ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДЕТ НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ПРЕЗИДЕНТСКОГО КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА

ORGANIZATION OF ADDITIONAL EDUCATION OF A CADET ON THE EXAMPLE OF THE ORENBURG PRESIDENTIAL CADET

Ekaterina Mikhailova

teacher-organizer of the training course of the first qualification category FSEE "the Orenburg presidential cadet school»

Russia, Orenburg​

АННОТАЦИЯ

Дополнительное образование – феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятель­ности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования. В данной статье рассматриваются задачи, функции, содержание дополнительного образования на примере Оренбургского президентского кадетского училища.

ABSTRACT

Additional education is a phenomenon and a process of freely chosen by the child development of knowledge, ways of activity, value orientations aimed at satisfying the interests of the individual, his / her inclinations, abilities and promoting its self-realization and cultural adaptation, beyond the standard of General education. This article discusses the tasks, functions, content of additional education on the example of the Orenburg presidential cadet school.

Ключевые слова: дополнительное образование, кадет, развитие личности, содержание образования.

Keywords: additional education, cadet, personal development, the content of education.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потен­циальными возможностями [2].

В настоящее время произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования: педагоги разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал [2].

В статье «Пятая программная статья Владимира Путина: развитие дополнительного образования и высшей школы» президентом РФ отмечено: «Дополнительное образование развивает дополнительные, творческие и прочие навыки у детей (в то время, как школа ори­ентирована в первую очередь на формирование у детей знаний). Т. е. дополнительное образование позволяет в первую очередь обес­печить достаточную разностороннюю развитость детей и подростков, что немаловажно для полноценного и правильного формирования современной личности. В этой связи дополнительному образованию необходимо уделять столь же пристальное внимание, как общему» [3].

Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее максимально реализовать себя; самоопределиться предметно, социально, профессио­нально, личностно; приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве. Это особая подсистема, обеспечивающая развитие инте­ресов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования являются:

• создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога;
• многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;
• личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и твор­честву, самореализации и самоопределению;
• личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;
• создание условий для самореализации, самопознания, само­определения личности [1].

Дополнительное образование детей является практико-ориенти­рованным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами, «мастерами своего дела», что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счёте – результативность. Дополнительное образование детей – это «зона ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одарённых детей [2].

Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллекту­ального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорность и профилактику правонарушений несовершен­нолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде.

Анализ опыта современных учреждений дополнительного образо­вания детей позволил увидеть следующие особенности содержания деятельности:

• дополнительное образование не регламентируется стандартами, его содержание определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов;
• дополнительное образование предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. Кроме того, можно говорить о многообразии содержательных аспектов деятельности: теоретическом, прикладном, изобретательском, исследовательском, опытническом и других;
• содержание образовательного процесса практически значимо для ребенка в следующих аспектах: приобретение практических навыков, допрофессиональная подготовка, достижение успехов в общеобразовательной школе и др.;
• содержание образовательного процесса имеет комплексный потенциал (обучающий, воспитательный, развивающий). Можно гово­рить о развитии метопредметных связей внутри структурных подразделений и за пределами учреждения;
• в основе образовательного процесса учреждения дополни­тельного образования детей лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования, разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен [2].

Реализация дополнительного образования в ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» (далее – училище) происходит в оптимизационном варианте, с привлечением возможностей всех структурных единиц училища: структуры дополнительного образо­вания, учебного и воспитательного отделов, психологической службы; повышению культурного и интеллектуального уровня, способствует углубленному изучению кадетами предметов, приобретению новых знаний, профессиональной ориентации.

Дополнительное образование в училище – это сфера личностного развития, где каждый кадет может попробовать свои возможности в разных видах деятельности: художественной, научной, технической, спортивной, допрофессиональной.

Дополнительные образовательные программы являются составной частью образовательной программы учебного заведения, направлены на создание максимально благоприятных условий для индивидуализации личности кадета и решения следующих задач:

• создание максимально вариативной образовательной среды для кадет и развития личности подростка;
• обеспечение эмоционального благополучия кадет и приобщение к общечеловеческим ценностям;
• профилактика асоциального поведения;
• интеллектуальное и духовное развитие личности кадета;
• развитие индивидуальных способностей кадет в интеллекту­альном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование общей культуры кадет и культуры здорового образа жизни;
• ориентация на военную и иную гражданскую службу.

Согласно представленным задачам дополнительные образова­тельные программы в училище выделяются как компонент образова­тельной программы и представляются пятью направлениями: культуро­логическое; художественно-эстетическое; военно-патриотическое; физкультурно-спортивное; научно-техническое. Освоение дополнитель­ной образовательной программы военно-патриотической направленности является обязательным для всех кадет училища (согласно статьи 86 Закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации"). [4].

Структура дополнительного образования кадет в училище состоит из 32 дополнительных образовательных программ по разным направ­лениям:

• культурологическое направление (фотомастерство, тележурна­листика, дипломатический клуб);
• художественно-эстетическое направление (КВН, живопись и графика, вокально-инструментальный ансамбль (ВИА), ансамбль саксофонистов, спортивный танец, хор);
• военно-патриотическое направление (стрельба (пулевая), военно-спортивное многоборье, армейский рукопашный бой, легкая атлетика (метание гранаты ГД, метание гранаты ГТ), плавание (плавание с автоматом, ныряние в длину), городошный спорт);
• физкультурно-спортивной направленности (мини-футбол, гандбол, спортивное ориентирование, хоккей, самбо/дзюдо, бокс, атлетическая гимнастика, лыжные гонки, смешанные единоборства);
• научно-техническое направление (робототехника, авиамодели­рование, судомоделирование, радиоэлектроника, конструирование и моделирование, обработка материалов).

Реализация дополнительных образовательных программ основана на нормативных документах федерального уровня; нормативных документах локального уровня (учебный план, расписание занятий; рабочая программа дополнительной образовательной программы; календарно-тематический план, журнал учета посещаемости занятий; приказ о закреплении кадет по направлениям дополнительного образования); на следующих принципах:

• вариативности дополнительных образовательных программ;
• свободного выбора кадетами направления дополнительной образовательной программы в соответствии с интересами, склон­ностями и способностями;
• психолого-педагогической поддержки индивидуального развития кадет;
• творческого сотрудничества педагогов и обучающихся;
• построения учебно-воспитательного процесса с сохранением физического и психического здоровья детей.

Осваивают дополнительные образовательные программы в училище 100 % кадет. Важным фактом в организации является соблюдение следующих критериев: выбор дополнительной образовательной программы осуществляется кадетом самостоятельно; закрепление кадета в объединении/секции направления дополнительных образовательных программ осуществляется посредством приказа начальника училища; допускается участие одного кадета не более чем в 2 различных направ­лениях, одно из которых спортивного плана; списки кадет для занятий физкультурно-спортивного направления дополнительно подписываются медицинским работником, обслуживающим училище; прекращение освоения дополнительной образовательной программы кадетом (кроме военно-патриотического направления дополнительных образовательных программ) осуществляется на основе личного заявления кадета началь­нику курса.

Изучение дополнительных образовательных программ проводится с группой воспитанников не более 25 человек. Обучение игре на музыкальном инструменте проводится с микрогруппой 2-4 человека. Дополнительные образовательные программы по спортивным дисцип­линам предусматривают минимальный объем спортивной тренировки, который даёт возможность получить кадетам спортивный разряд.

Осваивая дополнительные образованные программы, кадеты училища участвуют в образовательных проектах:

• «Президентский кадет» (формирование медиакультуры кадета для успешного вхождения в современное информационное общество). Освоение кадетами дополнительной образовательной программы в этом направлении помогает пользоваться окружающими его СМИ формируя критическое мышление как средство «информационной защиты»;
• «Инженеры изобретатели» (выработка технического и техно­логического мышления у кадет как профессиональное требование к подготовке военных кадров). С кадетами организована работа по изготовлению моделей, механизмов и агрегатов, по решению инженерно-конструкторских и технических задач, что способствует развитию алгоритмического мышления и профессиональной ориентации кадет в области инженерно-технического профиля;
• «Спорт, здоровье и кадет!» (привитие здорового образа жизни через физкультурно-спортивную работу);
• «Мир изменит красота» (развитие гармоничного внутреннего мира кадет);
• «Долг.Честь.Родина» (военно-патриотическое воспитание). Профориентационная практика, осуществляемая на базе военных вузов.

Эти образовательные проекты в свою очередь реализуются через проектную деятельность кадет, основанную на интеграции дисциплин базового и дополнительного образования. Кадеты выполняют проекты, которые предполагают конечный результат в виде продукта: газета, журнал, техническое устройство, картина, выставка, концертная программа, отчет, фоторепортаж, выход на спортивный ринг.

Дополнительные образовательные программы предусматривают минимальный объем знаний, который дает возможность получить воспитанникам училища документ об окончании курса (зачетную книжку о спортивном разряде, свидетельство об освоении программы детской музыкальной или художественной школы, сертификат об уровне технических знаний по фотоделу, права на вождение автомобиля).

Таким образом, дополнительное образование обладает возмож­ностью объединить в единый процесс обучение, воспитание и развитие подростка. Предоставляет воспитанникам разносторонние возможности для получения современного качественного образования, способствует развитию творческого инициативного и компетентного гражданина Российской Федерации.

Отсюда можно сделать вывод, что роль и место дополнительного образования в современной модели образования состоит в создании условий для духовно – нравственного развития, воспитания и успешной социализации воспитанников.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997, № 9, С.6-8. 
2. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Березина - М.: АНО «Диалог культур», 2007. – 512 с.
3. Доклад Государственного Совета РФ «О развитии образования в Российской Федерации» (24.03. 2006 г.)
4. Статья 86 Федерального Закона №273 «Об образовании в Российской Федерации», 2013г.
5. Буйлова Л.Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы Международной научной конференции. 2011. [Электронный ресурс] — Режим доступа. —URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1361/ (Дата обращения: 03.07.2018).
6. Кудинов С.Н. Роль и место дополнительного образования в современной модели образования // Актуальные вопросы психологии, педагогики и образования // Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2015-№ 2. [Электронный ресурс] — Режим доступа. —URL:http://izron.ru/articles/aktualnye-voprosy-psikhologii-pedagogiki-i-obrazovaniya (Дата обращения 04.07.2018).
7. Сорокина Ю.А., Роль дополнительного образования в жизни ребёнка //-2015. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://multiurok.ru/blog/rol-dopolnitiel-nogho-obrazovaniia-v-zhizni-riebionka.html (Дата обращения: 02.07.2018).