ФАСИЛИТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОСТИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

FACILITATION AS A MEANS OF MINDFULNESS FORMATION IN LANGUAGE TEACHING

Popova Natalya Sergeevna

Associate Professor of the Department of Linguistics and Translation, Perm State National Research University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В настоящее время в жизни мирового сообщества наблюдаются многочисленные кризисные явления, что повышает интерес к инструментам и практикам, позволяющим снизить тревожность и повысить стрессоустойчивость и благополучие граждан. Осознанность, традиционно исследуемая в рамках психологических наук, становится актуальна сегодня и для решения проблем иноязычного образования. Важность осознанного отношения субъектов к событиям учебной деятельности побуждает организаторов образовательного процесса к поиску путей формирования осознанности. Одной из эффективных современных технологий является фасилитация. Педагогическая фасилитация позволяет стимулировать саморазвитие обучающихся за счет выстраивания нового типа взаимодействия педагога и обучаемого. Фасилитация в учебном процессе связана с формированием мышления, ориентированного на сопровождение, а не руководство учебным процессом. Принятие преподавателем роли фасилитатора обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения по образовательным программам.

ABSTRACT

The life in the global community today is associated with numerous crises, which draws educators’ attention to various tools and practices providing for minimizing anxiety and increasing stress-resistance and wellbeing of learners. Mindfulness, which is traditionally studied in the field of psychological sciences, becomes urgent for the solution of problems in language education. The importance of learners’ mindful attitude to the educational process encourages mentors to search for different ways of the formation of mindfulness. One of the effective modern technologies that can be used for this purpose is facilitation. Facilitation in pedagogy enhances learners’ self-development via a new type of teacher-student interaction. Facilitation in the educational process is connected with the formation of mindset aimed at teachers’ assistance rather than instruction or supervision. The teacher’s acceptance of the role of facilitator promotes the achievement of learners’ personal, metadisciplinary and subject specific results according to certain educational programmes.

Ключевые слова: фасилитация, осознанность, иноязычное образование, личностно-ориентированное образование

Keywords: facilitation, mindfulness, language education, learner-centered education

В настоящее время типичными характеристиками жизни общества становятся неустойчивость, транзитивность, многовариантность его развития. В таких условиях затруднено выстраивание жизненной стратегии, подвергаются пересмотру личностные ценности и смыслы, что вызывает неудовлетворенность жизнью и, как следствие, ухудшение психического и физического здоровья граждан. Интерес к явлению осознанности особенно высок в кризисные периоды развития общества. Инструменты и практики осознанности доказали свою эффективность в решении многих проблем клинической психологии (лечение депрессии и неврозов, снижение тревожности и др.). Сегодня потенциал осознанности все чаще используется в педагогике для борьбы с профессиональным выгоранием учителей, снижения стресса участников образовательного процесса, стимулирования познавательных психических процессов обучающихся.

Сменяющиеся ориентиры в социально-экономической жизни влекут за собой изменение приоритетов в иноязычном образовании. Обучение, в котором учитель транслирует информацию по своему предмету, используя фронтальный режим работы, единолично оценивает усвоение материала обучающимися, делая акцент на мероприятиях итогового контроля, доминирует в межличностном взаимодействии с учениками, признано неэффективным. Ведущими чертами современного иноязычного образования становятся активность обучающихся, их независимость в решении учебных задач, развитие умений взаимооценивания и самооценивания, целеполагания и планирования, саморегуляции и т.д. Новые требования к организации учебного процесса предоставляют учителю возможность «примерить» новые роли – партнера, модератора, организатора, исследователя, фасилитатора [3].

Роль учителя-фасилитатора является фундаментальной для современного иноязычного образования. Фасилитация (от англ. глагола “facilitate” – облегчать, помогать, способствовать) становится ключевым условием для личностно-ориентированного, коммуникативного и гуманистического подходов к учебному процессу. Под фасилитацией К. Роджерс понимает и облегчение, и стимулирование процесса учения для учащегося, делая акцент на том, что необходимо создать такие условия для преподавания, чтобы оно перестало быть простым переносом информации  [4]. Фасилитация наиболее присуща гуманистическо-ориентированному обучению, в котором ценности студента как личности и как субъекта взаимодействия находятся в центре внимания педагога [2]. Цель фасилитации состоит в том, чтобы создавать познавательные возможности и оказывать поддержку обучающимся, сопровождать их в движении по собственной образовательной траектории.

Эффективная фасилитация предполагает следование следующим принципам:

1) беспристрастность – фасилитатор должен соблюдать нейтралитет и объективность при обсуждении учебного материала, мнения высказываются обучающимися, но не преподавателем;

2) партнерство – фасилитатор успешен тогда, когда обучающиеся мотивированы и вовлечены в процесс; фасилитатор не должен быть в центре внимания, его задача в том, чтобы привлекать внимание к работе группы или отдельного обучающегося путем постановки вопросов, организации обсуждения и общей рефлексии деятельности;

3) инклюзивность – преподавателю следует быть восприимчивым к нуждам обучающихся и их роли в групповой работе, чтобы обеспечить максимальную вовлеченность каждого участника; не следует позволять отдельным участникам или группе доминировать в обсуждении, необходимо обеспечить равные возможность для всех;

4) уважение – преподавателю следует уважать каждого из участников и обеспечить уважительное отношение внутри группы; важно учитывать возрастные и культурные особенности участников и с пользой применять накопленный обучающимися опыт;

5) равенство – каждому участнику необходимо обеспечить возможность внести свой вклад, воздействовать на групповую работу и определять ее направленность;

6) доверие и безопасность – преподаватель должен быть гарантом доверительной атмосферы и психологической безопасности учебного процесса; участники должны быть уверены в конфиденциальности происходящего при групповой работе; важно, чтобы обучающиеся чувствовали себя раскрепощенно и свободно в ходе работы;

7) слушание – фасилитация предполагает развитые умения слушать и слышать собеседника; важно уметь интерпретировать как вербальные, так и невербальные знаки со стороны обучающихся;

8) подготовленность – преподавателю важно заранее готовиться к работе со всеми заданиями; важно показать свой профессионализм, чтобы обучающиеся могли следовать положительному примеру;

9) гибкость – несмотря на всю предварительную подготовку преподавателю необходимо быть готовым к непредвиденным ситуациям; гибкость также важна для адаптации материала и условий работы согласно нуждам каждого участника;

10) соблюдение регламента – для преподавателя важна пунктуальность и способность следовать подготовленной программе и расписанию;

11) авторитет – авторитет фасилитатора тесно связан с уважением со стороны обучающихся, а также уверенностью и профессионализмом с которыми он сопровождает учебный процесс; авторитет не должен вести к авторитарному стилю работы; важно уметь призвать к порядку обучающихся в случае необходимости и соблюсти требования программы [5].

Фасилитация может быть успешно использована в учебном процессе для формирования осознанности. Составляющие осознанности как конструкта включают ценности и смыслы, внимание, саморегуляцию, саморефлексию, эмпатию и открытость новизне [1]. Грамотно используемые методы и приемы фасилитации запускают процессы ценностно-смысловой динамики, стимулируют и развивают внимание, умения саморегуляции и саморефлексии. Благоприятная атмосфера, являющаяся неотъемлемым условием фасилитации учебного процесса, способствует проявлению эмпатии и открытости обучающихся по отношению к друг другу и новому знанию. Некоторые из приемов и методов фасилитации, используемых в иноязычном образовании, включают Open Space (открытое пространство), «интернациональное кафе», разные виды мозгового штурма, метод Дельфи, стратегию Уолта Диснея, фасилитированную дискуссию, дерево решений, метафорический способ, саммит позитивных перемен и т. д. Представим далее некоторые из них в контексте обучения иностранному языку.

Метод Open Space (открытое пространство) ставит своей целью сопровождение самоорганизующегося процесса группы, который нацелен на поиск решения определенной задачи. Одним из ключевых преимуществ данного метода является возможность оперативного сбора большого количества мнений по какой-либо проблеме. С точки зрения аффективных процессов важным результатом применения данного метода является воспитание командного духа, поддержки, эмпатии, так как каждый обучающийся ощущает свою сопричастность к группе и происходящему событию. Для развития саморегуляции и саморефлексии крайне важно, что данный метод предполагает акцент на самооценивании, так как каждая группа самостоятельно подводит итоги проделанной работы и осуществляет рефлексию деятельности. При обучении иностранному языку данный метод может быть эффективен, например, на завершающих этапах освоения темы или модуля, когда обучающиеся уже овладели необходимым лексико-грамматическим материалом и чувствуют большую уверенность в высказывании своей точки зрения.

Другим эффективным методом является «интернациональное кафе». Основной чертой данного метода является комфортная неформальная атмосфера, которая способствует снижению напряжения и тревожности и повышает мотивацию к общению. Правила организации мероприятия в рамках данного метода предполагают следующие важные условия: 1) отправка приглашений для посещения «кафе», в которых обозначена тема или проблема для дискуссии; 2) непринужденное общение групп обучающихся за столиками по 3-5 человек; 3) временной регламент от 40 минут до нескольких часов; 4) рефлексия дискуссии в творческой форме (постер, книга, газета, журнал и др.). Если формат мероприятия в учебном процессе позволяет, то рекомендуется использовать атрибуты кафе – оформление столиков, печенье, чай, сок и т.д. Данный метод может быть использован в иноязычном образовании для проведения открытых занятий, для обобщающих уроков по какой-либо теме. Важным преимуществом данного метода является развитие коммуникативных умений обучающихся, эмпатии и командного духа.

Одним из инструментов фасилитации, ориентированным на развитие креативности является метод Уолта Диснея. Данный метод получил свое название благодаря легенде о великом художнике-мультипликаторе и кинорежиссере, который повысил продуктивность своей многочисленной команды рассадив сотрудников согласно тому, как они реагировали на новые идеи о создании полнометражных мультфильмов.  Так, «мечтатели», «реалисты» и «критики» не взаимодействовали друг с другом напрямую, а их предложения рассматривались в соответствии с определенным алгоритмом, чтобы добиться максимальной продуктивности в работе. В контексте обучения иностранным языкам данный метод предполагает организацию ролевой игры, в ходе которой участники рассматривают поставленную задачу с трех точек зрения: творческой, реалистичной и критической. Чтобы начать ролевую игру необходимо сформулировать цель и контекст, в рамках которого должны быть сгенерированы идеи. Подобный подход к проблеме позволяет обучающимся совершенствовать целый спектр языковых и социальных компетенций, развить эмпатию и толерантность за счет возможности «примерить» типичную или нетипичную для себя роль.

Создание фасилитационной психологической атмосферы имеет важное значение в обучении иностранным языкам, так как желание общаться возникает при наличии мотива. Попытки преподавателя искусственно создать такие мотивы для обучающихся в обезличенной, формальной, жестко регламентированной учебной ситуации оказываются малоэффективными. Напротив, когда существуют возможности самовыражения в общении, позитивное отношение и безоценочное принятие другого, эмпатическое слушание и понимание, обучение становится осознанным, наполненным смыслом и ценным для обучающегося.

Список литературы:

1. Попова Н.С. Организация непрерывной подготовки учителя иностранного языка на основе формирования осознанности // Иностранные языки в школе. 2020. – №1. – С. 17 – 23.
2. Ромашина С.Я. Фасилитация развития субъекта образования: учебно-методическое пособие. – М.: МГПУ, 2010. – 104 с.
3. Рубина Н.С. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на интерактивной основе: дис. … канд. педагог. наук / Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова. Пермь, 2012.
4. Сиразеева А.Ф. ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАРЛА РОДЖЕРСА // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 6. – С. 54-55. URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=3160 (дата обращения: 05.08.2021).
5. Prendiville P. Developing Facilitation Skills. A Handbook for Group Facilitators. Combat Poverty Agency. 2008. P. 15.