигали новые, неожиданные идеи, отличающиеся по своей сути, от широко известных, общепринятых, были уверены в себе.

Средний уровень развития воображения был выявлен у 44% детей. Для младших школьников с данным показателем развития характерна бедная фантазия, сложность в создании новых образов, оригинальность, совершенствование при планировании новых образов, но высокая скорость процессов воображения. Помимо этого, дети следовали общепринятым идеям. Но в тоже время, старались выдвинуть нестандартное новые решения. Это происходило неуверенно и робко. В целом, дети выполняли задания с желанием, но рисунки представляли собой бессмысленные абстракции.

С низким уровнем развития воображения было выявлено 26% учеников. Данный уровень свидетельствовал о бедной фантазии детей, низкой скорости творческого воображения, отсутствие оригинальности. В основном дети следовали общепринятым идеям, не выдвигали никаких новых решений, очень трудно переходили от одного действия к другому, копировали действия других.

Таким образом, в основном у младших школьников преобладал средний уровень воображения, вследствие чего они нуждались в определённой поддержке и стимулировании для полноценного проявления своих творческих способностей. Исходя из этого, была разработана программа, целью которое стало развитие воображения у детей младшего школьного возраста посредством техники эбру.

Задачи программы:

– развивать у детей творческое мышление и способности к самовыражению (свободно экспериментировать с различными приемами и стилями техники эбру);

– учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (адаптировать методику обучения под потребности и интересы каждого ученика, в частности, предложение различных тем и заданий);

В основу формирования программы положены следующие принципы:

– принцип единства диагностики и коррекции;

– принцип комплексности;

– принцип мотивации;

– учет индивидуально психологических особенностей личности;

Формы работы в рамках программы включали в себя как коллективные, так и индивидуальные задания. Коллективные занятия позволяли детям обмениваться опытом, вдохновлять друг друга и совместно создавать уникальные произведения искусства. Индивидуальные задания давали возможность каждому ребенку проявить свои творческие способности и по-своему интерпретировать технику эбру.

Реализация программы подразумевало под собой несколько этапов работы, а именно диагностический и практический. Программа рассчитана на 24 занятия, которые будут проведены три раза в неделю, длительностью в 40 минут. 

В рамках программы дети будут ознакомлены с основными принципами работы, научатся приготавливать специальные красители, правильно наносить их на поверхность воды и создавать уникальные узоры, будут стимулированы к созданию собственных узоров и рисунков. Они смогут экспериментировать с различными цветами, формами и текстурами, чтобы создать уникальные и оригинальные произведения искусства. Важным моментом станет поощрение детей к проявлению творческого мышления и самовыражению через творчество. В рамках основой части будет осуществлена творческая самореализация. На этом этапе дети будут создавать свои собственные произведения искусства, используя технику эбру, а именно, экспериментировать с различными стилями и подходами, проявляя свою индивидуальность и уникальные творческие способности.

Все занятия состоят из подготовительной, основной и заключительной частей. В подготовительную часть включены приветствие, игры и упражнения, способствующие разогреву группы и настрою детей на занятие (упражнения для развития мелкой моторики, игры на сплочение, психогимнастика, игры на развитие воображения).

Основная часть представлена работой красками на воде. Заключительная часть предполагает анализ детьми своих работ, раскрытие творческого замысла. После подведения итогов деятельности детские работы будут перенесены на бумагу и сфотографированы. В конце из лучших работ будет оформлена выставка и альбом для каждого ребенка.

После реализации данной программы ожидается повышение креативности и способности воспроизвести воображаемый рисунок, улучшение психомоторных навыков, развитие визуального восприятия, эмоционального выражения, а также социального взаимодействия.

Список литературы:

1. Баранова Е.Н. Особенности развития воображения у школьников / Е.Н. Баранова // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 4. С. 7-10.
2. Барашнина М.В. Изучение особенностей воображения у младших школьников / М.В. Барашнина // Международный студенческий научный вестник. 2022. № 1. С. 8-14.
3. Беленькая Е.В. Использование техники эбру в образовательном процессе как одной из инновационных техник изобразительного искусства / Е.В. Беленькая // Наука и образование. 2023. № 1. С. 12-19.
4. Борзенкова В.Н. Нетрадиционная техника рисования эбру – эффективное средство развития творческих способностей учащихся / В.Н. Борзенкова // Юный ученый. 2020. №2. С. 9-11.
5. Гаврина С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е. Гаврина. Москва: Академия развития, 2020. 610 c.
6. Медведев Л.Г. Изобразительное искусство в современном отечественном образовании / Л.Г. Медведева // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2022. № 3. С. 188-190.
7. Минаева М.И. Эбру как фактор актуализации творческих способностей дошкольников / М.И. Минаева // Педагогические науки. 2021. № 1. С. 7-13.
8. Пешкова Н.А. Психологические особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста / Н.А. Пешкова // Молодой ученый. 2019. № 47 (285). С. 464-465.
9. Соловьёва Ю. Оценка творческого воображения в школьном возрасте / Ю. Соловьева // Современное дошкольное образование. 2024. № 1. С. 12-19.