СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В основе данной статьи положена мысль о том, что дополни­тельное образование современного подрастающего поколения на сегодняшний день достаточно востребовано и в свою очередь пред­стает, как объект всеобщего внимания и поддержки со стороны государства и общества. При этом дополнительное образование характеризуется, как фактор формирования способностей, склонностей и интересов, профессионального и социального самоопределения подрастающего поколения.

В настоящее время выдвигается идея совершенствования рос­сийского образования, в условиях цивилизационных вызовов XXI века, для повышения уровня конкурентоспособности специалистов Российской Федерации. Главная роль в данном процессе отводится общеобразова­тельным учреждениям, таким как высшие учебные заведения, учрежде­ния среднего профессионального образования, от сюда следует, что концептуальные положения, которые закладываются в образовательной политике, могут отражаться и в работе дополнительного образования подрастающего поколения. Это является основным компонентом всего образовательного пространства, при организации достаточно выверенных и продуманных требований, что позволит преодолеть кризис на любом возрастном этапе, обеспечит поддержку и развитие одаренной и талантливой личности, поможет воспитать культуру здоровья, обеспечит профилактику безнадзорности, а также значительно сократиться социальная депривация, деформация и девиация среди подрастающего поколения. Обладая мобильностью, открытостью, гибкостью, способ­ностью точно и быстро уметь реагировать на «требования времени» в интересах подрастающего поколения, их семьи, государства, общества [4, с. 88].

Указанное выше помогает актуализировать на современном этапе роль системы дополнительного образования подрастающего поколения, что требует его разноуровневой проработки с учётом тенденций форми­рования национального образования РФ. Данный образовательный феномен характеризуется через призму школьного образования, так как это не способствует его формированию, не позволяет применить уникальные возможности, что накладывает отпечаток несерьезности и вторичности. Важнейшим смыслом применения общим образованием потенциала дополнительного образования подрастающего поколения заключается в изменение отношения педагогов и родителей к креативным возможностям детей и молодежи, а также признание их права на само­стоятельный и добровольный выбор содержания и формы образования на основе их интересов.

Под «дополнительным образованием» понимается мотивированное образование, которое получает индивид сверх основного образования, которое позволяет ему реализовать потребность в познании и твор­честве, максимально раскрыть себя, как личность и самоопределиться предметно, личностно, социально, профессионально [7]. В дополни­тельном образовании подрастающего поколения имеют право на: свободный выбор предметных, метапредметных и межпредметных образовательных программ в темпе и объёме при творческой индивидуальности; могут проявлять образовательную активность при выборе образовательной области, направленных на освоение определенных знаний не предусмотренных основной образовательной программой; могут принять участие в любой исследовательской деятельности; на участие в создание социальных проектов; в соответствие с интересами организовать свой досуг. Реализация данного права подрастающего поколения реализуется с учётом законодательно уста­новленных требований, а образовательная деятельность учреждений дополнительного образования подрастающего поколения должна находиться в состоянии постоянного обновления с учётом интересов детей и молодежи, в рамках государства и общества [7, c. 13].

Отличительными чертами педагогики дополнительного образования подрастающего поколения являются: создание специальных условий для свободного выбора каждым индивидом образовательной области (вида и направления деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагогом; многообразие видов деятельности, которая удовлетворяет разные интересы, потребности и склонности индивида; личностно-деятельностный характер образовательного процесса, при содействие формированию мотивации личности к творчеству и позна­нию, самоопределению и самореализации; личностно-ориентированный подход и создание «ситуации успеха» для каждого индивида; признание за индивидом права на ошибку и пробу в выборе возможностей самоопределения; использование данных средств определения результативности продвижения индивида в границах им избранной дополнительной образовательной программы (области знаний, вида деятельности), помогающие ему увидеть ступени собственного развития и стимулирования, не ущемляя достоинства личности каждого индивида. Дополнительное образование подрастающего поколения по-своему содержанию охватывает все сферы жизнедеятельности человека и реализуется в неограниченном пространстве образовательного стандарта, в силу чего оно рассматривается как поле расширения возможностей развития личности, является абсолютно добровольным, не связанным с возрастным цензом обучающихся и соблюдением программных требований, стандартов, с жестким режимом занятий и т. д. [4].

Образовательный процесс в системе дополнительного образования подрастающего поколения строится в парадигме развивающего образо­вания, обеспечивая обучающую, информационную, воспитывающую, социализирующую, развивающую, релаксационную функции. При этом гибкость дополнительного образования подрастающего поколения как социальной системы помогает обеспечить условия для развития лидерских качеств, развития социальных компетенций и формирования творческих способностей детей и молодежи в области художественной, научно-технической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной, спортивно-технической, туристско-краеведческой, социально-педагогической, военно-патриотической, естественно-научной и другой образовательной деятельности, которую индивид выбирает сам или при помощи взрослого с учетом их потребностей и желаний. Внедрение социально-педагогической модели в учреждениях дополни­тельного образования более эффективно, так как методы, традиции, а также стиль работы максимально учитывают особенности социума. Что свидетельствует о накопление подрастающим поколением основ демократической культуры и опыта гражданского поведения, а также осознанного выбора будущей профессии; получение специальной помощи по всем аспектам социальной жизни, что в полной мере влияет на социальную адаптацию подрастающего поколения к постоянно изменяющимся условиям жизни.

В связи с вышеуказанным, дополнительное образование под­растающего поколения является образованием, которое осуществляется по не исследованным и не осознанным наукой законам. Но при всей справедливости данного вывода чрезвычайно следует понимать, что осуществляемая деятельность государственными образовательными учреждениями в системе дополнительного образования подрастающего поколения не подчиняется общим требованиям для образовательной системы, которые следует разрабатывать и осуществлять на государ­ственном уровне. Так, исходя из конкретизации качественных характеристик дополнительного образования подрастающего поколения и основываясь на существующие государственные документы.

В этом случае можно выделить несколько рекомендаций по применению в практической деятельности основного потенциала дополнительного образования подрастающего поколения, направленного на развитие готовности педагогического сообщества к реализации профессиональной деятельности с их учетом. Главной целью должна стать разработка и реализация современных инновационных образова­тельных программ системы дополнительного образования подрастаю­щего поколения. Как указано в общепринятых документах, именно общеобразовательные учреждения, которые активно внедряют иннова­ционные образовательные программы стимулируются и поддерживаются государством. Данный принцип также распространяется и на учреждения дополнительного образования подрастающего поколения, только в том случае, если они смогут дать качественный ответит на запрос государства и общества. «Инновационность» предполагает новизну содержания и методов реализуемой образовательной деятельности. Соответствующая новизна является, результатом творческого поиска каждого педагога, участвующего в создание авторской образовательной программы, в конечном ее результате. Стимулирование такого поиска, в том числе через принятие участие педагогов дополнительного образования в подходящих конкурсах, осуществление методической помощи им, сертификация и экспертиза данных программ, повсеместное распро­странение наилучшего опыта их создания могут стать ведущими направлениями целевой деятельности в системе дополнительного образования подрастающего поколения на несколько лет вперед. Внедрение современных образовательных технологий, вне которых немыслима какая-либо реальная инновационная деятельность в образо­вании, требует, среди прочего, «разработки и размещения в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов», организации «сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений». Очевидно, что подобные задачи достаточно актуальны и для системы дополнительного образования детей. Обеспечение максимально широ­кого доступа педагогов дополнительного образования к достижениям их коллег, получение всеми заинтересованными лицами оперативной и своевременной информации о новых методах работы составляет одну из важных сторон «информатизации» этой сферы [5].

Таким образом, решение задач, которые объективно поставлены перед системой дополнительного образования подрастающего поколения в рамках реализации российской образовательной политики, нуждается системного подхода и соответственно координации деятельности всех учреждений, реализующих дополнительное образование детей, так как необходимые предпосылки для этого созданы программными доку­ментами. Использование перечисленных выше идей и положений позволит спрогнозировать основные направления формирования системы дополнительного образования детей, что: обеспечит подъем конку­рентного статуса учреждений при осуществление данной системы, поможет осуществить обновление и дифференциацию ими оказываемых образовательных услуг, определит границы новаторства в системе дополнительного образования подрастающего поколения, позволит оптимизировать работу с педагогическими кадрами, сделать ее целенаправленной, системной, которая позволяет решать в системе российского образования задачи модернизации.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. – 2002. – № 9. – С. 6-8.
2. Буданова Г.П. Концепция дополнительного образования / Г.П. Буданова, С.Ю. Степанов, Т.В. Пальчикова // Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования подрастающего поколения в РФ. – М.: МОиПО РФ, 2003. – 24 с.
3. Горский В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. – 2009. – № 2. – С. 4-6.
4. Гузева Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнитель­ного образования детей / Г.И. Гузева // дис… канд. пед. наук. Волгоград, 2012. – 225 с.
5. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования подрастающего поколения в России / А.В. Егоров // дис… канд. пед. наук. – М., 2009. – 195 с.
6. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина//Дополнительное образование. – 2010. – № 9. – С. 6-9.
7. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования подрастающего поколения в современных условиях России / Л.Г. Логинова // дис… д-ра пед. наук. – М., 2010. – 436 с.
8. Щетинская А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учеб. Пособие / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 404 с.