АКТУАЛЬНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ-ДЕВУШЕК В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

АННОТАЦИЯ

Целью проведенного исследования стало теоретическое обоснование важности опоры на гендерный подход при организации физической подготовки курсантов-девушек. Достижение цели осуществлено на основе анализа научных исследований с позиции ресурсности процесса физической подготовки для обеспечения успешной адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе. Актуализация проблемы определена с точки зрения относительной новизны ситуации с гендерной гетерогенностью состава обучающихся военно-профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и важности учета при организации образовательного процесса, включая физической воспитание, мотивационно-психологических,  физических, физиологических и др. характеристик личности обучающихся, имеющих выраженную гендерную специфику.

Ключевые слова: курсанты-девушки, адаптация, физическая подготовка, гендерный подход.

В любые исторические периоды велика потребность государства в эффективной подготовке высококвалифицированных офицеров. В современной России данная удовлетворение этой потребности в определенной степени сдерживается, в том числе, неготовностью системы военного образования к качественной подготовке офицеров-женщин. Необходимость в относительно сжатые сроки обучения в вузе сформировать у курсантов знания, умения и навыки общественно-гуманитарных, военно-технических, узкоспециальных дисциплин, развить профессионально важные качества, сформировать гармоничную личность как никогда остро обозначает проблемы быстрейшей адаптации к процессу обучения [8, 10 и др.].

Особую актуальность в этом отношении приобретают проблемы, связанные с особенностями обучения, воспитания и в первую очередь адаптации к процессу обучения в военных вузах, ранее не ориентированных на подготовку курсантов–девушек. Гендерная асимметрия обучающихся в военных вузах, в том числе и педагогических кадров, привела к тому, что научных исследований, посвященных особенностям обучения, воспитания, развития и адаптации курсантов-юношей имеется достаточное количество, тогда как в отношении девушек-курсантов таких исследований явно недостаточно [1, 2 и др.].

В работах различных исследователей указывается на преимущества целенаправленного использования физических упражнений в процессе профессиональной подготовки курсантов военных вузов [3, 4 и др.]. Однако исследования по данной проблематике не исчерпывают всего круга проблем в этой области.

Заметим, что обучение в военизированных учебных заведениях имеет свою специфику, связанную в первую очередь со строгой регламентацией распорядка дня и ограничении свободы передвижения, в соблюдении субординации, в несении внутренней и караульной службы, в готовности переносить все тяготы службы и в любой момент выполнить боевые задачи. В связи с чем курсантам необходима адаптация к новому образу жизни, коренным образом, отличающимся от ранее привычного образа жизни, то есть гражданского [8].

При оценке психофизиологического состояния курсантов-первокурсников следует учитывать, что до поступления в военный вуз он был подготовлен к существованию в одних условиях, а после зачисления должен адаптироваться к деятельности в других.  При этом процесс адаптации организма курсанта осложняется тем, что физиологические и биологические процессы совпадают с социальными изменениями в его жизнедеятельности. Отчасти в связи с этим адаптационные возможности организма курсантов-первокурсников, которые чаще испытывают воздействие физических нагрузок, более высоки, и, соответственно, их организм более приспособлен к влиянию неблагоприятных факторов внешней среды, что в итоге, вероятно, позволит им добиться более существенных результатов в учебной и спортивной деятельности [9].

Анализ существующих научных исследований позволяет заключить, что за счёт средств физической культуры и спорта возможно, решать две очень важные задачи:  адаптация к образовательному процессу в военизированном учебном заведении и подготовка к военно-профессиональной деятельности на основе развития профессионально значимых физических способностей.

Проблема физической подготовленности девушек-курсантов военных училищ, остаётся наиболее актуальной, так как на сегодняшний день отмечается недостаточный, а зачастую и низкий уровень физической подготовленности выпускников образовательных школ, то есть тех, кто в первую очередь претендует на поступление в военные вузы. Заболотний А. Г. приводит статистические данные уровня физической подготовленности девушек 1-3 курсов Адыгейского государственного университета (n=200), по состоянию здоровья относящихся к основной медицинской группе, путем сопоставления их с нормативными требованиями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО». Анализ результатов тестирования свидетельствуют о том, что из шести видов испытаний только по двум (студентки 2-3го курса; у первокурсниц только по одному) видам уровень физической подготовленности девушек соответствует нормативным требованиям [7].

Еще одним негативным фактом является то, что проблемы достижения и сохранения оптимального уровня физической подготовленности курсантов военных вузов не исчезают, а наоборот приобретают ещё большую актуальность за время их обучения в военном вузе. Многими авторами отмечается снижение уровня физической подготовленности у курсантов старших курсов и низкий уровень у офицеров, особенно младших возрастных групп [2, 4 и др.].

Вышеизложенное позволяет констатировать, что на сегодняшний день актуальными остаются проблемы совершенствования процесса физического воспитания курсантов военных вузов, и в частности проблема достижения оптимального уровня физической подготовленности девушек-курсантов, процесс физической подготовки которых должен строиться с учётом специфики их будущей профессиональной деятельности. Отсутствие программно-методического обеспечения процесса физической подготовки девушек-курсантов военных вузов, связанных с гендерными различиями, наполнение содержания физической подготовки без учёта специфики их будущей профессиональной деятельности, приводит к тому, что предпринимаются отдельные попытки адаптаций различных методик, направленных на повышение физической подготовленности контингента. Однако эти разработки зачастую не носят системного характера.

Практика физического воспитания девушек-курсантов военных вузов сложилась таким образом, что комплексные занятия в начале периода обучения направлены на повышение общей, а в дальнейшем - специальной физической подготовленности военнослужащих. Девушки-курсанты военных вузов овладевают на каждом курсе обучения физическими упражнениями в рамках учебной программы, а также совершенствуют теоретические знания и методические навыки и умения и навыки. Учебные занятия строятся с учётом рационального чередования работы и отдыха, широко используются упражнения на гибкость и расслабление из спортивной, художественной и ритмической гимнастики [4, 5 и др.].

Физическая нагрузка на занятиях с военнослужащими-женщинами должна соответствовать преимущественно аэробному режиму работы, на основе реализации принципа постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Нагрузка регулируется по частоте пульса и определяется с учетом их возраста и уровня физической подготовленности. Однако необходимо констатировать, что содержание учебных программ в большей степени направлено на решение задач общей физической подготовки, в том числе существующие контрольные нормативы в большей мере отражают уровень общей физической подготовленности, тогда как уровень специальной физической подготовленности практически не оценивается [5, 6 и др.].

Вышеизложенное позволяет констатировать, что на сегодняшний день актуальными остаются проблемы совершенствования процесса физического воспитания курсантов военных вузов, и в частности проблема достижения оптимального уровня физической подготовленности девушек-курсантов, процесс физической подготовки которых, должен строиться с учётом специфики их будущей профессиональной деятельности.

В этом отношении целесообразным представляется наполнить содержание физической подготовки курсантов-девушек с учётом:

- мотивов, обеспечивающих интерес у девушек-курсантов к занятиям физическими упражнениями и спортом;

- необходимости формирования потребности в систематических занятиях физическими упражнениями на основе повышения уровня физкультурного образования;

- исходного уровня физической подготовленности и биологического возраста курсантов-девушек;

- значимости обеспечения оптимальности двигательных режимов, а также средств, методов и форм организации занятий, нацеленных на специфическую военно-профессиональную подготовку девушек, но в зависимости от их гендерных психофизиологических особенностей;

- перспективности использования инновационных технологий физического воспитания по сравнению с традиционными.

В целом можно констатировать значимость опоры на положения гендерного подхода к организации физического воспитания курсантов-девушек, как комплексного способа оптимизации их адаптации к обучению в военном вузе и дальнейшей военно-профессиональной деятельности. Именно в этом случае представляется возможным: полноценно учитывать специфику мотивационной сферы занимающихся, включая интересы в области двигательной активности, параметры здоровья и закономерности физического развития и пр.; использовать наиболее действенные стимулы для обеспечения организованной (регламентированной) и самостоятельной физкультурно-спортивной активности девушек; осуществлять подбор и реализацию гендерно-обоснованных средств и методов физического воспитания.

Список литературы:

1. Безюлева, Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г. В. Безюлева. - М. : НОУ ВПО Московский психо лого-социальный институт, 2008. - 320 с.
2. Болотин, А.Э. Требования, предъявляемые к выпускникам вузов внутренних войск МВД России для эффективного выполнения служебно-боевых задач/ А.Э. Болотин, А.Н. Сивак // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. – №10 (92). – С. 30-35.
3. Бородин И. А. Дифференциальный подход к обоснованию модели физической подготовки курсантов ВВУЗОВ ПВО: Дисс. канд. пед. наук / И. А. Бородин // — Л., 1995 -С. 40−53.  
4. Горелов, А.А. Концептуальные подходы построения системы физической подготовки в Российской армии (Ретроспективы и перспективы): Монография / А. А. Горелов, А. И. Крылов, С В. Пущенко // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 174 с.
5. Демьяненко, Ю.К. Физическая подготовка на основных этапах профессионального становления военного специалиста: дис. д-ра пед. наук, (в форме научного доклада) / Ю.К. Демьяненко. - СПб.: ВИФК, 1995.-55 с.
6. Дёмина М.А. Профессиональное воспитание женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России с учетом гендерных аспектов: автореф. дис. …кан.пед.наук. / М. А. Дёмина //– СПб., 2005. – 27 с.
7. Заболотний А. Г. Физическая подготовленность девушек в высших учебных заведениях / А. Г. Заболотний, Ю.Б. Тхакумачева, А. Л. Чувакин, М. Ю. Мирза, Е. В. Золотцева // Целостное развитие личности в системе образования. Материалы Междун. очно-заочн. науч.-практич. конфер. [Электронный ресурс]. – Майкоп: ЭлИТ, 2017. Режим доступа http://201824.selcdn.ru/elit-056/index.html. Дата размещения 29.09.2017 г. ­– С.39-41.
8. Кузнецов, Б.В. Адаптация курсантов первого курса к образовательному процессу военизированных учебных заведений средствами физической культуры (на примере Воронежского ГПС МЧС РФ): Автореф. дис. канд. пед. наук / Б.В. Кузнецов. – Санкт-Петербург, 2015. – 24 с.
9. Селитреникова Т. А. Особенности адаптации первокурсников в военном вузе / Т. А. Селитреникова, В. В. Яковлев // Физическое воспитание, спорт, физическая реабилитация и рекреация: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс] : Материалы VII Междун. электрон. научн.-практич. конферен. – Красноярск, 2017. - С. 281−285.
10. Смирнов, А. А. Адаптация студентов и образ вуза: монография / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев. - Ярославль : ЯрГУ им. П. Г. Демидова, 2010. - 168 с.